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【摘要】自主学习是新时期九年义务教育阶段教学理念所倡导的一种学习方式。特别是在小学阶段，语文教师在课堂教学中应力足于促进学生的全面发展，有步骤、有目的培养学生自主学习和主动探究的精神，为他们的终身学习、生活和工作打下良好的基础。自主学习要求学生在教师的指引下，充分发挥自身的主观能动性，主动思考，主动探索，进一步调动他们的各种感觉器官，通过动眼、动口、动脑、动手，创造性地获取新知识，从而实现知识和技能、学习过程和方法，以及情感态度和价值观等方面的协调发展。
【关键词】语文课堂；培养；自主学习
在小学阶段，学校在课堂教学中积极开展自主学习，不仅有利于提高学生的学习成绩，而且有助于他们形成终身学习能力的良好习惯。因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。《课程标准》指出，“学生是学习的主体”“学生是学习和发展的主体”。为了从根本上推动城乡教育均衡发展，我们作为山区农村中小学语文教师在实际教学过程中，就应该注重培养学生自主学习的能力，促进学生发展为本，使学生积极地参与到学习过程中，自主地获取新知识，稳步提高语文素养，为学生的今后的成长和发展打下扎实的基础。在小学语文教学中，在课堂教学中如何培养学生的自主自主学习能力呢？
一、以教师的引导为主，全面确立学生的自主学习地位
在课堂教学中确立学生自主学习的地位，关键在于突出教师地正确引导。我们要始终坚持教师在课堂教学中的引导作用，通过各种有效教学手段，让学生积极参与、主动探索，进一步调动他们的学习潜能，促使学生以饱满的情绪投入到新知识的学习中，让学生真正成为课堂学习的主人。因此，小学语文教师一方面要深入钻研教材大纲，精准把握对所任教年级教材的具体要求，把单元训练重点与教材特色充分理解透彻；一方面紧密联系本班学情，把教学方案设计不断优化，明确在课堂教学中应“导”在哪里，用什么方法“导”，“导”到什么程度。大部分优秀的语文教师善于在课堂教学中“导”得恰到好处，就是因为他们在课前下足了大量功夫。
教育家叶圣陶先生曾经说过：教育的最终目的在学生自学自励。因此，语文教师在课堂教学中必须从思想上牢固树立“以学生为主体”的教育理念，把培养学生自主学习能力作为立足点，进一步挖掘学生的自主学习意识，有效发挥他们的主观能动性，让他们自觉主动地进行自我教育和自我发展，不折不扣确立他们在课堂教学中的自主学习地位。
二、积极优化教学氛围，共同营造宽松的学习环境
语文学科具有人文性特点和学习过程的互动性比较强。在课堂教学中，语文教师创设具有“人文”特色的课堂环境也相当有必要，因为这样做有助于推动教学任务的完成和教学目标的实现，有赖于语文课堂学习环境的优化。同时浓厚的课堂教学氛围是教师实现主体性教学和培养学生创新精神的基础。因此，教师必须课堂教学中突破传统的教学模式，创造性地营造良好教学氛围，允许学生发表不同的看法，鼓励学生积极思考，为学生的成长打造积极的平台。
此外，教师要真正意义上实现学生的主体参与式学习，还必须为学生创设一个情理交融、心灵相通，充满“人性”的软环境。语文教师就要摒弃传统师生观所强调的“师道尊严”，要对师生角色重新进行定位，注重与学生在心灵方面沟通，构建一种平等民主和谐的新型师生关系，共同营造宽松的学习环境。
三、传授自主学习的方法，培养学生形成自主学习能力
通常来说，兴趣只是一种诱因，一种动力，假如要想学生从被动学习向自主学习转变，关键还在于教给学生自主学习语文的一些方法，在各种教学实践活动中促进学生养成自主学习的能力，并养成习惯。如果我们教师在平时的教學活动中，能够让学生渐渐领悟，积累一些适合他们自己的学习方法，着力培养他们一些好的学习习惯，甚至教会他们运用适合自己的方式学习语文，学生自主学习能力的形成就指日可待，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
对小学语文课程而言，常用的学习方法不外乎是这几种：良好的预习方法、质疑的方法、学生参与合作学习的方法，以及会正确使用各种学习工具和资源等。此处，教师还要善于指导学生掌握一些具体的、针对性强的学习方法，比如如何熟记生字、组词，如何背诵课文，如何概括段落大意，如何体会作者的思想感情等，具体的学习方法是多种多样的，语文教师不仅可以有目的性对学生进行训练，也可以组织学生进行分组交流。在此，值得一提的是要进一步引导学生自己去摸索，让他们形成具有自身特色的学习方法，才能真正内化为学生自己的习惯，从而发挥其应有的作用。
四、建立合理的教学流程，教学注重循序渐进
我们经常说，做任何事情都是要讲究方法，方法得当就做得好，做得快。众所周知，小学阶段是学生求知的起步阶段，由于小学生生活经历少，接触事物的面比较狭小，其认识知识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。因此，语文教师既要按照学生身心发展的特点和学科知识逻辑顺序进行，又要想方设法建立合理的教学流程，积极稳妥处理学生现有发展水平和潜在发展水平之间的关系。只有这样，才能使学生有效地掌握系统的知识，从而进一步培养他们的逻辑思维能力。
语文学习的过程是一个不断探索的过程，教师在教学过程中应结合教材内容，合理创设情境，让学生的思维积极运转起来，让他们自己多去领悟，使他们觉得只要稍加努力，就会获得进步，让学生在不断进步中感受成功的喜悦。因此，我在讲授阅读课文时一直遵循“循序而渐进，熟读而精思”的教育方针，在一年级时，通常只要求孩子借助拼读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便及时对学生加以表扬、鼓励；在三年级时，我便把阅读要求适当提高一些，要求学生不仅要读懂、读通一句话，而且要带有一定的感情，并能够用自己的话较准确地理解一句话的含义；在四年级时，我便提出更高的目标，要求学生能够把各个句子串起来读懂一段话，甚至是一篇课文。通过日积月累的训练，让学生们能够逐渐了解句与句之间的联系，体会句与句之间作者所要表达的意思或情感。正是这样一步一个脚印，在不同时期向学生提出不同的要求，久而久之，大部分学生都能做到逐句逐段读懂，以致进一步理解全篇课文内容。
五、赋予学生自主学习选择权，创造个性化的学习平台
语文教师在课堂教学实践中，要让学生自己在独立学习时选择自身较为熟悉的学习方法，使其在学习中学会学习，而不能凭老师的喜好去限制学生。我们在课堂教学中应当尽可能设计一些弹性适度、层次不同的教学任务，让学生结合自己的学习能力选择合适的学习任务。
学生是学习活动的主体，教师的教学要尽可能创造有利于学生自主学习的平台，服务于学生自主学习，充分尊重学生阅读产生的独特感受，让学生真正享有自主学习的权利，坚决不能以教师的观点代替学生在阅读过程中产生的个性化的体验和创造。比如，在《将相和》教学中，我和学生一起交流讨论对蔺相如和廉颇一些优秀品质。有的学生认为廉颇身经百战，屡建奇功的大功臣，有的学生认为蔺相如只会耍嘴皮子，但有更多的学生认为还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。此时，我就抓住机会，让学生再读一读课文，深入品析人物言行，结合课文的内容提出他们和好的根本原因是什么？学生们读完课文后就各抒己见，同时对所提的看法一一交流讨论，最后一致认为他们都具有一颗爱国之心，忠于国家、顾全大局的高尚品质。
培养小学生的自主学习能力，既是顺应时代发展的需要，也是提高现代人综合素质的需要。在小学语文课堂教学中，为符合《新课程标准》的要求，适应素质教育的教育方式，教师就要彻底改变以往“学生被老师牵着走”的做法，而应进一步拓展自主性学习的领域，探索多种自主性学习的模式，给学生提供更加充分的自主学习的时空，让学生掌握自主学习的方法，才能帮助学生顺利开启语文知识的大门，让学生自主学习的能力得到有效的培养和发展。
参考文献：
[1]杨大敏.小学生自主学习能力的养成思考[J].新课程（小学），2014（03）.
[2]刘登芬.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].亚太教育，2016（14）.
【关键词】语文课堂；培养；自主学习
在小学阶段，学校在课堂教学中积极开展自主学习，不仅有利于提高学生的学习成绩，而且有助于他们形成终身学习能力的良好习惯。因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。《课程标准》指出，“学生是学习的主体”“学生是学习和发展的主体”。为了从根本上推动城乡教育均衡发展，我们作为山区农村中小学语文教师在实际教学过程中，就应该注重培养学生自主学习的能力，促进学生发展为本，使学生积极地参与到学习过程中，自主地获取新知识，稳步提高语文素养，为学生的今后的成长和发展打下扎实的基础。在小学语文教学中，在课堂教学中如何培养学生的自主自主学习能力呢？
一、以教师的引导为主，全面确立学生的自主学习地位
在课堂教学中确立学生自主学习的地位，关键在于突出教师地正确引导。我们要始终坚持教师在课堂教学中的引导作用，通过各种有效教学手段，让学生积极参与、主动探索，进一步调动他们的学习潜能，促使学生以饱满的情绪投入到新知识的学习中，让学生真正成为课堂学习的主人。因此，小学语文教师一方面要深入钻研教材大纲，精准把握对所任教年级教材的具体要求，把单元训练重点与教材特色充分理解透彻；一方面紧密联系本班学情，把教学方案设计不断优化，明确在课堂教学中应“导”在哪里，用什么方法“导”，“导”到什么程度。大部分优秀的语文教师善于在课堂教学中“导”得恰到好处，就是因为他们在课前下足了大量功夫。
教育家叶圣陶先生曾经说过：教育的最终目的在学生自学自励。因此，语文教师在课堂教学中必须从思想上牢固树立“以学生为主体”的教育理念，把培养学生自主学习能力作为立足点，进一步挖掘学生的自主学习意识，有效发挥他们的主观能动性，让他们自觉主动地进行自我教育和自我发展，不折不扣确立他们在课堂教学中的自主学习地位。
二、积极优化教学氛围，共同营造宽松的学习环境
语文学科具有人文性特点和学习过程的互动性比较强。在课堂教学中，语文教师创设具有“人文”特色的课堂环境也相当有必要，因为这样做有助于推动教学任务的完成和教学目标的实现，有赖于语文课堂学习环境的优化。同时浓厚的课堂教学氛围是教师实现主体性教学和培养学生创新精神的基础。因此，教师必须课堂教学中突破传统的教学模式，创造性地营造良好教学氛围，允许学生发表不同的看法，鼓励学生积极思考，为学生的成长打造积极的平台。
此外，教师要真正意义上实现学生的主体参与式学习，还必须为学生创设一个情理交融、心灵相通，充满“人性”的软环境。语文教师就要摒弃传统师生观所强调的“师道尊严”，要对师生角色重新进行定位，注重与学生在心灵方面沟通，构建一种平等民主和谐的新型师生关系，共同营造宽松的学习环境。
三、传授自主学习的方法，培养学生形成自主学习能力
通常来说，兴趣只是一种诱因，一种动力，假如要想学生从被动学习向自主学习转变，关键还在于教给学生自主学习语文的一些方法，在各种教学实践活动中促进学生养成自主学习的能力，并养成习惯。如果我们教师在平时的教學活动中，能够让学生渐渐领悟，积累一些适合他们自己的学习方法，着力培养他们一些好的学习习惯，甚至教会他们运用适合自己的方式学习语文，学生自主学习能力的形成就指日可待，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
对小学语文课程而言，常用的学习方法不外乎是这几种：良好的预习方法、质疑的方法、学生参与合作学习的方法，以及会正确使用各种学习工具和资源等。此处，教师还要善于指导学生掌握一些具体的、针对性强的学习方法，比如如何熟记生字、组词，如何背诵课文，如何概括段落大意，如何体会作者的思想感情等，具体的学习方法是多种多样的，语文教师不仅可以有目的性对学生进行训练，也可以组织学生进行分组交流。在此，值得一提的是要进一步引导学生自己去摸索，让他们形成具有自身特色的学习方法，才能真正内化为学生自己的习惯，从而发挥其应有的作用。
四、建立合理的教学流程，教学注重循序渐进
我们经常说，做任何事情都是要讲究方法，方法得当就做得好，做得快。众所周知，小学阶段是学生求知的起步阶段，由于小学生生活经历少，接触事物的面比较狭小，其认识知识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。因此，语文教师既要按照学生身心发展的特点和学科知识逻辑顺序进行，又要想方设法建立合理的教学流程，积极稳妥处理学生现有发展水平和潜在发展水平之间的关系。只有这样，才能使学生有效地掌握系统的知识，从而进一步培养他们的逻辑思维能力。
语文学习的过程是一个不断探索的过程，教师在教学过程中应结合教材内容，合理创设情境，让学生的思维积极运转起来，让他们自己多去领悟，使他们觉得只要稍加努力，就会获得进步，让学生在不断进步中感受成功的喜悦。因此，我在讲授阅读课文时一直遵循“循序而渐进，熟读而精思”的教育方针，在一年级时，通常只要求孩子借助拼读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便及时对学生加以表扬、鼓励；在三年级时，我便把阅读要求适当提高一些，要求学生不仅要读懂、读通一句话，而且要带有一定的感情，并能够用自己的话较准确地理解一句话的含义；在四年级时，我便提出更高的目标，要求学生能够把各个句子串起来读懂一段话，甚至是一篇课文。通过日积月累的训练，让学生们能够逐渐了解句与句之间的联系，体会句与句之间作者所要表达的意思或情感。正是这样一步一个脚印，在不同时期向学生提出不同的要求，久而久之，大部分学生都能做到逐句逐段读懂，以致进一步理解全篇课文内容。
五、赋予学生自主学习选择权，创造个性化的学习平台
语文教师在课堂教学实践中，要让学生自己在独立学习时选择自身较为熟悉的学习方法，使其在学习中学会学习，而不能凭老师的喜好去限制学生。我们在课堂教学中应当尽可能设计一些弹性适度、层次不同的教学任务，让学生结合自己的学习能力选择合适的学习任务。
学生是学习活动的主体，教师的教学要尽可能创造有利于学生自主学习的平台，服务于学生自主学习，充分尊重学生阅读产生的独特感受，让学生真正享有自主学习的权利，坚决不能以教师的观点代替学生在阅读过程中产生的个性化的体验和创造。比如，在《将相和》教学中，我和学生一起交流讨论对蔺相如和廉颇一些优秀品质。有的学生认为廉颇身经百战，屡建奇功的大功臣，有的学生认为蔺相如只会耍嘴皮子，但有更多的学生认为还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。此时，我就抓住机会，让学生再读一读课文，深入品析人物言行，结合课文的内容提出他们和好的根本原因是什么？学生们读完课文后就各抒己见，同时对所提的看法一一交流讨论，最后一致认为他们都具有一颗爱国之心，忠于国家、顾全大局的高尚品质。
培养小学生的自主学习能力，既是顺应时代发展的需要，也是提高现代人综合素质的需要。在小学语文课堂教学中，为符合《新课程标准》的要求，适应素质教育的教育方式，教师就要彻底改变以往“学生被老师牵着走”的做法，而应进一步拓展自主性学习的领域，探索多种自主性学习的模式，给学生提供更加充分的自主学习的时空，让学生掌握自主学习的方法，才能帮助学生顺利开启语文知识的大门，让学生自主学习的能力得到有效的培养和发展。
参考文献：
[1]杨大敏.小学生自主学习能力的养成思考[J].新课程（小学），2014（03）.
[2]刘登芬.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].亚太教育，2016（14）.