摘要：高职院校的教育也应当顺应素质教育原则，以学生为教学主体，促进学生全面发展。在高职基础护理教学中行动教学法，可以有效提高学生对基础护理知识的实践能力、激发学生对护理知识的学习兴趣、提高学生团队合作能力。本文讲解了行动导向教学法在基础护理教学过程中的实际意义和在高职基础护理教学中行动导向教学法的运用体会，期望能对高职护理基础教学起到一定的参考作用。
关键词：行动导向教学法;高职教育，护理基础教学;运用
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2021）12--01
引言
高职院校是一种为社会输送专业化基础人才的院校，在高职基础护理的教学过程中，实践是很重要的教学步骤。行动导向教学法是一种新型的教学方法，与传统的教学方法不同，传统的教学方法教师为课堂主体，教师讲解专业知识，学生被动接受，没有实践的过程，学生对基础护理知识的理解停留在理论的层面，不对其实践进行良性引导，会导致学生无法将所学知识很好的运用到实际操作中，而行动导向教学法的应用，则很好的填补了传统教学中的这一弊端[1]。
一、行动导向教学法在基础护理教学过程中的实际意义
其一，行动导向教学法可以有效提高学生对基础护理专业知识的实践能力，学生作为教学主体，教师传授专业知识后，对课堂专业知识设计相应的实践项目。尤其是基础护理的教学，其涉及的知识点较多、较杂，若不进行相应的实践应用，学生对知识的掌握仅能依靠理论理解和“死记硬背”，例如在讲解心肺复苏的时候，可以将学生带到模拟教室，让学生对人体模型进行心肺复苏实践，教师在一旁对学生的姿势、手势和力度进行指点，让学生在实践中了解具体应用的操作流程。
其二，行動导向教学法可以很好的激发学生对基础护理知识的学习兴趣。使用行动导向教学法本就是用实践过程升华理论的专业知识，更注重实践，实践的过程相对于单单讲解专业知识会更加有趣味性。围绕课堂理论知识展开实践教学，使学生在实践过程中了解到基础护理学科的魅力，充分调动学生学习的积极性，激发学生对基础护理学科的兴趣，增强学生主动学习意识。
其三，提高学生团队合作能力，促进学生全面发展。在基础护理教学中使用心动导向教学发，可以将学生分为几组进行知识实践，互相记录数据，共同讨论现象并得出结论，在实践过程中，需要组内学生相互配合、相互交流，可以有效提高学生的团队合作能力，培养其团队合作意识，为其步入社会后和同事合作完成医疗工作奠定了良好基础[2]。
二、在高职基础护理教学中行动导向教学法的运用体会
（一）设置课堂知识实践项目
在使用行动导向教学法时，首先教师就要对课堂知识的实践项目进行设计，选择实践意义较大的项目进行实践活动开展。项目的实践效果会直接影响学生对基础护理知识的吸收程度，从而影响教师教学质量，教师应该精心设计实践活动流程，提前讲解实践实操过程，避免学生在实践过程中不知道从哪开始、有哪些应该重点关注的数据。高职院校是为社会输送专业化的基础人才，特别是护理专业，其学生的职业规划中大多都会是医疗工作者，需要教师耐心的进行指引，确保学生对基础护理知识能够完全掌握。比如，在基础护理知识中有关于急危重症护理学的知识，教师可以对知识进行细化，设计呼吸机正确使用方法的实践活动，在实践之前教师要先向学生们普及有关呼吸机的理论知识，并根据学生特性进行分组，根据知识内容设计实践流程。
（二）打造工作情景
学习基础护理知识的高职学生，在毕业后大多数会进入医院成为护士，为了使学生能提前了解到岗位职责和工作情境，加大学生对基础护理知识的重视程度，教师在使用行动导向教学法时要注重创设合适的工作情景。在进行实践活动时，尽量选择设备齐全的时间项目进行具体实施，让学生对能对科技化医疗器材进行实际操作，提高学生对理论知识的掌握程度。比如在基础护理知识的教学中，可以由教师告知某一些临床常见病，学生根据该病的用药方式，对人体模特进行注射，模拟真实工作状态，教师在学生进行实操使站在一旁观察学生选择的注射部位是否正确[3]。
（三）设计案例并针对案例实施护理措施
在基础护理知识的教学过程中，分析案例是必要步骤，只有通过对案例的分析，才能更大程度的了解实际病发时不同身体素质的病人可能出现的临床症状，或是多种疾病共发时的症状，这些知识在教科书内并没有具体分析，需要教师为学生呈现相应案例，科普各种病症可能表现的临床症状。在教师设计案例过程中，首先应该清楚知道学生对专业知识的掌握程度，根据学生的实际情况设计案例实践。比如，教师可以提出案例：某男性幼儿患者，5岁，异物卡住呼吸道，如何进行急救。学生针对此案例对人体模型进行实际操作，教师观察学生实操时的手势，抱握的位置，撞背的力度等，观察是否标准，并给出指导性意见后再次邀请学生进行实操，确保学生对基础护理知识的实践操作流程完全正确。
（四）进行行为实践评价
在行动导向教学法的使用过程中，最容易被忽略的点就是在基础护理实践结束后的行为评价。教师公平合理的评价可以帮助学生发现自身优点，弥补自身不足，通过先对学生进行操作过程中规范过程进行夸奖，在对不规范过程进行正确指点，可以有效激发学生对护理基础知识的学习积极性，也能使学生正视自身缺点并加以改正。实践的参与者不止有教师和单个学生，学生除了接受教师给予的评价外，还应该进行组内成员之间的互评以及学生自评。通过组内成员互评与辍学生自评，让学生发现其他学生的优缺点，依照自身情况，学习他人身上的闪光点，对于他人身上的缺点，有则改之无则加冕。进行实践评价是行动导向教学法使用的升华环节，不仅能够善意提醒学生发现自身不足，还能通过夸奖调动学生的实践学习积极性。
三、总结
综上所述，行动导向教学方法的实际应用可以有效提高学生对基础护理知识的掌握程度和学生的实践能力，为学生毕业后成为一名合格的医疗工作者奠定良好基础。但是，在行动导向教学法的实际应用中，对教师的教学能力和组织能力有比较高的要求，需要做好课前准备工作并在实践中做好“指引者”的角色，教师应就此进行深入研究，有效地展开实践活动，提高学生的专业素养。
参考文献：
[1]柴哲.行动导向教学法在《基础护理学》综合实训教学的应用与研究[J].中西医结合心血管病电子杂志，2020，8（04）：191+195.
[2]石文静.基于行动导向教学法下的高职内科护理教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（09）：93-94.
[3]周杰.行动导向教学法在《基础护理技术》教学中的应用[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2011，9（04）：28-30.