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在素质教育背景下，识字教学始终是低年级语文教学的重点。2011年新修订的语文课程标准中，总目标要求小学阶段共认识7000个左右常用汉字，其中第一学段也就是1～2年级要求认识常用汉字1600个。如此大的识字量，靠机械、枯燥的记忆，不仅容易挫伤学生的学习积极性，而且也达不到预定的目的。为了让学生喜欢识字、乐于识字，笔者创设了许多生动有趣的方法，如编字谜、编儿歌、加一加、减一减、摘水果、开火车、找朋友等，这些方法极大地激发了学生识字的兴趣。笔者根据小学生的年龄特征和心理特点，寓识字教学于具体的语言环境中，拓宽识字的渠道，提高了识字教學的效果。通过几年来的实践与探索，笔者有了一些收获和体会。
一、内外互动，在语言环境中识字
课堂是学生识字实践的主场地。在课堂上，笔者留给学生充分的时间自主识字，首先落实识字要求，然后完成识字任务。还为他们搭建表现、展示的平台，让他们在民主、宽松的氛围中质疑问难，培养他们敢问、敢想、敢说的能力，充分调动学生的积极性，提高其识字能力。至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的。因此，必须引导学生走出教材，走向课外，要把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。
1.利用“语文天地”中的同步阅读识字。一年级下册共配了12篇课外阅读课文，能让学生很好地巩固学过的生字，同时还可以学习一些新的生字。
2.背古诗识字。新修订的语文课程标准要求低年级学生背诵50首优秀诗文。学生每读会一首古诗，就能认识三到五个生字。在学习后，他们根据自己对古诗的理解，边背边做动作，兴趣盎然，无意中又能学到了几个生字。
3.读其他学科教材识字。思想品德、美术、音乐、健康教材，图文并茂，实现跨学科的综合性学习，发挥各学科的综合效能，能全面提高学生的识字兴趣和识字效率。
4.读课外书籍识字。课标中对课外阅读有明确要求，第一学段在5万字以上。广泛阅读不仅可以使学生汲取书中的精神营养，而且还能多多识字，一举两得。
5.读“一日一句”识字。将学生学的生字编成一个个的句子。这些句子贴近他们的生活，既培养了其“说句子”的能力，为日后写作奠定基础，又巩固了识字的成果。
二、引导学生在丰富多彩的游戏中识字
一年级的学生识字有个特点，学得快，忘得也快。怎样才能有效地解决这个难题？笔者在实践中发现，多样的游戏活动既可以调动学生的识字兴趣，又寓教于乐，让他们真正喜欢汉字。
1.猜字谜。根据字形的特点，创编谜面，学生猜谜底，他们猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
2.开火车。以小组为单位，练习读音、组词或分析字形，如果出现错误，小组间加以纠正。
3.找朋友（两人一组）。将合体字的部件分为两个部分，两个学生分别拿着，做找朋友的游戏，用以巩固字形。
4.摘苹果。将写有生字的苹果挂在树上，拼对一个字音，就将生字放在自制的果篮里。
5.彩虹桥（分组合作过桥）。教师出示生字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组学生词组得多，谁就胜利。
6.加一加。例如：学习“拍”时“扌”+“白”；学习“打”时，“扌”+“丁”。
7.换一换。把“拍”的“扌”换成“忄”，变成“怕”。
三、引导学生在生活中识字
生活是知识的大舞台，在教学中，笔者深深地感到，学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。他们除了在学校学习外，还会在社会上学到许许多多的知识。如果教师有意识、及时地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，就能提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。
1.在家庭中识字。家庭中有十分可观的汉字储藏量，从电视、电脑、报纸、周刊，到故事、童话书，应有尽有。只要看过动画片的学生都会对自己喜欢的角色，如奥特曼、小叮当、葫芦娃、樱桃小丸子等这些字无师自通。所以在家庭中家长要营造识字氛围，帮助学生尽可能多地识字。比如：和学生一起给家中的物品归类并做标志牌，和学生一起读读故事、童话书，一起玩玩找字游戏。这种方式能提高学生的识字兴趣和识字能力。
2.在超市中识字。家长带孩子去超市买东西时，对于他们喜欢的东西，先让其看包装并试着自己念一念，如果读正确就给买，读不正确家长再进行纠正，下次读对了，再给买。还要及时给予表扬，让他们为了能买到自己喜欢的零食，更有兴趣并且主动去识字。
3.在游乐园中识字。游乐园是孩子最想去的一个地方。家长如何在这样的环境下让孩子学到汉字呢？其实不难，游乐园里每一种玩具都标有自己的名称，如“旋转马”“小博士组合滑梯乐园”“碰碰船”“霹雳炮”等。孩子如果想玩就让其把该玩具的名称记下来，而这样也是他们最乐意做的事，不会勉为其难。
总之，教师要给学生一个空间，让学生自主识字，在识字中学会方法，在识字中播下创新的种子。要让学生在识字教学中快乐地成长，大胆地创新，同时感受成功，体会乐趣，让枯燥的识字教学活起来，为阅读教学打下坚实的基础。
一、内外互动，在语言环境中识字
课堂是学生识字实践的主场地。在课堂上，笔者留给学生充分的时间自主识字，首先落实识字要求，然后完成识字任务。还为他们搭建表现、展示的平台，让他们在民主、宽松的氛围中质疑问难，培养他们敢问、敢想、敢说的能力，充分调动学生的积极性，提高其识字能力。至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的。因此，必须引导学生走出教材，走向课外，要把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。
1.利用“语文天地”中的同步阅读识字。一年级下册共配了12篇课外阅读课文，能让学生很好地巩固学过的生字，同时还可以学习一些新的生字。
2.背古诗识字。新修订的语文课程标准要求低年级学生背诵50首优秀诗文。学生每读会一首古诗，就能认识三到五个生字。在学习后，他们根据自己对古诗的理解，边背边做动作，兴趣盎然，无意中又能学到了几个生字。
3.读其他学科教材识字。思想品德、美术、音乐、健康教材，图文并茂，实现跨学科的综合性学习，发挥各学科的综合效能，能全面提高学生的识字兴趣和识字效率。
4.读课外书籍识字。课标中对课外阅读有明确要求，第一学段在5万字以上。广泛阅读不仅可以使学生汲取书中的精神营养，而且还能多多识字，一举两得。
5.读“一日一句”识字。将学生学的生字编成一个个的句子。这些句子贴近他们的生活，既培养了其“说句子”的能力，为日后写作奠定基础，又巩固了识字的成果。
二、引导学生在丰富多彩的游戏中识字
一年级的学生识字有个特点，学得快，忘得也快。怎样才能有效地解决这个难题？笔者在实践中发现，多样的游戏活动既可以调动学生的识字兴趣，又寓教于乐，让他们真正喜欢汉字。
1.猜字谜。根据字形的特点，创编谜面，学生猜谜底，他们猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
2.开火车。以小组为单位，练习读音、组词或分析字形，如果出现错误，小组间加以纠正。
3.找朋友（两人一组）。将合体字的部件分为两个部分，两个学生分别拿着，做找朋友的游戏，用以巩固字形。
4.摘苹果。将写有生字的苹果挂在树上，拼对一个字音，就将生字放在自制的果篮里。
5.彩虹桥（分组合作过桥）。教师出示生字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组学生词组得多，谁就胜利。
6.加一加。例如：学习“拍”时“扌”+“白”；学习“打”时，“扌”+“丁”。
7.换一换。把“拍”的“扌”换成“忄”，变成“怕”。
三、引导学生在生活中识字
生活是知识的大舞台，在教学中，笔者深深地感到，学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。他们除了在学校学习外，还会在社会上学到许许多多的知识。如果教师有意识、及时地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，就能提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。
1.在家庭中识字。家庭中有十分可观的汉字储藏量，从电视、电脑、报纸、周刊，到故事、童话书，应有尽有。只要看过动画片的学生都会对自己喜欢的角色，如奥特曼、小叮当、葫芦娃、樱桃小丸子等这些字无师自通。所以在家庭中家长要营造识字氛围，帮助学生尽可能多地识字。比如：和学生一起给家中的物品归类并做标志牌，和学生一起读读故事、童话书，一起玩玩找字游戏。这种方式能提高学生的识字兴趣和识字能力。
2.在超市中识字。家长带孩子去超市买东西时，对于他们喜欢的东西，先让其看包装并试着自己念一念，如果读正确就给买，读不正确家长再进行纠正，下次读对了，再给买。还要及时给予表扬，让他们为了能买到自己喜欢的零食，更有兴趣并且主动去识字。
3.在游乐园中识字。游乐园是孩子最想去的一个地方。家长如何在这样的环境下让孩子学到汉字呢？其实不难，游乐园里每一种玩具都标有自己的名称，如“旋转马”“小博士组合滑梯乐园”“碰碰船”“霹雳炮”等。孩子如果想玩就让其把该玩具的名称记下来，而这样也是他们最乐意做的事，不会勉为其难。
总之，教师要给学生一个空间，让学生自主识字，在识字中学会方法，在识字中播下创新的种子。要让学生在识字教学中快乐地成长，大胆地创新，同时感受成功，体会乐趣，让枯燥的识字教学活起来，为阅读教学打下坚实的基础。