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摘要：随着素质教育的不断深入，如何构建高中数学高效课堂成为教师重点探究的问题.相比传统高中数学课堂上那种由教师主导的单向输入模式，高效课堂更能调动学生的学习积极性，使学生与教师展开良好的互动，并对一些知识难点进行自主式发掘.
关键词：高中数学 高效课堂
在新课改不断深入的今天，各种新颖的教学方法，如雨后春笋般出现在高中数学课堂上，丰富了教师的教学手段.调查发现，有些教师为了追求所谓的“新课堂”，对一些教学形式进行了盲目照搬，不仅降低了自身的教学效率，还打乱了学生的学习节奏，使学生对数学学习产生了反感的情绪.
一、开放课前预习的形式
要想构建高效的数学学习环境，教师就要重视课前预习这一环节，帮助学生预习新课.学生只有熟悉教师在课堂上要讲的内容，才能与其建立良好的学习互动.传统的预习方法，多是学生对课时内容进行自主的阅读和浏览，标记出相关的概念内容.对于高中数学内容来说，这种方法对学生缺乏一定的引导性，学生的预习质量缺乏保障.教师不妨利用微课教学的方法，培养学生的预习意识，提高学生的学习效率.例如，在讲“空间几何体”时，需要学生具备一定的空间想象能力，如果教师仍旧按照传统的方法帮助学生进行预习，那么他们容易混淆那些具有抽象性的概念知识.针对这样的情况，教师不妨先根据学习要点制作微课视频，在微课中插入一些动画视频，让学生了解“多面体”和“旋转体”的内容，明白“轴”的概念.然后在微课中利用空间演示的方法，让学生认识“棱柱”、“棱锥”、“棱台”、“圆柱”等空间几何体，并掌握这些几何体的基本结构特征、相应的概念与性质.微课式讲解方法，能将课本中涉及的概念内容趋于形象化，提高学生的空间想象能力.在视频的最后，教师可以设计相关的问题，如让学生绘制出空间几何体的三视图和直观图，计算一些简单几何体的表面积与体积，使学生对之前的概念内容进行切实的掌握.
二、点明课中学习的主旨
结合高中数学教学特点，教师在课堂教学中要明确教学目标，突出教学的重点内容，让学生在学习过程中明确自身的学习目的，从而提高教学效率.在教学过程中，教师要点明学习主旨，使学生在知识、技能、学习情感等方面实现预期的学习目标，达到全面提高学生学习素养的目的.同时，能够帮助学生对所学知识点的内容展开串联，便于学生对学习内容进行整理.例如，在讲“概率”时，教师可以抛出一枚硬币，并提出问题：有没有可能让这枚硬币的正面和反面同时朝上？根据常识，学生回答：不可能.然后教师将硬币正面朝上的事件设为A，将硬币反面朝上的事件设为B，已知“正面朝上”和“反面朝上”这是不可能同时发生的两个事件，所以它们也可以称为“互斥事件”，也就是“A∩B=”.这时，教师可以顺应引出“对立事件”的内容，帮助学生明白“其中必有一个发生的互斥事件叫作对立事件”，也就是“A∩B=，A∪B=I”.同时，结合实例，帮助学生明白“互斥是对立的必要不充分条件”，并正确理解两者之间的关系.
三、重视课后复习的作用
相比初中階段的数学学习，高中数学学习强调学生自我意识的发挥.在这个时期，学生对于数学学习大都具备了一定的学习技巧.在教学中，教师要充分挖掘学生这一学习特点，帮助他们在课后总结的过程中对所学内容进行全面的整理和归纳.当然，为了活跃总结的环节，教师可以根据学生不同的学习能力，帮助他们划分出合理的总结学习小组，使他们在合作中互相监督，互相进步，进而提高彼此的学习总结能力.例如，在对“空间点、直线、平面之间的位置关系”这个课时内容展开总结时，教师不妨将学困生、学优生和中等生混编在一个学习小组中.先让学困生对“空间中点与线、点与面的位置关系”“空间中线与线的位置关系”“空间中线与面的位置关系”进行简单概括，然后由学优生对这些内容进行语言文字和符号文字上的总结，并且在这个过程中对于大家的知识盲点进行及时纠正，完善总结内容.之后由中等生根据大家总结出的要点和概念进行图形上的绘制，让概念点更加形象.这样的总结过程，具有全面的兼顾性，可以提高课堂教学效果.
总之，构建高中数学高效课堂，仅仅依靠传统的教学观念是难以完成的.教师要借助多元化的教学手段，结合学生的具体表现，在课前、课中、课后三个环节中着手展开高效课堂的构建，从而提高数学教学效果.
参考文献
徐凤.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].数学学习与研究，2013（19）.
关键词：高中数学 高效课堂
在新课改不断深入的今天，各种新颖的教学方法，如雨后春笋般出现在高中数学课堂上，丰富了教师的教学手段.调查发现，有些教师为了追求所谓的“新课堂”，对一些教学形式进行了盲目照搬，不仅降低了自身的教学效率，还打乱了学生的学习节奏，使学生对数学学习产生了反感的情绪.
一、开放课前预习的形式
要想构建高效的数学学习环境，教师就要重视课前预习这一环节，帮助学生预习新课.学生只有熟悉教师在课堂上要讲的内容，才能与其建立良好的学习互动.传统的预习方法，多是学生对课时内容进行自主的阅读和浏览，标记出相关的概念内容.对于高中数学内容来说，这种方法对学生缺乏一定的引导性，学生的预习质量缺乏保障.教师不妨利用微课教学的方法，培养学生的预习意识，提高学生的学习效率.例如，在讲“空间几何体”时，需要学生具备一定的空间想象能力，如果教师仍旧按照传统的方法帮助学生进行预习，那么他们容易混淆那些具有抽象性的概念知识.针对这样的情况，教师不妨先根据学习要点制作微课视频，在微课中插入一些动画视频，让学生了解“多面体”和“旋转体”的内容，明白“轴”的概念.然后在微课中利用空间演示的方法，让学生认识“棱柱”、“棱锥”、“棱台”、“圆柱”等空间几何体，并掌握这些几何体的基本结构特征、相应的概念与性质.微课式讲解方法，能将课本中涉及的概念内容趋于形象化，提高学生的空间想象能力.在视频的最后，教师可以设计相关的问题，如让学生绘制出空间几何体的三视图和直观图，计算一些简单几何体的表面积与体积，使学生对之前的概念内容进行切实的掌握.
二、点明课中学习的主旨
结合高中数学教学特点，教师在课堂教学中要明确教学目标，突出教学的重点内容，让学生在学习过程中明确自身的学习目的，从而提高教学效率.在教学过程中，教师要点明学习主旨，使学生在知识、技能、学习情感等方面实现预期的学习目标，达到全面提高学生学习素养的目的.同时，能够帮助学生对所学知识点的内容展开串联，便于学生对学习内容进行整理.例如，在讲“概率”时，教师可以抛出一枚硬币，并提出问题：有没有可能让这枚硬币的正面和反面同时朝上？根据常识，学生回答：不可能.然后教师将硬币正面朝上的事件设为A，将硬币反面朝上的事件设为B，已知“正面朝上”和“反面朝上”这是不可能同时发生的两个事件，所以它们也可以称为“互斥事件”，也就是“A∩B=”.这时，教师可以顺应引出“对立事件”的内容，帮助学生明白“其中必有一个发生的互斥事件叫作对立事件”，也就是“A∩B=，A∪B=I”.同时，结合实例，帮助学生明白“互斥是对立的必要不充分条件”，并正确理解两者之间的关系.
三、重视课后复习的作用
相比初中階段的数学学习，高中数学学习强调学生自我意识的发挥.在这个时期，学生对于数学学习大都具备了一定的学习技巧.在教学中，教师要充分挖掘学生这一学习特点，帮助他们在课后总结的过程中对所学内容进行全面的整理和归纳.当然，为了活跃总结的环节，教师可以根据学生不同的学习能力，帮助他们划分出合理的总结学习小组，使他们在合作中互相监督，互相进步，进而提高彼此的学习总结能力.例如，在对“空间点、直线、平面之间的位置关系”这个课时内容展开总结时，教师不妨将学困生、学优生和中等生混编在一个学习小组中.先让学困生对“空间中点与线、点与面的位置关系”“空间中线与线的位置关系”“空间中线与面的位置关系”进行简单概括，然后由学优生对这些内容进行语言文字和符号文字上的总结，并且在这个过程中对于大家的知识盲点进行及时纠正，完善总结内容.之后由中等生根据大家总结出的要点和概念进行图形上的绘制，让概念点更加形象.这样的总结过程，具有全面的兼顾性，可以提高课堂教学效果.
总之，构建高中数学高效课堂，仅仅依靠传统的教学观念是难以完成的.教师要借助多元化的教学手段，结合学生的具体表现，在课前、课中、课后三个环节中着手展开高效课堂的构建，从而提高数学教学效果.
参考文献
徐凤.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].数学学习与研究，2013（19）.