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我当班主任时，每年都会和全体学生单独谈一次话。有些学生非常重视老师的谈话，他们回家后甚至会把谈话要点记录下来，之所以那样，未必是我的谈话有多重要或多精辟，很可能是难得有机会和老师讲话，他们对老师有期待。也有些学生，出于各种原因，和我谈话很多，我找他，或是他找我，但效果往往一般。如果我的话对他有用，兴许不需要那样隔三差五苦口婆心，只是处于困难时刻，学生需要安抚，再说，有时我只须成为倾听者就可以了。
我后来想到，和学生谈话，要尽可能减少谈话中的“重复”。重复先前说过的话，两三次后，学生就可能厌倦——他读小学时就是这样被教训的；初中三年，老师也重复这些内容，他视为陈词滥调；到了高中，他自认为已经很懂事了，可是教师仍然郑重其事地重复，像是放一张老唱片，还在说他小学时的毛病，甚至所用的语言也没有什么变化，他于是觉得学校生活很无聊。
和这些学生谈话，我总先说些无关紧要的琐事，不让他认为我有什么特别的目的。我想让他自己说，让他来“问路”。平等地对待有困难的学生，让他们畅所欲言，老师作为倾听者，可能更有利于沟通。
30年前，有位资深班主任提醒我：不必经常找学生谈话，如果谈，一次谈够，每个人两个小时。后来我在高一新生中试过，前后用了一个学期，的确有些效果，虽然没有像他那样“谈透”，但每个学生都很重视谈话，把他们的情况基本都说出来了。
因为了解学生，我知道他的行为基础：他为什么会这样思考问题，为什么会有那样的行为特点，为什么和同学相处时会有那样的态度？同时，我也通过这样的谈话，了解学生生活在什么样的家庭环境中，以及他有哪些焦虑。
一段时间后，我会发现，当我说某句话时，想采取某些措施时，教室里同学们的表情绝大部分都是我熟悉的！偶有意外，也多正常，我不会因此做出错误判断。因为我知道他们在想什么，他们有什么样的疑虑以及他们期待什么。
中小学生在学校有点什么情况，不宜急于通知家长，教师如能有智慧地和学生沟通，可以省去很多不必要的烦恼。学生为什么会负气出走或是采取极端手段？除了家庭因素，和在学校缺少同学友情、没有老师了解他的困境有关。
学生在学校的行为，往往体现家庭教育水平。我曾发现有位学生言行庸俗，他偶尔也为自己的自私行为感到难堪。他的父母是大学老师，每次学校开家长会，轮到个别交流环节，他们从来不按次序，总是用力挤到前面，粗暴地打断其他家长的话，打听儿子的学习评价，然后肆无忌惮地议论任课教师。我委婉地劝阻他们，他们就认为老师“不给面子”。这名学生和我说起家庭教育，表现出深深的耻辱感，他告诉我，他在家受到的教育和学校教育截然相反，父母在家里总是非议同事，告诫他逢利必争。我因此想到：教育受社会环境制约，我们不能高估自己的力量。
教师的作用有限，学校教育也不是万能的，否则社会不至于存在那样多的问题。常听一些经验介绍，谈到老师靠“苦口婆心”“循循善诱”“诲人不倦”就能转变学生，那些可能的确存在，但机率可能不会太高，同时也有可能导致社会对教育产生误识，并非所有的学生都能通过教师大量的时间投入发生转变。我在从教经历中，多次遇到极端自私的学生，他们的思维和行为已经具有成人的社会性，他们缺乏规则意识，这就让教师的教育引导失去了前提和基础，当然也就“无从说起”。没认识到这一点，苦恼的是教师自己。
吴非：本名王栋生，任教于南京师大附中，江苏省特级教师，著有《不跪着教书》《致青年教师》《课堂上究竟发生了什么》等。
我后来想到，和学生谈话，要尽可能减少谈话中的“重复”。重复先前说过的话，两三次后，学生就可能厌倦——他读小学时就是这样被教训的；初中三年，老师也重复这些内容，他视为陈词滥调；到了高中，他自认为已经很懂事了，可是教师仍然郑重其事地重复，像是放一张老唱片，还在说他小学时的毛病，甚至所用的语言也没有什么变化，他于是觉得学校生活很无聊。
和这些学生谈话，我总先说些无关紧要的琐事，不让他认为我有什么特别的目的。我想让他自己说，让他来“问路”。平等地对待有困难的学生，让他们畅所欲言，老师作为倾听者，可能更有利于沟通。
30年前，有位资深班主任提醒我：不必经常找学生谈话，如果谈，一次谈够，每个人两个小时。后来我在高一新生中试过，前后用了一个学期，的确有些效果，虽然没有像他那样“谈透”，但每个学生都很重视谈话，把他们的情况基本都说出来了。
因为了解学生，我知道他的行为基础：他为什么会这样思考问题，为什么会有那样的行为特点，为什么和同学相处时会有那样的态度？同时，我也通过这样的谈话，了解学生生活在什么样的家庭环境中，以及他有哪些焦虑。
一段时间后，我会发现，当我说某句话时，想采取某些措施时，教室里同学们的表情绝大部分都是我熟悉的！偶有意外，也多正常，我不会因此做出错误判断。因为我知道他们在想什么，他们有什么样的疑虑以及他们期待什么。
中小学生在学校有点什么情况，不宜急于通知家长，教师如能有智慧地和学生沟通，可以省去很多不必要的烦恼。学生为什么会负气出走或是采取极端手段？除了家庭因素，和在学校缺少同学友情、没有老师了解他的困境有关。
学生在学校的行为，往往体现家庭教育水平。我曾发现有位学生言行庸俗，他偶尔也为自己的自私行为感到难堪。他的父母是大学老师，每次学校开家长会，轮到个别交流环节，他们从来不按次序，总是用力挤到前面，粗暴地打断其他家长的话，打听儿子的学习评价，然后肆无忌惮地议论任课教师。我委婉地劝阻他们，他们就认为老师“不给面子”。这名学生和我说起家庭教育，表现出深深的耻辱感，他告诉我，他在家受到的教育和学校教育截然相反，父母在家里总是非议同事，告诫他逢利必争。我因此想到：教育受社会环境制约，我们不能高估自己的力量。
教师的作用有限，学校教育也不是万能的，否则社会不至于存在那样多的问题。常听一些经验介绍，谈到老师靠“苦口婆心”“循循善诱”“诲人不倦”就能转变学生，那些可能的确存在，但机率可能不会太高，同时也有可能导致社会对教育产生误识，并非所有的学生都能通过教师大量的时间投入发生转变。我在从教经历中，多次遇到极端自私的学生，他们的思维和行为已经具有成人的社会性，他们缺乏规则意识，这就让教师的教育引导失去了前提和基础，当然也就“无从说起”。没认识到这一点，苦恼的是教师自己。
吴非：本名王栋生，任教于南京师大附中，江苏省特级教师，著有《不跪着教书》《致青年教师》《课堂上究竟发生了什么》等。