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【摘 要】 本文是从课前预习、讨论展示、教师点拨等几个方面谈一谈“活动单导学”教学模式在促进英语课堂效率提升方面所具有的作用。以期抛砖引玉，让更多教师同仁能对“活动单导学”模式给予必要的关注，为中国的基础教育改革做点贡献。
【关键词】 活动单导学 初中英语 效率
进入新世纪以来，我国基础教育阶段的英语教学改革取得了不小的突破，尤其是在东部发达地区的中小学英语教学工作更是成绩斐然，硕果累累。但是我们也必须要认识到，我国目前不少地区的中学的英语教育教学现状仍有许多不尽如人意的地方，英语教学依旧存在着负担重、耗时多、效率低下凡此种种等老大难问题。这与素质教育的精神和新课标的要求缺失还存在着不少差距。随着初中英语教学改革的不断推进，广大中学英语教师也在不懈的摸索，同时催生了不少新颖的英语授课模式和教学方法，例如情境教学法、交际法、任务型教学法、活动单导学法等等。笔者在此想结合自身的教学实践，简要的谈一下“活动单导学”模式在提升英语课堂教学效率方面的作用。
“活动单导学”教学模式自问世以来国内教育界就一直不乏对它的研究者。“活动单导学”，顾名思义，就是在活动单的统领下，以学生为中心，通过教师引导、学生积极预习、自主探究、分组学习、集体探究、点拨答疑等等环节，实现教学目标的施教手段。“活动单”是整个教学活动得以进行的重要载体，是“活动单导学”教学模式实施的出发点和落脚点。
通过活动单导学，学生能够逐步的养成积极预习的良好习惯，渐渐的掌握自学的方法、技巧。变被动为主动，由要我学转变成我要学。常言道：“凡事预则立，不预则废”。学习同样也是这样。“活动单导学”模式倡导的就是一种“先学后教”的理念。依靠导学单预设学习目标，让学生在老师的指导下进行自学。从古至今，我们的教育思想都很强调预习的重要性，但是在实际的操作中，更多的被教育者所采用的预习手段大多数只停留浅尝辄止的初级阶段。有鉴于此，在“活动单导学”模式的教学中，必须十分明晰的对学生的课前预习活动提出远高于以往的要求。明确内容、时间、要求。
“活动单导学”的灵魂就体现在其“活动”二字。有了较为充分的自主预习做铺垫，教师在新授课上，便可以游刃有余的组织同学们立刻“活动”起来。
同学们在各自独立预习的基础上展开分组讨论和小组陈述，交流展示自主学习的成果。在“活动”中，每个学生都能够在学习小组中得到平等友好的帮助和支持。“构建主义”理论告诫我们：“知识个体主动构建的结果，并非被动接受的产物。情境、交流、协作、意义的构建是学习环境的四大主因，学生才是教学活动的中心。”教师做为课堂的引导，要将课堂彻底还给学生，让学生充分感受到自身在知识学习中的主体地位。只有 “一言堂”式的陈旧教学模式被彻底的丢进历史的故纸堆，新课程倡导的探究性自主学习的精神才能够真正彰显。在“活动单”引导下进行的这种课堂交流，可以充分激活学生们的思维，激发他们学习英语的兴趣，体现青少年生命活力。在互动、交流，质疑、辩论的过程中，孩子们不但交流了思想，促进了成长，还不断的巩固了友谊，实现了自我价值，一举多得，事半功倍。这里需要注意的是要尽可能均衡每组学生的总体实力，从而使每个学生都能在讨论中有所收获，并且同样拥有展示自我学习成果的机会。通过日积月累、潜移默化的长期培养，学生的思辨能力和沟通交流的水平会有质的提升，品格和智慧能够充分自由地发展。
在“活动单导学”模式中，教师点拨与过往“填鸭式”的满堂灌”模式迥然不同。它对任课教师的要求就是：“精讲精练，惜字如金”。不能让学生去适应教材与老师，因为那样是人为的为学习过程设置不应有的障碍，违背了外语教学的自然过程。最为科学合理的模式，应该是令教材和教师去适应学生。教育家布贝尔在其《品格教育》中一语中的的指出：“只有在健康气氛下才有可能解决教学活动中存在的全部问题。”当然，这种氛围的营造过程也对教师的能力提出莫大的考验。教师要为“活动单导学”模式的顺利展开努力创造健康的课堂教学气氛。在自由民主、妙趣横生的教学氛围下，学生们才更有可能把自己的各种印象、感受以及疑惑全部带进课堂，通过教师机智的引导和师生间无拘无束的交流，各抒己见，推心置腹地交换彼此的观点和看法。在施教的程中，教师要尊重学生，不要急于对学生的回答作出或好或坏的评判，更不能轻易去触碰、挫伤他们心中敏感的自尊心。在“活动单导学”模式的课堂上，说教式阐述方式是每一个施教者必须摒弃的，其普遍地指向性的特质，既没有区别，也没有选择，却常常让乖巧的孩子无所适从变得懦弱，让调皮的学生变得更加肆无忌惮，目中无人。过分严格与放任自流均不是现代教育的良方。育人之途，首要之义就是要因材施教，希冀一劳永逸的万全之策，无异于是缘木求鱼的呓语。凡是尝试过“活动单导学”模式教学的教师都不难发现，这种新教学理念明显缩短了教师新授课讲解的时长，从而相对的延长了每堂课的实训时间。这使得“当堂训练，趁热打铁”的设想有了实现的可能，学生们可以就在课堂上通过习题演练，及时巩固刚刚学到的新知识，并且可以把课上练习中所遇到的问题第一时间反馈给老师，获取释疑，切实减轻了课余负担，全面提升了课堂效率。
大量的应用实验数据已经证明：在英语教学中推行“活动单导学”教学模式，确实可以大幅度提高课堂效率，全面增强中学生的自学能力，提升青少年的英语学习水平。它使我们有理由相信，随着初中英语教学实践中应用范围的不断拓展，“活动单导学”的教学模式会更加深入人心，拥有更多的用武之地，其在基础教育中的作用必将持续显现。希望通过本文，能够抛砖引玉，引起更多同行对“活动单导学”的教学模式应用的关注，不断的加入到与此相关的实践和研究中来，共襄盛举，为中国的初中英语教育改革略尽绵薄之力。
【参考文献】
[1] 关世民、 关文信.基础教育教学基本功(中学英语卷) [M].北京：首都师范大学出版社,2009.
[2] 刘娟.师生互动在教学过程中的实效性[J].科技信息.2008,27:285.
[3] 梁祝.课程教学活动设计丛书·中学英语教学活动设计[M].北京：北京大学出版社，2005.
（作者单位：盐城市盐都区实验学校）
【关键词】 活动单导学 初中英语 效率
进入新世纪以来，我国基础教育阶段的英语教学改革取得了不小的突破，尤其是在东部发达地区的中小学英语教学工作更是成绩斐然，硕果累累。但是我们也必须要认识到，我国目前不少地区的中学的英语教育教学现状仍有许多不尽如人意的地方，英语教学依旧存在着负担重、耗时多、效率低下凡此种种等老大难问题。这与素质教育的精神和新课标的要求缺失还存在着不少差距。随着初中英语教学改革的不断推进，广大中学英语教师也在不懈的摸索，同时催生了不少新颖的英语授课模式和教学方法，例如情境教学法、交际法、任务型教学法、活动单导学法等等。笔者在此想结合自身的教学实践，简要的谈一下“活动单导学”模式在提升英语课堂教学效率方面的作用。
“活动单导学”教学模式自问世以来国内教育界就一直不乏对它的研究者。“活动单导学”，顾名思义，就是在活动单的统领下，以学生为中心，通过教师引导、学生积极预习、自主探究、分组学习、集体探究、点拨答疑等等环节，实现教学目标的施教手段。“活动单”是整个教学活动得以进行的重要载体，是“活动单导学”教学模式实施的出发点和落脚点。
通过活动单导学，学生能够逐步的养成积极预习的良好习惯，渐渐的掌握自学的方法、技巧。变被动为主动，由要我学转变成我要学。常言道：“凡事预则立，不预则废”。学习同样也是这样。“活动单导学”模式倡导的就是一种“先学后教”的理念。依靠导学单预设学习目标，让学生在老师的指导下进行自学。从古至今，我们的教育思想都很强调预习的重要性，但是在实际的操作中，更多的被教育者所采用的预习手段大多数只停留浅尝辄止的初级阶段。有鉴于此，在“活动单导学”模式的教学中，必须十分明晰的对学生的课前预习活动提出远高于以往的要求。明确内容、时间、要求。
“活动单导学”的灵魂就体现在其“活动”二字。有了较为充分的自主预习做铺垫，教师在新授课上，便可以游刃有余的组织同学们立刻“活动”起来。
同学们在各自独立预习的基础上展开分组讨论和小组陈述，交流展示自主学习的成果。在“活动”中，每个学生都能够在学习小组中得到平等友好的帮助和支持。“构建主义”理论告诫我们：“知识个体主动构建的结果，并非被动接受的产物。情境、交流、协作、意义的构建是学习环境的四大主因，学生才是教学活动的中心。”教师做为课堂的引导，要将课堂彻底还给学生，让学生充分感受到自身在知识学习中的主体地位。只有 “一言堂”式的陈旧教学模式被彻底的丢进历史的故纸堆，新课程倡导的探究性自主学习的精神才能够真正彰显。在“活动单”引导下进行的这种课堂交流，可以充分激活学生们的思维，激发他们学习英语的兴趣，体现青少年生命活力。在互动、交流，质疑、辩论的过程中，孩子们不但交流了思想，促进了成长，还不断的巩固了友谊，实现了自我价值，一举多得，事半功倍。这里需要注意的是要尽可能均衡每组学生的总体实力，从而使每个学生都能在讨论中有所收获，并且同样拥有展示自我学习成果的机会。通过日积月累、潜移默化的长期培养，学生的思辨能力和沟通交流的水平会有质的提升，品格和智慧能够充分自由地发展。
在“活动单导学”模式中，教师点拨与过往“填鸭式”的满堂灌”模式迥然不同。它对任课教师的要求就是：“精讲精练，惜字如金”。不能让学生去适应教材与老师，因为那样是人为的为学习过程设置不应有的障碍，违背了外语教学的自然过程。最为科学合理的模式，应该是令教材和教师去适应学生。教育家布贝尔在其《品格教育》中一语中的的指出：“只有在健康气氛下才有可能解决教学活动中存在的全部问题。”当然，这种氛围的营造过程也对教师的能力提出莫大的考验。教师要为“活动单导学”模式的顺利展开努力创造健康的课堂教学气氛。在自由民主、妙趣横生的教学氛围下，学生们才更有可能把自己的各种印象、感受以及疑惑全部带进课堂，通过教师机智的引导和师生间无拘无束的交流，各抒己见，推心置腹地交换彼此的观点和看法。在施教的程中，教师要尊重学生，不要急于对学生的回答作出或好或坏的评判，更不能轻易去触碰、挫伤他们心中敏感的自尊心。在“活动单导学”模式的课堂上，说教式阐述方式是每一个施教者必须摒弃的，其普遍地指向性的特质，既没有区别，也没有选择，却常常让乖巧的孩子无所适从变得懦弱，让调皮的学生变得更加肆无忌惮，目中无人。过分严格与放任自流均不是现代教育的良方。育人之途，首要之义就是要因材施教，希冀一劳永逸的万全之策，无异于是缘木求鱼的呓语。凡是尝试过“活动单导学”模式教学的教师都不难发现，这种新教学理念明显缩短了教师新授课讲解的时长，从而相对的延长了每堂课的实训时间。这使得“当堂训练，趁热打铁”的设想有了实现的可能，学生们可以就在课堂上通过习题演练，及时巩固刚刚学到的新知识，并且可以把课上练习中所遇到的问题第一时间反馈给老师，获取释疑，切实减轻了课余负担，全面提升了课堂效率。
大量的应用实验数据已经证明：在英语教学中推行“活动单导学”教学模式，确实可以大幅度提高课堂效率，全面增强中学生的自学能力，提升青少年的英语学习水平。它使我们有理由相信，随着初中英语教学实践中应用范围的不断拓展，“活动单导学”的教学模式会更加深入人心，拥有更多的用武之地，其在基础教育中的作用必将持续显现。希望通过本文，能够抛砖引玉，引起更多同行对“活动单导学”的教学模式应用的关注，不断的加入到与此相关的实践和研究中来，共襄盛举，为中国的初中英语教育改革略尽绵薄之力。
【参考文献】
[1] 关世民、 关文信.基础教育教学基本功(中学英语卷) [M].北京：首都师范大学出版社,2009.
[2] 刘娟.师生互动在教学过程中的实效性[J].科技信息.2008,27:285.
[3] 梁祝.课程教学活动设计丛书·中学英语教学活动设计[M].北京：北京大学出版社，2005.
（作者单位：盐城市盐都区实验学校）