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【摘 要】语言与思维有着密切的联系，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。因此，语言能力的培养在幼儿成长阶段尤为重要，对人的智力发展有着极其重要的意义，如何促进幼儿语言表达能力的提高，是我在教学中不断探索和摸索的过程。
【关键词】语言，思维，智力发展；探索
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
语言是人类的发音器官发出的语音同语义的结合体，是人类在劳动中同劳动一起产生出来的。幼儿期是口语发展的重要阶段，在这个阶段，有计划、有目的地对他们进行语言教育，可以促进他们迅速的掌握这个交际玩具，为了他们接受教育和社会交往，我谈谈我的几点观点供参考：
一、积极引导幼儿进行语言训练
幼儿时期对于语言的学习往往需要进行引导才能够完成，特别是正处于学习语言阶段的幼儿来说，他们在日常的学习过程中由于自身不能够正确地理解和认知语言。而这些语言最为关键的就是需要教师和家长的引导来进行语言训练。对于幼儿教师来说，通过设置一定的语言训练内容，对于幼儿进行语言的学习和语言的消化，往往能够起到事半功倍的效果。对于幼儿进行语言训练不仅需要引导而且还需要在日常的学习过程中，刻意地来进行模仿和设置。要通过一定的情境来对于幼儿的语言环境进行规划和设置，这样才能够起到提升幼儿语言表达能力的效果。引导幼儿进行语言训练最为关键的因素在与选材，只有将那些熟练应用的语言内容应用到幼儿的语言训练当中，才能够有效提升和促进幼儿语言的真实效果。在日常的教学活动中，教师可以通过游戏、语言教学、谈话活动的形式，让学生亲身体会到幼儿语言学习的乐趣，让这些幼儿能够在不知不觉中得到进一步提升语言应用的能力，从而更好地促进幼儿知识的进一步完善。
二、走出语言培养的误区，调动幼儿参与语言活动的积极
培养幼儿连惯性、完整性语言是幼儿语言学习是非常重要的理解和实际运用，因此，在语言的学习活动中，应尽量使用语言的完整性，但在语言活动的设计中，教师往往只偏重某一句式或某语言目标的完成，总要求孩子在回答老师提高时使用完整的语言，但尽管老师一再强调要用完整、连续的语言回答，但是大多数情况下，幼儿还是我行我素——用口语回答老师，在这种情况下，很多老师都会用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地强调“要说完整话”，但效果依然欠佳，在这种情况下同，孩子说话的自信和愿望也受到了严重的挫折，失去了学习的主动性。其实，没有必要刻意去要求幼儿生搬硬套各种语言模式，因为语言具有一定的习惯性，在特定的环境中对话、交谈。说话完整只是语言规范的要求之一，用规范的语言讲述，才是语言活动目标中长期的，持久的任务，而且这开不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至应该说，一个人从出生至成人，从未间断过对语言的学习。实际上，再次语言活动的目标都不是一样的，语言学习是一个综合的、連续的、长期的过程。因此，教师在组织和语言活动时，最主要的任务是：调动幼儿参与语言活动的积极性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿鼓励，多给幼儿创造说话的机会，还有一点最重的是：教师一定要做到语言规范，完整、简洁、明了，做好幼儿的语言表率（例如：教师出示图片‘鸟’，问幼儿“这是什么？”要求幼儿回答：这是一只鸟，但幼儿几乎都不会用一句完整的话来回答，大部分孩子的回答都是：一只鸟，在这样对话式的提问，幼儿做这样的回答并没有错，如果有问题，只能是教师语言环境设计方面的问题）。
三、完善学校、家庭之间的良性互动
幼儿生活时间最长的地方还是在家庭和学校里面，所以对于幼儿语言能力的提升两者都有着举足轻重的地位，从这个角度上来看，就需要完善学校、家庭之间的这种良性的互动，只有教师和家长之间相互的沟通和相互的了解，这样才能够促进幼儿语言表达能力的提升。从当前幼儿语言的发育能力来看，可以清楚地看到，幼儿往往更需要学校和家庭之间进行互动，让家庭内部、学校内部都能够形成一种完善的语言学习的环境，在这种语言环境的影响下，教师和家长之间就能够建立起一种有效的纽带，这条纽带就能够不断完善和提升他们语言的表达效果和语言的表达准确性。很多时候都可以清楚地看到，幼儿对于语言准确性往往还有待于进一步提升，这里就需要教师和学生家长在纠正学生语言错误的同时，改进他们学习的方式和方法，从而更好地促进学校、家庭之间的这种良性互动。
四、创设一个宽松的语言氛围。
有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。（1）接受孩子的语言特点。在语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。不受生活经验、思维特点、成人标准的限制。有的幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，出现少词多字的现象，甚至用方言来表达。这时我除了引导幼儿准确地表达外，还极力鼓励他们使用语言解决问题。（2）满足孩子交往的需要。在集体语言教育活动时，当个别孩子的问题回答与自己设想的大致符合时，教师马上就此小结，提出下一个问题，这样往往容易使幼儿形成思维定势，导致活动不能继续。教学要突破定势，激发幼儿多角度思考问题、回答问题解决问题，达到交流的目的。
总之，在语言教育中教师要发挥好主导作用，尤其是在“培养思维语言”上下工夫。我们要为幼儿创造广泛而良好的语言表达情景和抒发思想感情的机会，积极诱发他们多说话，做到发音准确，用词得当，句子完整，表达清晰，连贯而有感情，让幼儿通过参与活动、听故事等，达到看人说话，看物说话，看景说话，通过朗读诗歌、念绕口令等训练方式提高独自说话，与人对话的能力，充分肯定幼儿的表达能力和他们所取得的成绩，使他们体会到成功的喜悦，以获取更大的进步。
参考文献：
[1]许桂花.浅谈如何提高幼儿语言运用能力[J].中国校外教育. 2010（03）
[2]袁衍喜编著的《幼儿园活动教程》，高等教育出版社，1995。
[3]黄人颂著的《学前教育学》，人民教育出版社，1995。
【关键词】语言，思维，智力发展；探索
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
语言是人类的发音器官发出的语音同语义的结合体，是人类在劳动中同劳动一起产生出来的。幼儿期是口语发展的重要阶段，在这个阶段，有计划、有目的地对他们进行语言教育，可以促进他们迅速的掌握这个交际玩具，为了他们接受教育和社会交往，我谈谈我的几点观点供参考：
一、积极引导幼儿进行语言训练
幼儿时期对于语言的学习往往需要进行引导才能够完成，特别是正处于学习语言阶段的幼儿来说，他们在日常的学习过程中由于自身不能够正确地理解和认知语言。而这些语言最为关键的就是需要教师和家长的引导来进行语言训练。对于幼儿教师来说，通过设置一定的语言训练内容，对于幼儿进行语言的学习和语言的消化，往往能够起到事半功倍的效果。对于幼儿进行语言训练不仅需要引导而且还需要在日常的学习过程中，刻意地来进行模仿和设置。要通过一定的情境来对于幼儿的语言环境进行规划和设置，这样才能够起到提升幼儿语言表达能力的效果。引导幼儿进行语言训练最为关键的因素在与选材，只有将那些熟练应用的语言内容应用到幼儿的语言训练当中，才能够有效提升和促进幼儿语言的真实效果。在日常的教学活动中，教师可以通过游戏、语言教学、谈话活动的形式，让学生亲身体会到幼儿语言学习的乐趣，让这些幼儿能够在不知不觉中得到进一步提升语言应用的能力，从而更好地促进幼儿知识的进一步完善。
二、走出语言培养的误区，调动幼儿参与语言活动的积极
培养幼儿连惯性、完整性语言是幼儿语言学习是非常重要的理解和实际运用，因此，在语言的学习活动中，应尽量使用语言的完整性，但在语言活动的设计中，教师往往只偏重某一句式或某语言目标的完成，总要求孩子在回答老师提高时使用完整的语言，但尽管老师一再强调要用完整、连续的语言回答，但是大多数情况下，幼儿还是我行我素——用口语回答老师，在这种情况下，很多老师都会用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地强调“要说完整话”，但效果依然欠佳，在这种情况下同，孩子说话的自信和愿望也受到了严重的挫折，失去了学习的主动性。其实，没有必要刻意去要求幼儿生搬硬套各种语言模式，因为语言具有一定的习惯性，在特定的环境中对话、交谈。说话完整只是语言规范的要求之一，用规范的语言讲述，才是语言活动目标中长期的，持久的任务，而且这开不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至应该说，一个人从出生至成人，从未间断过对语言的学习。实际上，再次语言活动的目标都不是一样的，语言学习是一个综合的、連续的、长期的过程。因此，教师在组织和语言活动时，最主要的任务是：调动幼儿参与语言活动的积极性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿鼓励，多给幼儿创造说话的机会，还有一点最重的是：教师一定要做到语言规范，完整、简洁、明了，做好幼儿的语言表率（例如：教师出示图片‘鸟’，问幼儿“这是什么？”要求幼儿回答：这是一只鸟，但幼儿几乎都不会用一句完整的话来回答，大部分孩子的回答都是：一只鸟，在这样对话式的提问，幼儿做这样的回答并没有错，如果有问题，只能是教师语言环境设计方面的问题）。
三、完善学校、家庭之间的良性互动
幼儿生活时间最长的地方还是在家庭和学校里面，所以对于幼儿语言能力的提升两者都有着举足轻重的地位，从这个角度上来看，就需要完善学校、家庭之间的这种良性的互动，只有教师和家长之间相互的沟通和相互的了解，这样才能够促进幼儿语言表达能力的提升。从当前幼儿语言的发育能力来看，可以清楚地看到，幼儿往往更需要学校和家庭之间进行互动，让家庭内部、学校内部都能够形成一种完善的语言学习的环境，在这种语言环境的影响下，教师和家长之间就能够建立起一种有效的纽带，这条纽带就能够不断完善和提升他们语言的表达效果和语言的表达准确性。很多时候都可以清楚地看到，幼儿对于语言准确性往往还有待于进一步提升，这里就需要教师和学生家长在纠正学生语言错误的同时，改进他们学习的方式和方法，从而更好地促进学校、家庭之间的这种良性互动。
四、创设一个宽松的语言氛围。
有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。（1）接受孩子的语言特点。在语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。不受生活经验、思维特点、成人标准的限制。有的幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，出现少词多字的现象，甚至用方言来表达。这时我除了引导幼儿准确地表达外，还极力鼓励他们使用语言解决问题。（2）满足孩子交往的需要。在集体语言教育活动时，当个别孩子的问题回答与自己设想的大致符合时，教师马上就此小结，提出下一个问题，这样往往容易使幼儿形成思维定势，导致活动不能继续。教学要突破定势，激发幼儿多角度思考问题、回答问题解决问题，达到交流的目的。
总之，在语言教育中教师要发挥好主导作用，尤其是在“培养思维语言”上下工夫。我们要为幼儿创造广泛而良好的语言表达情景和抒发思想感情的机会，积极诱发他们多说话，做到发音准确，用词得当，句子完整，表达清晰，连贯而有感情，让幼儿通过参与活动、听故事等，达到看人说话，看物说话，看景说话，通过朗读诗歌、念绕口令等训练方式提高独自说话，与人对话的能力，充分肯定幼儿的表达能力和他们所取得的成绩，使他们体会到成功的喜悦，以获取更大的进步。
参考文献：
[1]许桂花.浅谈如何提高幼儿语言运用能力[J].中国校外教育. 2010（03）
[2]袁衍喜编著的《幼儿园活动教程》，高等教育出版社，1995。
[3]黄人颂著的《学前教育学》，人民教育出版社，1995。