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【摘要】医学生的成功教育与培养是国家和全社会必须关注的重点问题。一名合格的医学生不仅需要掌握精湛的医学专业知识，还需要具有良好的人文素质，把高等医学教育与人文科学充分有效相结合，不仅可以促进医生在诊疗过程中减轻病患之痛，有效提高医疗效果，还可以缓解紧张的医患关系。使得医学人文精神可持续发展并贯彻于医学实践活动的全过程，从而体现出医学人文教育的重要意义。
【关键词】新时期 医学生 人文教育
【中图分类号】G641;R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0018-01
一、新时期医学生培养的目标要求
早在2001年11月，国际医学教育专门委员会发布《全球医学教育最低基本要求》从七个方面对医学生必备的知识和能力素质等进行了界定，即：（1）医学职业的价值、行为态度和伦理;（2）基础医学科学知识;（3）临床知识及技能;（4）医患沟通交流技能;（5）流行病学及群体健康和卫生系统;（6）医学信息管理;（7）科研及临床中批判性思维。2012年初，为培养高素质医疗卫生人才，教育部召开全国临床医学教育改革工作会议。会议指出，深入贯彻落实教育规划纲要，高等教育坚持走以提高质量为核心的内涵式发展道路，各个领域的改革正在深入展开。教育规划纲要指出：培养高素质医疗卫生人才。素质教育的核心是如何培养及培养何种人才的重大问题，面向全体医学学生、促进医学生的全面发展，提高医学生的社会责任感、创新精神和善于解决科研及临床问题的实践能力。
当前，随着我国医疗改革不断深化，医患关系日趋复杂，医生与病患沟通和交流的技能成为对医学生培养的最基本要求，并要求医学生将态度、知识和能力内化为一定的综合素质。在我国，临床医学生本科专业的培养目标是基础扎实、知识面宽、能力强、品德好、具有创新精神与较强实践能力应用型医学专业人才。面对医患关系矛盾突出、医疗服务行业满意度不高等情况对医务人员的职业素养提出了更高要求，即对医学生除了专业知识教育之外，还要关注医学教育专业领域中职业精神等方面能力的培养。因此，医学高等学校要在教育实践过程中实现医术教育和医德教育的有机融合。
二、当前医学生人文教育的现状
1.价值观念功利化，社会责任感淡漠化
错误的目标设定导致了错误行为的发生。其实，学医不等于就业，医学更是一项事业。医学生在选择学医之前，大多深受诸多观念的影响，认为学医好就业，自己并不熟悉医学生培养的艰辛和需要自身付出巨大的努力，所以，导致许多理科学生盲从选择学医;同时，社会的价值观念不断变化，各种拜金主义、享乐主义等腐朽思想悄然蔓延，“见死不救”、“推诿拖拉”、“收受红包”等违背道德底线现象时有发生，屡见不鲜，这在一定程度上对医学生的价值观念造成了严重的影响，使得学生在追求医学理想、掌握专业技能、提高自身医学人文素养方面价值观取向功利化，最终导致了社会责任感淡漠。
2.人文知识普遍匮乏，知识体系结构失衡
长期以来，医学生的选拔主要途径是通过高考，且学生所学专业主要以理科为主，理科知识在整个知识结构中占绝对优势;另一方面，医学院校的医学生医学基础知识和专业课较多，学习的任务繁重，课外阅读时间很少，一些教师和学生对提高人文素质的重要性认识严重不足，认为医学生只要掌握系统的专业知识就够了，在教学过程中缺少对人文知识的灌输，同时就业时用人单位也主要看学生对医学专业知识的掌握程度，人文素养在就业过程中显露不出来，这些都会导致在医学教育中长期偏重专业知识而忽视人文素质教育的问题。
3.人文课程设置不合理，知识结构单一
大量研究结果显示，国内医学院校设置的人文社科类课程学时大约占总学时的 8%左右，与西方国家相比存在很大的差距。受传统观念影响，高等医学教育历来注重医学专业教育，医学类高校基础知识学习时间为3年-3年半，人文类课程多作为辅助课程或者选修课程开设，即使有的选修课有所涉及也是浅尝则止，在这一定程度上决定了医学生的人文知识储备不足，知识结构重度偏向医学专业知识，从而导致医学生总体人文素质不高，知识结构单一。
三、改善医学生人文教育的途径
1.创造良好的人文素质教育环境
人文，是一种素质，也是一种情怀。学校应该以人文素质教育为主线，进行校园文化建设，把课内教育和课外教育有机的结合，营造一个有浓厚人文气氛的校园环境。加强学生社团的建设和引导，组织丰富多彩的文娱活动，充分发挥医学生自身的积极性和创造性。再者，要有计划地举办高雅学术活动，如各种人文修养讲座、辩论赛和人文艺术节等。高雅的学术活动不仅能够净化学生的心灵、陶冶学生的情操，而且有利于学生文化品位的提升和创新潜能的积淀。
2.加强师资队伍的培养及建设
教师是人文素质教育的直接实施者，教师的人生观和价值观对学生产生潜移默化的影响。学校应当通过各种渠道组建人文社科类教师队伍，引进和挖掘校内外人文素质教育人才，鼓励有临床医学专业知识的教师参与相关人文课程的学习与教学， 而现有人文社科类教师通过相关基础医学课程培训， 并深入医院体验生活等方式建立起医学与文学相融的知识结构，成为具有交叉学科学术能力的教师，从而实现教书和育人的有机结合，达到培养学生良好人文素质的目的。
3.适当增加人文课程的门数和时数
有数据显示，我国医学院校人文课程教学时数占学生总学时的平均比例为7%-8%，明显低于发达国家的水平。这就要求国内医学院校加快课程设置的改革，在满足医学生掌握专业技术知识的同时，优化课程结构，加大人文社科类课程的比例，尤其是医学人文精神培养的课程，引导医学生对人文社科类课程的学习，提高自身的文化素质，增强其人文关怀能力。同时可以将人文社科類课程的考试成绩列入考核项目，作为学生毕业、奖惩的重要指标，引起医学生和人文社科类教师的重视，有利于提高医学生的人文素质。
总之，医学生人文素质的培养不是一蹴而就的事情，它是一个庞大而复杂的系统工程。一名合格的医学生不仅需要掌握精湛的医学专业知识，还需要具有良好的人文素质，把高等医学教育与人文科学充分有效相结合，使得医学人文精神可持续发展并贯彻于医学实践活动的全过程，从而体现出医学人文教育的重要意义。
参考文献：
[1]罗黎力，屈艺，母得志.医学生人文素质的培养[J].东南大学学报（医学版）， 2013（03）.
[2]栗红侠.医学生人文素质培养教育途径探究[J].教育与职业，2011（26）.
[3]刘玉龙，赵云山. 浅谈医学生人文教育培养的重要意义[J].内蒙古医科大学学报（教育版），2004（36）.
【关键词】新时期 医学生 人文教育
【中图分类号】G641;R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0018-01
一、新时期医学生培养的目标要求
早在2001年11月，国际医学教育专门委员会发布《全球医学教育最低基本要求》从七个方面对医学生必备的知识和能力素质等进行了界定，即：（1）医学职业的价值、行为态度和伦理;（2）基础医学科学知识;（3）临床知识及技能;（4）医患沟通交流技能;（5）流行病学及群体健康和卫生系统;（6）医学信息管理;（7）科研及临床中批判性思维。2012年初，为培养高素质医疗卫生人才，教育部召开全国临床医学教育改革工作会议。会议指出，深入贯彻落实教育规划纲要，高等教育坚持走以提高质量为核心的内涵式发展道路，各个领域的改革正在深入展开。教育规划纲要指出：培养高素质医疗卫生人才。素质教育的核心是如何培养及培养何种人才的重大问题，面向全体医学学生、促进医学生的全面发展，提高医学生的社会责任感、创新精神和善于解决科研及临床问题的实践能力。
当前，随着我国医疗改革不断深化，医患关系日趋复杂，医生与病患沟通和交流的技能成为对医学生培养的最基本要求，并要求医学生将态度、知识和能力内化为一定的综合素质。在我国，临床医学生本科专业的培养目标是基础扎实、知识面宽、能力强、品德好、具有创新精神与较强实践能力应用型医学专业人才。面对医患关系矛盾突出、医疗服务行业满意度不高等情况对医务人员的职业素养提出了更高要求，即对医学生除了专业知识教育之外，还要关注医学教育专业领域中职业精神等方面能力的培养。因此，医学高等学校要在教育实践过程中实现医术教育和医德教育的有机融合。
二、当前医学生人文教育的现状
1.价值观念功利化，社会责任感淡漠化
错误的目标设定导致了错误行为的发生。其实，学医不等于就业，医学更是一项事业。医学生在选择学医之前，大多深受诸多观念的影响，认为学医好就业，自己并不熟悉医学生培养的艰辛和需要自身付出巨大的努力，所以，导致许多理科学生盲从选择学医;同时，社会的价值观念不断变化，各种拜金主义、享乐主义等腐朽思想悄然蔓延，“见死不救”、“推诿拖拉”、“收受红包”等违背道德底线现象时有发生，屡见不鲜，这在一定程度上对医学生的价值观念造成了严重的影响，使得学生在追求医学理想、掌握专业技能、提高自身医学人文素养方面价值观取向功利化，最终导致了社会责任感淡漠。
2.人文知识普遍匮乏，知识体系结构失衡
长期以来，医学生的选拔主要途径是通过高考，且学生所学专业主要以理科为主，理科知识在整个知识结构中占绝对优势;另一方面，医学院校的医学生医学基础知识和专业课较多，学习的任务繁重，课外阅读时间很少，一些教师和学生对提高人文素质的重要性认识严重不足，认为医学生只要掌握系统的专业知识就够了，在教学过程中缺少对人文知识的灌输，同时就业时用人单位也主要看学生对医学专业知识的掌握程度，人文素养在就业过程中显露不出来，这些都会导致在医学教育中长期偏重专业知识而忽视人文素质教育的问题。
3.人文课程设置不合理，知识结构单一
大量研究结果显示，国内医学院校设置的人文社科类课程学时大约占总学时的 8%左右，与西方国家相比存在很大的差距。受传统观念影响，高等医学教育历来注重医学专业教育，医学类高校基础知识学习时间为3年-3年半，人文类课程多作为辅助课程或者选修课程开设，即使有的选修课有所涉及也是浅尝则止，在这一定程度上决定了医学生的人文知识储备不足，知识结构重度偏向医学专业知识，从而导致医学生总体人文素质不高，知识结构单一。
三、改善医学生人文教育的途径
1.创造良好的人文素质教育环境
人文，是一种素质，也是一种情怀。学校应该以人文素质教育为主线，进行校园文化建设，把课内教育和课外教育有机的结合，营造一个有浓厚人文气氛的校园环境。加强学生社团的建设和引导，组织丰富多彩的文娱活动，充分发挥医学生自身的积极性和创造性。再者，要有计划地举办高雅学术活动，如各种人文修养讲座、辩论赛和人文艺术节等。高雅的学术活动不仅能够净化学生的心灵、陶冶学生的情操，而且有利于学生文化品位的提升和创新潜能的积淀。
2.加强师资队伍的培养及建设
教师是人文素质教育的直接实施者，教师的人生观和价值观对学生产生潜移默化的影响。学校应当通过各种渠道组建人文社科类教师队伍，引进和挖掘校内外人文素质教育人才，鼓励有临床医学专业知识的教师参与相关人文课程的学习与教学， 而现有人文社科类教师通过相关基础医学课程培训， 并深入医院体验生活等方式建立起医学与文学相融的知识结构，成为具有交叉学科学术能力的教师，从而实现教书和育人的有机结合，达到培养学生良好人文素质的目的。
3.适当增加人文课程的门数和时数
有数据显示，我国医学院校人文课程教学时数占学生总学时的平均比例为7%-8%，明显低于发达国家的水平。这就要求国内医学院校加快课程设置的改革，在满足医学生掌握专业技术知识的同时，优化课程结构，加大人文社科类课程的比例，尤其是医学人文精神培养的课程，引导医学生对人文社科类课程的学习，提高自身的文化素质，增强其人文关怀能力。同时可以将人文社科類课程的考试成绩列入考核项目，作为学生毕业、奖惩的重要指标，引起医学生和人文社科类教师的重视，有利于提高医学生的人文素质。
总之，医学生人文素质的培养不是一蹴而就的事情，它是一个庞大而复杂的系统工程。一名合格的医学生不仅需要掌握精湛的医学专业知识，还需要具有良好的人文素质，把高等医学教育与人文科学充分有效相结合，使得医学人文精神可持续发展并贯彻于医学实践活动的全过程，从而体现出医学人文教育的重要意义。
参考文献：
[1]罗黎力，屈艺，母得志.医学生人文素质的培养[J].东南大学学报（医学版）， 2013（03）.
[2]栗红侠.医学生人文素质培养教育途径探究[J].教育与职业，2011（26）.
[3]刘玉龙，赵云山. 浅谈医学生人文教育培养的重要意义[J].内蒙古医科大学学报（教育版），2004（36）.