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摘要：初中历史教师应该利用历史事件，注重分析历史语境、挖掘现代精神以及调动学生的情感认知，这样才能更好地发挥历史事件的教育作用和时代意义。
关键词：初中 历史教学 历史事件 教学策略
历史事件是初中历史教学的重要组成部分，学生能够在具体的历史事件中真实地感受到历史的存在。然而，大部分历史教师往往只是简单地讲述教科书上的历史事实，不但没用充分发挥历史事件的教学作用，而且也不利于提高学生学习历史的兴趣。笔者认为，教师应该更好地利用历史事件，为讲授历史事件制定系统的教学策略。
一、分析事件的历史语境
历史事件离不开一定的历史语境，与当时的社会、政治、经济、文化等各方面因素息息相关，教师在讲授历史事件时首先要分析历史语境，让学生运用历史思维解读历史事件。如果只用现代的眼光去看待历史事件，势必会导致学生无法客观、真实地认识历史事件的本来面貌。如在讲解鸦片战争这一历史事件时，教师不能仅限于讲解鸦片战争所导致的历史结果，而应该从当时清朝的经济发展状况、国际形势以及社会现实等各个方面，向学生全面地阐释鸦片战争发生的原因以及出现失败的必然性。只有这样，学生才能够从当时的历史背景中体会历史事件，从而客观地评价这个历史事件。
为了实现这一教学目标，教师不仅要提高自身的教学素养，而且还要注意讲授策略。首先，教师应开阔视野和拓宽知识面，全面了解历史事件发生的社会背景，为学生勾画一个完整的历史语境；其次，教师要善于引导学生进入历史语境之中。教师可以向学生展示自己收集到的史料，然后通过小组讨论的方式让学生自己感知历史语境；最后，教师要在学生讨论的基础上总结学生讨论的结果，评价学生讨论的精华以及存在的不足，并且与学生分享自己对历史事件以及当时历史语境的感知。
二、挖掘事件的现代精神
历史事件能够给现代人提供一定的借鉴经验和参考价值，因此教师在讲授历史事件的过程中还要善于挖掘其中的现代精神。如在讲授鸦片战争时，如果教师只关注战争的失败结果，就不能完全发挥这个历史事件对学生的教育意义；相反，如果教师能够引导学生从鸦片战争中领悟到国家实力强大的作用、政治腐败势必会引起社会动乱、闭关锁国只能落在世界的后面等，那么鸦片战争这个历史事件也就具有了现代的启示，才真正赋予了历史事件存在的价值。
然而，教师要真正挖掘出历史事件的现代精神并不是一件容易的事。首先，教师要具备独立思考的能力和敏捷的思维，能够敏感地捕捉到历史事件中的现代精神；其次，教师要具备灵敏的判断能力和正确的价值观，能够对历史事件保持客观的评价态度；第三，教师要采取适当的教学方法，将深刻的道理讲得浅显易懂。
三、调动学生的情感认知
教师讲授历史事件的目的并不是让学生记住这个历史事件，而是能够让学生调动自身的情感体验，真正进入历史事件当中。因此，教师不仅要注重讲解知识和剖析观点，而且还要注重调动学生对历史事件的认知，以情感介入的方式形成深刻的认识。如在讲授南京大屠杀这个历史事件时，教师最重要的不是向学生展示屠杀中的受害者人数，也不是单纯地分析历史教训，而应该让学生“亲临”历史现场，想象当时中国人面临的处境以及日本人所犯下的历史错误，认识人性的善与恶，思考人应该以怎样的态度来面对历史、面对民族、面对国家。
四、结语
在讲授历史事件的过程中，教师应该充分挖掘历史事件的教育作用和时代意义。只有这样，才能真正实现讲授历史事件的教学目的，让学生真正接受和喜欢历史学科。
参考文献：
[1]戴鹤鹏.初中历史“程序性知识”的教学策略[J].知识窗（教师版），2010，（1）.
[2]蒋桂英.在历史教学中发掘道德情感教育素材[J].现代教育科学（中学教师），2013，（1）.
（作者单位：湖南省祁东金桥镇第一中学）
关键词：初中 历史教学 历史事件 教学策略
历史事件是初中历史教学的重要组成部分，学生能够在具体的历史事件中真实地感受到历史的存在。然而，大部分历史教师往往只是简单地讲述教科书上的历史事实，不但没用充分发挥历史事件的教学作用，而且也不利于提高学生学习历史的兴趣。笔者认为，教师应该更好地利用历史事件，为讲授历史事件制定系统的教学策略。
一、分析事件的历史语境
历史事件离不开一定的历史语境，与当时的社会、政治、经济、文化等各方面因素息息相关，教师在讲授历史事件时首先要分析历史语境，让学生运用历史思维解读历史事件。如果只用现代的眼光去看待历史事件，势必会导致学生无法客观、真实地认识历史事件的本来面貌。如在讲解鸦片战争这一历史事件时，教师不能仅限于讲解鸦片战争所导致的历史结果，而应该从当时清朝的经济发展状况、国际形势以及社会现实等各个方面，向学生全面地阐释鸦片战争发生的原因以及出现失败的必然性。只有这样，学生才能够从当时的历史背景中体会历史事件，从而客观地评价这个历史事件。
为了实现这一教学目标，教师不仅要提高自身的教学素养，而且还要注意讲授策略。首先，教师应开阔视野和拓宽知识面，全面了解历史事件发生的社会背景，为学生勾画一个完整的历史语境；其次，教师要善于引导学生进入历史语境之中。教师可以向学生展示自己收集到的史料，然后通过小组讨论的方式让学生自己感知历史语境；最后，教师要在学生讨论的基础上总结学生讨论的结果，评价学生讨论的精华以及存在的不足，并且与学生分享自己对历史事件以及当时历史语境的感知。
二、挖掘事件的现代精神
历史事件能够给现代人提供一定的借鉴经验和参考价值，因此教师在讲授历史事件的过程中还要善于挖掘其中的现代精神。如在讲授鸦片战争时，如果教师只关注战争的失败结果，就不能完全发挥这个历史事件对学生的教育意义；相反，如果教师能够引导学生从鸦片战争中领悟到国家实力强大的作用、政治腐败势必会引起社会动乱、闭关锁国只能落在世界的后面等，那么鸦片战争这个历史事件也就具有了现代的启示，才真正赋予了历史事件存在的价值。
然而，教师要真正挖掘出历史事件的现代精神并不是一件容易的事。首先，教师要具备独立思考的能力和敏捷的思维，能够敏感地捕捉到历史事件中的现代精神；其次，教师要具备灵敏的判断能力和正确的价值观，能够对历史事件保持客观的评价态度；第三，教师要采取适当的教学方法，将深刻的道理讲得浅显易懂。
三、调动学生的情感认知
教师讲授历史事件的目的并不是让学生记住这个历史事件，而是能够让学生调动自身的情感体验，真正进入历史事件当中。因此，教师不仅要注重讲解知识和剖析观点，而且还要注重调动学生对历史事件的认知，以情感介入的方式形成深刻的认识。如在讲授南京大屠杀这个历史事件时，教师最重要的不是向学生展示屠杀中的受害者人数，也不是单纯地分析历史教训，而应该让学生“亲临”历史现场，想象当时中国人面临的处境以及日本人所犯下的历史错误，认识人性的善与恶，思考人应该以怎样的态度来面对历史、面对民族、面对国家。
四、结语
在讲授历史事件的过程中，教师应该充分挖掘历史事件的教育作用和时代意义。只有这样，才能真正实现讲授历史事件的教学目的，让学生真正接受和喜欢历史学科。
参考文献：
[1]戴鹤鹏.初中历史“程序性知识”的教学策略[J].知识窗（教师版），2010，（1）.
[2]蒋桂英.在历史教学中发掘道德情感教育素材[J].现代教育科学（中学教师），2013，（1）.
（作者单位：湖南省祁东金桥镇第一中学）