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当前阅读教学中存在教师分析讲解多、学生读书少的现象，这种“以讲代读”“讲深讲透”的状况严重影响了学生阅读能力的提高。为了克服这种弊端，新课程教材把原教材中的“讲读课文”改为“精读课文”。从“讲读”到“精读”，虽一字之差，但含义深刻，需要我们深入体会。教师如果不转变观念、改进方法，仍旧穿新鞋走老路的话，那么阅读教学的效率是无法提高的，学生的阅读能力也是不可能得到提高的，更无法谈语文素养的提高。
一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，这就是精读。教材中的精读课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助。那么，究竟应该怎样引导学生“精读”课文呢？我们先来看以下的教学片断。
师：作者是怎样描写榕树的呢？请同学们认真读读第八自然段，多读几遍，看看哪些语句自己能读懂，哪些语句自己读不懂，在旁边做好批注，一会儿提出来大家讨论交流。（生自主读、画、思、注。）
师：现在大家交流一下，你自己读懂了哪些语句？感悟到哪些内容？
生：我读懂了这一句“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”，说明榕树非常茂盛，叶子非常多。
师：同学们，再认真读读这句话，这句话中是怎样把榕树叶子的“多”生动、准确地表现出来的？
生：一个是“簇”，一个是“堆”，写出了榕树叶子又多又密。
师：这两个字为什么能体现榕树叶子又多又密呢？
生：“簇”写出了叶子聚集在一起，挨挨挤挤，“堆”写出了叶子层层叠叠，这两个字让我们感受到了榕树的茂盛。
师：很好，就是要这样精读词句，感悟课文内容，领悟作者的表达方法。你们还读懂了哪些语句？
生：“那翠绿的颜色……照耀我们的眼睛。”这句话写出了榕树叶子的绿，让我们感到榕树叶子绿得发亮、绿得耀眼、绿得迷人。
师：你描述得很生动，你又是怎样感受到的呢？
生：我是从“照耀”这个词感受到的。
师：其他同学如果也读懂了这句话的，也可以发表自己的见解。
生：我感受到这棵榕树充满了生机。
师：你又是从哪里体会到的？
生：我是读了“每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”后感受到的，那么多的绿叶，那么多的生命在树上跳动，大榕树就像在欢呼、在跳舞、在歌唱……就像活了起来。
师：我们通过精读课文体会到作者从榕树叶子的多和绿两个方面生动、准确、具体地写出了这株榕树茂盛的特点。看到这株充满活力的大榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？
生：（齐读）这美丽的南国的树。
师：我们应该带着怎样的感情来读呢？
生：带着喜爱、赞美的感情来读。
师：对，还要带着向往的感情。现在速度放慢一些，充满感情地，让我们一起来读一读、背一背。
……
在以上教学片断中，教者让学生带着“作者是怎样描写榕树的”这个问题，引导学生精读第八自然段，交流阅读体会，领悟表达方法，以点带面，避免了面面俱到的段段串讲，从而有效地培养了学生的阅读能力，提高了课堂教学效益。由此可见，精读课文的“精读”应着眼于教师的“精导”，立足于学生的“多读”。
一、教师要“精导”
新课程标准明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养；应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。课堂教学时间有限，因此，教师要善于“精导”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在语文实践中逐步提高阅读能力。精导要做到“四个善于”：要善于运用预习提示，指导学生预习；要善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；要善于在学生自学的基础上组织好讨论交流，通过师生、生生之间的互动合作、研读探究，把学生的理解和体会逐步引向深入；要善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和指导，努力做到教师的教和学生的学有机地结合起来。
二、学生要“多读”
读是学习语文的一扇窗口，“书读百遍，其义自见”。所以，在阅读教学中教师要以读为本，多读少讲，重视阅读实践。在课堂上要留给学生充足的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、引读、速读、分角色朗读、范读、品读、议读、研读、赏读、诵读等多种形式，在读中理解内容，在读中丰富学生的语言积累，在读中培养学生的阅读能力，在读中提高学生的语文素养。
在精读课文的教学中，我们可以通过以下方面来引导学生多读。
1.自读自悟
自主学习是学生学习的基础。学生是学习的主人、发展的主体，是“教学之本”。语文学习极具个性化，学生对阅读材料的理解往往是多元的。常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，阅读是学生的个性化行为，课堂上不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，通过充分的自读自悟来获得个人感受和独特体验，享受审美乐趣。这是提高学生语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
2.研读探究
教学过程是师生交往、积极互动、共同探究、共同发展的过程。课堂上教师要善于抓住重点处、关键处、疑难处，引导学生边读边议。师生、生生之间共同谈见解、说感受，通过对话、参与，相互建构，使整个教学过程充盈着师生、生生之间的一种互动、互惠的教学情境和精神氛围。因此，在课堂教学过程中，教师要善于激发学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，强化学生的问题意识。通过“设疑——激疑——质疑——辩疑”，精心创设问题情境，引导学生通过读书发现问题和提出问题，引导学生通过议读、研读解决问题，让学生在研读探究的读书实践中进一步获得个人感受和独特体验，发表富有个性的见解，进而加深理解。
3.朗读悟情
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感是一篇文章的主旨。朗读是语文教学中的“传家宝”。 我们在新课程理念基础上，在语文教学过程中，要遵循古人语文教学的优良传统，以“读”为中心，引导学生带着强烈的求知欲认真读书，启发学生在读中领悟，在读中感知，在读中达到感情的升华。在精读课文的教学过程中，要引导学生把语言的品析与情感的体味联系起来，使学生透过语言文字感受到作者起伏的感情，并通过有感情的朗读，加深感悟。
4.熟读精思
古人云：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心。”这些话道出了熟读精思对于理解文章含义所起的重要作用，即熟读精思，可以达到整体把握课文、明达文义的目的。在熟读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。通过熟读精思，学生就能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。这样也有助于学生语感的培养和语文能力的提高。
5.诵读积累
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我国古代的语文教育，从蒙学教育到经学教育都特别重视诵读，要求学生反复诵读，整体地感受、品味文章。《论语》中就有“诵诗三百”的记载，朱熹也提出“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”从古到今，许多著名的文人、学者的真实故事告诉我们，青少年时代大量的背诵，为他们打下深厚的文字根基。小学语文教材中许多课文出自名家之手，文质兼美，教师可让学生把课文中的精彩片断熟读成诵。通过诵读，学生可以积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从诵读中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，这将使学生终身受益。
一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，这就是精读。教材中的精读课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助。那么，究竟应该怎样引导学生“精读”课文呢？我们先来看以下的教学片断。
师：作者是怎样描写榕树的呢？请同学们认真读读第八自然段，多读几遍，看看哪些语句自己能读懂，哪些语句自己读不懂，在旁边做好批注，一会儿提出来大家讨论交流。（生自主读、画、思、注。）
师：现在大家交流一下，你自己读懂了哪些语句？感悟到哪些内容？
生：我读懂了这一句“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”，说明榕树非常茂盛，叶子非常多。
师：同学们，再认真读读这句话，这句话中是怎样把榕树叶子的“多”生动、准确地表现出来的？
生：一个是“簇”，一个是“堆”，写出了榕树叶子又多又密。
师：这两个字为什么能体现榕树叶子又多又密呢？
生：“簇”写出了叶子聚集在一起，挨挨挤挤，“堆”写出了叶子层层叠叠，这两个字让我们感受到了榕树的茂盛。
师：很好，就是要这样精读词句，感悟课文内容，领悟作者的表达方法。你们还读懂了哪些语句？
生：“那翠绿的颜色……照耀我们的眼睛。”这句话写出了榕树叶子的绿，让我们感到榕树叶子绿得发亮、绿得耀眼、绿得迷人。
师：你描述得很生动，你又是怎样感受到的呢？
生：我是从“照耀”这个词感受到的。
师：其他同学如果也读懂了这句话的，也可以发表自己的见解。
生：我感受到这棵榕树充满了生机。
师：你又是从哪里体会到的？
生：我是读了“每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”后感受到的，那么多的绿叶，那么多的生命在树上跳动，大榕树就像在欢呼、在跳舞、在歌唱……就像活了起来。
师：我们通过精读课文体会到作者从榕树叶子的多和绿两个方面生动、准确、具体地写出了这株榕树茂盛的特点。看到这株充满活力的大榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？
生：（齐读）这美丽的南国的树。
师：我们应该带着怎样的感情来读呢？
生：带着喜爱、赞美的感情来读。
师：对，还要带着向往的感情。现在速度放慢一些，充满感情地，让我们一起来读一读、背一背。
……
在以上教学片断中，教者让学生带着“作者是怎样描写榕树的”这个问题，引导学生精读第八自然段，交流阅读体会，领悟表达方法，以点带面，避免了面面俱到的段段串讲，从而有效地培养了学生的阅读能力，提高了课堂教学效益。由此可见，精读课文的“精读”应着眼于教师的“精导”，立足于学生的“多读”。
一、教师要“精导”
新课程标准明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养；应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。课堂教学时间有限，因此，教师要善于“精导”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在语文实践中逐步提高阅读能力。精导要做到“四个善于”：要善于运用预习提示，指导学生预习；要善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；要善于在学生自学的基础上组织好讨论交流，通过师生、生生之间的互动合作、研读探究，把学生的理解和体会逐步引向深入；要善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和指导，努力做到教师的教和学生的学有机地结合起来。
二、学生要“多读”
读是学习语文的一扇窗口，“书读百遍，其义自见”。所以，在阅读教学中教师要以读为本，多读少讲，重视阅读实践。在课堂上要留给学生充足的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、引读、速读、分角色朗读、范读、品读、议读、研读、赏读、诵读等多种形式，在读中理解内容，在读中丰富学生的语言积累，在读中培养学生的阅读能力，在读中提高学生的语文素养。
在精读课文的教学中，我们可以通过以下方面来引导学生多读。
1.自读自悟
自主学习是学生学习的基础。学生是学习的主人、发展的主体，是“教学之本”。语文学习极具个性化，学生对阅读材料的理解往往是多元的。常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，阅读是学生的个性化行为，课堂上不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，通过充分的自读自悟来获得个人感受和独特体验，享受审美乐趣。这是提高学生语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
2.研读探究
教学过程是师生交往、积极互动、共同探究、共同发展的过程。课堂上教师要善于抓住重点处、关键处、疑难处，引导学生边读边议。师生、生生之间共同谈见解、说感受，通过对话、参与，相互建构，使整个教学过程充盈着师生、生生之间的一种互动、互惠的教学情境和精神氛围。因此，在课堂教学过程中，教师要善于激发学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，强化学生的问题意识。通过“设疑——激疑——质疑——辩疑”，精心创设问题情境，引导学生通过读书发现问题和提出问题，引导学生通过议读、研读解决问题，让学生在研读探究的读书实践中进一步获得个人感受和独特体验，发表富有个性的见解，进而加深理解。
3.朗读悟情
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感是一篇文章的主旨。朗读是语文教学中的“传家宝”。 我们在新课程理念基础上，在语文教学过程中，要遵循古人语文教学的优良传统，以“读”为中心，引导学生带着强烈的求知欲认真读书，启发学生在读中领悟，在读中感知，在读中达到感情的升华。在精读课文的教学过程中，要引导学生把语言的品析与情感的体味联系起来，使学生透过语言文字感受到作者起伏的感情，并通过有感情的朗读，加深感悟。
4.熟读精思
古人云：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心。”这些话道出了熟读精思对于理解文章含义所起的重要作用，即熟读精思，可以达到整体把握课文、明达文义的目的。在熟读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。通过熟读精思，学生就能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。这样也有助于学生语感的培养和语文能力的提高。
5.诵读积累
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我国古代的语文教育，从蒙学教育到经学教育都特别重视诵读，要求学生反复诵读，整体地感受、品味文章。《论语》中就有“诵诗三百”的记载，朱熹也提出“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”从古到今，许多著名的文人、学者的真实故事告诉我们，青少年时代大量的背诵，为他们打下深厚的文字根基。小学语文教材中许多课文出自名家之手，文质兼美，教师可让学生把课文中的精彩片断熟读成诵。通过诵读，学生可以积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从诵读中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，这将使学生终身受益。