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摘 要：一个充满活力、洋溢着生命动感的课堂，一般不会是按部就班地执行预设教案的过程，而肯定是教师为学生服务，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧选择和高超把握的过程，使学生畅所欲言，情绪高涨，展现课堂教学的无穷魅力。
关键词：提问设计；动态生成；教学魅力
传统的语文教学，教师比较热衷于在课堂上突出语言的应用与提问，但常常缺乏互动与回应。况且，过多的“碎问碎答”或“提问群”的接连出现，很容易把整堂课上成“师问生答”的“问答课”。随口而出的问与答，没有美感与激发力，反而成为束缚学生创造性思维的罗网。下面笔者谈谈自己对这一问题的看法。
一、精心设计提问
在教学过程中，师生间思想的互动，往往是围绕着某些问题来展开的。因而，提问也就成为师生互动、思想沟通的必要手段。提问，是一种有目的的质疑、解疑的方法。问题提得好，有利于促进学生的积极思维，培养学生主动探索的精神；问题提得恰当，能够锻炼学生的口头表达能力；问题提得适度，有利于教师得到学生的学习情况的反馈信息，便于教师改进教学。因此，教师必须精心设计提问。
1.提问时一定要抓住文章中的重点问题。如笔者在教曹禺的《雷雨》时，设计了这样三个问题：（1）周朴园是如何对待少女时代的鲁侍萍的？（2）周朴园是如何对待不婚而为她生儿子的鲁侍萍的？（3）周朴园是如何对待眼前的鲁侍萍的？通过“设问”与“答问”，使学生充分认识到周朴园的自私、虚伪、冷酷，加深了对课文主题思想的理解。
2.提问时一定要有系统观念，要有层次，有阶梯。如教《捕蛇者说》，可以设计这样几个问题：（1）既然永州的蛇奇毒无比，永州的人为什么还要争着捕蛇？（2）蒋氏捕蛇三代遭难，为什么还不愿更役赋税？（3）从永州捕蛇者的悲惨生活中，可以看到当时怎样的社会现实？
3.设计提问，要注意利用矛盾来进行设疑。笔者在教高尔基的《母亲》一文时，设计了这样一个问题：母亲是个英雄的母亲，为什么还产生逃跑的念头？这种问题思维量大，价值也大，非“填空式”问题所可同日而语。
二、注重动态生成
新课程在教学展开过程中提出一个新的理念，那就是动态生成。它是对课堂教学预先规定性的一个重要的修正和补充，是对临时出现的一些有利于知识学习与掌握的因素的调控，是将各种思考有机结合起来，共同丰富教学过程。这种课堂教学中的生成，有利于预设深化。
如Y老师在一次上公开课时，课堂上出现了一个意外的场景——当《伟大的友谊》一课的教学即将接近尾声，一位学生却提出了这样的问题：“《资本论》的最后几卷是恩格斯最后完成的，为什么只署名马克思的名字，只说‘建立了伟大的马克思主义’？”一石激起千层浪，学生议论纷纷。面对这突如其来的问题，Y老师并没有惊慌，更没有简单地把结论告诉学生，而是从语文的角度做了恰如其分的引导。他组织学生围绕“是否应该署名？”的问题展开了讨论。生甲：“我觉得应该署名，因为《资本论》的最后两卷是他放下自己的研究工作整理和出版的。”生乙：“最后两卷是恩格斯写的，但只是一小部分，我觉得不用署名。”生丙：“课文开头用了四个‘共同’，说明他们所取得的成就是他们合作的结果，不能只说是马克思的。”生丁：“《资本论》的最后两卷是恩格斯整整花了十一年时间，几次累得生病，笔者认为仅凭这一点就应该署名。”Y老师：“大家辩得真好，是否应该署名，大家各有看法。然而，我们更加明白了：他们的亲密合作是建立在伟大的友谊之上的，是忘我无私的。有个如此伟大的友谊，署名与否又有何妨？”
对于这个生成，Y老师处理的绝妙之处就在于，面对学生由于好奇心理或其他原因而引起的对教材的疑问或误解，不是任其尴尬或者让其漫无目的地讨论下去，而是应用教育机智，巧妙引导，从而化解窘境，为我所用，丰富了教学的内容，活跃了教学气氛，升华了教学情境。
这个案例生动地告诉我们，当课堂上出现动态教学资源时，教师的首要反应是要辨识其价值，并做出教学决策，思考是否能将其纳入教学过程。精彩的生成，需要教师具备丰厚的文化底蕴，需要教师具有高超的教学艺术，需要教师拥有一颗博大的爱心，才能不拘泥于预设，敏感地捕捉到学生中有价值的信息，适时调整预设，在教学中生成丰富的课程资源，促进学生学习动机的主动生成，使学生的知识、技能和情感、态度、价值观得以个性化地发展。
总之，一个充满活力、洋溢着生命动感的课堂，一般不会是按部就班地执行预设教案的过程，而肯定是教师为学生服务，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧选择和高超把握的过程。课堂是一种动态的存在，教师具备灵动的课堂教学能力，就是见机行事，临场应变，用生命点燃生命，用智慧激活智慧。教师应与学生思维共振，激情共鸣，使学生畅所欲言，情绪高涨，展现课堂教学的无穷魅力。
关键词：提问设计；动态生成；教学魅力
传统的语文教学，教师比较热衷于在课堂上突出语言的应用与提问，但常常缺乏互动与回应。况且，过多的“碎问碎答”或“提问群”的接连出现，很容易把整堂课上成“师问生答”的“问答课”。随口而出的问与答，没有美感与激发力，反而成为束缚学生创造性思维的罗网。下面笔者谈谈自己对这一问题的看法。
一、精心设计提问
在教学过程中，师生间思想的互动，往往是围绕着某些问题来展开的。因而，提问也就成为师生互动、思想沟通的必要手段。提问，是一种有目的的质疑、解疑的方法。问题提得好，有利于促进学生的积极思维，培养学生主动探索的精神；问题提得恰当，能够锻炼学生的口头表达能力；问题提得适度，有利于教师得到学生的学习情况的反馈信息，便于教师改进教学。因此，教师必须精心设计提问。
1.提问时一定要抓住文章中的重点问题。如笔者在教曹禺的《雷雨》时，设计了这样三个问题：（1）周朴园是如何对待少女时代的鲁侍萍的？（2）周朴园是如何对待不婚而为她生儿子的鲁侍萍的？（3）周朴园是如何对待眼前的鲁侍萍的？通过“设问”与“答问”，使学生充分认识到周朴园的自私、虚伪、冷酷，加深了对课文主题思想的理解。
2.提问时一定要有系统观念，要有层次，有阶梯。如教《捕蛇者说》，可以设计这样几个问题：（1）既然永州的蛇奇毒无比，永州的人为什么还要争着捕蛇？（2）蒋氏捕蛇三代遭难，为什么还不愿更役赋税？（3）从永州捕蛇者的悲惨生活中，可以看到当时怎样的社会现实？
3.设计提问，要注意利用矛盾来进行设疑。笔者在教高尔基的《母亲》一文时，设计了这样一个问题：母亲是个英雄的母亲，为什么还产生逃跑的念头？这种问题思维量大，价值也大，非“填空式”问题所可同日而语。
二、注重动态生成
新课程在教学展开过程中提出一个新的理念，那就是动态生成。它是对课堂教学预先规定性的一个重要的修正和补充，是对临时出现的一些有利于知识学习与掌握的因素的调控，是将各种思考有机结合起来，共同丰富教学过程。这种课堂教学中的生成，有利于预设深化。
如Y老师在一次上公开课时，课堂上出现了一个意外的场景——当《伟大的友谊》一课的教学即将接近尾声，一位学生却提出了这样的问题：“《资本论》的最后几卷是恩格斯最后完成的，为什么只署名马克思的名字，只说‘建立了伟大的马克思主义’？”一石激起千层浪，学生议论纷纷。面对这突如其来的问题，Y老师并没有惊慌，更没有简单地把结论告诉学生，而是从语文的角度做了恰如其分的引导。他组织学生围绕“是否应该署名？”的问题展开了讨论。生甲：“我觉得应该署名，因为《资本论》的最后两卷是他放下自己的研究工作整理和出版的。”生乙：“最后两卷是恩格斯写的，但只是一小部分，我觉得不用署名。”生丙：“课文开头用了四个‘共同’，说明他们所取得的成就是他们合作的结果，不能只说是马克思的。”生丁：“《资本论》的最后两卷是恩格斯整整花了十一年时间，几次累得生病，笔者认为仅凭这一点就应该署名。”Y老师：“大家辩得真好，是否应该署名，大家各有看法。然而，我们更加明白了：他们的亲密合作是建立在伟大的友谊之上的，是忘我无私的。有个如此伟大的友谊，署名与否又有何妨？”
对于这个生成，Y老师处理的绝妙之处就在于，面对学生由于好奇心理或其他原因而引起的对教材的疑问或误解，不是任其尴尬或者让其漫无目的地讨论下去，而是应用教育机智，巧妙引导，从而化解窘境，为我所用，丰富了教学的内容，活跃了教学气氛，升华了教学情境。
这个案例生动地告诉我们，当课堂上出现动态教学资源时，教师的首要反应是要辨识其价值，并做出教学决策，思考是否能将其纳入教学过程。精彩的生成，需要教师具备丰厚的文化底蕴，需要教师具有高超的教学艺术，需要教师拥有一颗博大的爱心，才能不拘泥于预设，敏感地捕捉到学生中有价值的信息，适时调整预设，在教学中生成丰富的课程资源，促进学生学习动机的主动生成，使学生的知识、技能和情感、态度、价值观得以个性化地发展。
总之，一个充满活力、洋溢着生命动感的课堂，一般不会是按部就班地执行预设教案的过程，而肯定是教师为学生服务，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧选择和高超把握的过程。课堂是一种动态的存在，教师具备灵动的课堂教学能力，就是见机行事，临场应变，用生命点燃生命，用智慧激活智慧。教师应与学生思维共振，激情共鸣，使学生畅所欲言，情绪高涨，展现课堂教学的无穷魅力。