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我国要发展教育和基础研究，不只是“重视”的问题，而必须解决“重视什么”的问题。不解决重视什么的问题，过分强调功利的结果，只会走向反面。
据媒体报道，在近日召开的2019年未来论坛·深圳技术峰会上，深圳市副市长王立新称，“大家从最近的形势也看到基础研究对深圳、对中国是非常非常的重要！我们过去讲20世纪80年代上大学的时候说‘学好数理化，走遍天下都不怕’。今天我们有必要重提那句口号，就是‘学好数理化，打遍天下都不怕’。”
当前形势让大家意识到基础教育和基础研究的重要性，而这恰恰反映出我国基础教育和基础研究存在的严重问题。
重提“学好数理化，走遍天下都不怕”，将其发展为“学好数理化，打遍天下都不怕”，得到不少共鸣，但是，还必须解决什么是“学好”这一根本问题。
在我看来，我国的基础教育和基础研究，存在的最大问题，就在于对于什么是“好”，已经出现严重偏差。我国基础教育和基础研究在自认为“好”的方向不断使力，却与好的基础教育和基础研究渐行渐远。发展基础教育和基础研究，需要在正确的方向上使力。
我国教育，不论是基础教育，还是高等教育，对数理化是很重视的。在基础教育领域，数理化（数学和科学）是学生学习的重要科目，在高等教育领域，“985”、“211”院校开设的理工科专业，是文科专业的3倍左右。可为什么当前社会存在数理化没有“学好”的判断呢？
对于“学好”数理化，有两个判断角度。一个角度是考试和升学的角度;另一个则是学生兴趣、特长、创新能力角度。我国地方教育部门、学校、学生和家庭，现在几乎都是用第一个角度来看待“学好”数理化;而在面对现实的人才竞争能力时，才想到另一个角度。如果对于“学好”数理化，全社会不转变为第二个角度，那么，再怎么重视数理化，都不可能真正“学好”数理化。
我国基础教育教学生学习数理化，培养的并不是学生的科学兴趣和科学素养，而只是提高考试分数，包括对待奥数也是如此。在美国，大约只有5%的学生选择奥数学习，他们选择奥数，是为了发展数学兴趣、特长，参加奥赛获得奖项，也通常将其作为进一步研究数学的起点。而在我国，奥数变为择校、升学的工具，很多学生都选择上奥数培训班，但并非发展数学兴趣，学生获得奥赛金奖，以此进入好的大学后，就不再有兴趣学数学，也就是说，获奖成为学习奥数的终点。同样，高考是我国很多学生认真学习数理化的终点。
这种“学好”数理化的导向不变，再怎么重视基础教育阶段的数理化学习，结果也必定是应试化学习，无法培养学生的学科兴趣和科学素养。而遗憾的是，我国各地教育部门虽然一直宣称要推进素质教育，但却特别看重各校的升学率， 以学生的分数、升学率，来考核学校办学和教师的教育贡献。
在经济合作与发展组织（OECD）开展的PISA（国际学生评估项目）中，我国上海学生在2009年、2012年两次获得科学、阅读、数学三项成绩世界第一。而数据显示，美国10年来的成绩没有任何进步，始终徘徊在平均线上下，2015年，美国学生的数学成绩更是在72个国家和地区中排名第40。对此，我国不少社交媒体认为美国基础教育“差”，中国基础教育则“碾压”美国基础教育。这完全是从应试角度看科学、数学学习。
不错，我国学生在高强度的学习压力之下，数学和科学的知识掌握程度，比美国学生好很多，可是，对一个学生来说，最为重要的兴趣、个性、好奇心、想象力、创造力，却很难通过考试评价出来。我国基础教育甚至是以牺牲学生的兴趣、好奇心、想象力、创造力培养，让学生熟记标准答案，来提高应试能力。更令人困惑的是，对于基础教育“育分不育人”的现实问题，我国想改却无能为力。每当要推进改革时，总有强烈的声音反对改革，认为只有分数评价才是最公正、客观的。关注学生兴趣、个性、创造力培养，反而被嘲讽，而且，嘲讽者会用“农村孩子怎么有机会发展兴趣”这一道德大棒呵斥推进素质教育改革者，力挺当前的应试教育。
假如这一问题无法得到解决，那么，“学好”数理化只是知识教育角度的、以高考为目标的，而非培养优秀的基础研究人才。
而我国当下的基础研究，也延续基础教育的功利思维。具体而言，目前评价一名研究者的学术能力和学术贡献，看的是发表论文（论文数量和期刊档次），这把所有研究者的精力都导向炮制论文之中，甚至催生弄虚作假。这就是任正非所提到的学术思想泡沫化。需要注意的是，我国清华、北大等高校的世界大学排名，近年来越来越高，清华已经进入一些世界大学排行榜的前20名（2019年QS世界大学排名第17名），其工程类专业已经超过麻省理工学院高居世界第一。这能说我国学生没有“学好”数理化吗？
但是，这样的排名提升，是靠发表论文获得的，这反而带来两方面问题。其一，我国大学日益成为“论文中的大学”，追求功利的发表论文的数量，反而不重视最为基础的人才培养。而离开一流人才培养，不可能建设为一流大学。其二，所谓的学术研究，是急功近利的，学者们想着怎样快速发表论文，而非做有价值的研究，学术研究由功利驱使，而非由兴趣驱动，而很多原创的基础研究重大突破，均来自科学家的兴趣和专注。
因此，我国要发展教育和基础研究，不只是“重视”的问题，而必须解决“重视什么”的问题。不解决重视什么的问题，过分强调功利的结果，只会走向反面。当前，我国教育和基础教育，最大的问题都是过于急功近利，被功利的“分数”和“论文”绑架。
在去年召开的全国教育大会上，习近平总书记指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭轉不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。这对于解决我国当前的教育和基础研究问题，至关重要。
◎ 撰文|熊丙奇（系21世纪教育研究院副院长）
◎ 来源|经济观察网
据媒体报道，在近日召开的2019年未来论坛·深圳技术峰会上，深圳市副市长王立新称，“大家从最近的形势也看到基础研究对深圳、对中国是非常非常的重要！我们过去讲20世纪80年代上大学的时候说‘学好数理化，走遍天下都不怕’。今天我们有必要重提那句口号，就是‘学好数理化，打遍天下都不怕’。”
当前形势让大家意识到基础教育和基础研究的重要性，而这恰恰反映出我国基础教育和基础研究存在的严重问题。
重提“学好数理化，走遍天下都不怕”，将其发展为“学好数理化，打遍天下都不怕”，得到不少共鸣，但是，还必须解决什么是“学好”这一根本问题。
在我看来，我国的基础教育和基础研究，存在的最大问题，就在于对于什么是“好”，已经出现严重偏差。我国基础教育和基础研究在自认为“好”的方向不断使力，却与好的基础教育和基础研究渐行渐远。发展基础教育和基础研究，需要在正确的方向上使力。
我国教育，不论是基础教育，还是高等教育，对数理化是很重视的。在基础教育领域，数理化（数学和科学）是学生学习的重要科目，在高等教育领域，“985”、“211”院校开设的理工科专业，是文科专业的3倍左右。可为什么当前社会存在数理化没有“学好”的判断呢？
对于“学好”数理化，有两个判断角度。一个角度是考试和升学的角度;另一个则是学生兴趣、特长、创新能力角度。我国地方教育部门、学校、学生和家庭，现在几乎都是用第一个角度来看待“学好”数理化;而在面对现实的人才竞争能力时，才想到另一个角度。如果对于“学好”数理化，全社会不转变为第二个角度，那么，再怎么重视数理化，都不可能真正“学好”数理化。
我国基础教育教学生学习数理化，培养的并不是学生的科学兴趣和科学素养，而只是提高考试分数，包括对待奥数也是如此。在美国，大约只有5%的学生选择奥数学习，他们选择奥数，是为了发展数学兴趣、特长，参加奥赛获得奖项，也通常将其作为进一步研究数学的起点。而在我国，奥数变为择校、升学的工具，很多学生都选择上奥数培训班，但并非发展数学兴趣，学生获得奥赛金奖，以此进入好的大学后，就不再有兴趣学数学，也就是说，获奖成为学习奥数的终点。同样，高考是我国很多学生认真学习数理化的终点。
这种“学好”数理化的导向不变，再怎么重视基础教育阶段的数理化学习，结果也必定是应试化学习，无法培养学生的学科兴趣和科学素养。而遗憾的是，我国各地教育部门虽然一直宣称要推进素质教育，但却特别看重各校的升学率， 以学生的分数、升学率，来考核学校办学和教师的教育贡献。
在经济合作与发展组织（OECD）开展的PISA（国际学生评估项目）中，我国上海学生在2009年、2012年两次获得科学、阅读、数学三项成绩世界第一。而数据显示，美国10年来的成绩没有任何进步，始终徘徊在平均线上下，2015年，美国学生的数学成绩更是在72个国家和地区中排名第40。对此，我国不少社交媒体认为美国基础教育“差”，中国基础教育则“碾压”美国基础教育。这完全是从应试角度看科学、数学学习。
不错，我国学生在高强度的学习压力之下，数学和科学的知识掌握程度，比美国学生好很多，可是，对一个学生来说，最为重要的兴趣、个性、好奇心、想象力、创造力，却很难通过考试评价出来。我国基础教育甚至是以牺牲学生的兴趣、好奇心、想象力、创造力培养，让学生熟记标准答案，来提高应试能力。更令人困惑的是，对于基础教育“育分不育人”的现实问题，我国想改却无能为力。每当要推进改革时，总有强烈的声音反对改革，认为只有分数评价才是最公正、客观的。关注学生兴趣、个性、创造力培养，反而被嘲讽，而且，嘲讽者会用“农村孩子怎么有机会发展兴趣”这一道德大棒呵斥推进素质教育改革者，力挺当前的应试教育。
假如这一问题无法得到解决，那么，“学好”数理化只是知识教育角度的、以高考为目标的，而非培养优秀的基础研究人才。
而我国当下的基础研究，也延续基础教育的功利思维。具体而言，目前评价一名研究者的学术能力和学术贡献，看的是发表论文（论文数量和期刊档次），这把所有研究者的精力都导向炮制论文之中，甚至催生弄虚作假。这就是任正非所提到的学术思想泡沫化。需要注意的是，我国清华、北大等高校的世界大学排名，近年来越来越高，清华已经进入一些世界大学排行榜的前20名（2019年QS世界大学排名第17名），其工程类专业已经超过麻省理工学院高居世界第一。这能说我国学生没有“学好”数理化吗？
但是，这样的排名提升，是靠发表论文获得的，这反而带来两方面问题。其一，我国大学日益成为“论文中的大学”，追求功利的发表论文的数量，反而不重视最为基础的人才培养。而离开一流人才培养，不可能建设为一流大学。其二，所谓的学术研究，是急功近利的，学者们想着怎样快速发表论文，而非做有价值的研究，学术研究由功利驱使，而非由兴趣驱动，而很多原创的基础研究重大突破，均来自科学家的兴趣和专注。
因此，我国要发展教育和基础研究，不只是“重视”的问题，而必须解决“重视什么”的问题。不解决重视什么的问题，过分强调功利的结果，只会走向反面。当前，我国教育和基础教育，最大的问题都是过于急功近利，被功利的“分数”和“论文”绑架。
在去年召开的全国教育大会上，习近平总书记指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭轉不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。这对于解决我国当前的教育和基础研究问题，至关重要。
◎ 撰文|熊丙奇（系21世纪教育研究院副院长）
◎ 来源|经济观察网