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【摘要】教师能否对以往的教学案例总结归纳，对积累的教学经验做深入反思并吸取教益，从而更高效地指导学生科学地学习，这对教师理性面对、积极提高自身专业化水平具有重要的意义。本文探讨了教学案例研究的意义、撰写方法并结合具体教学案例进行分析，旨在提示初中英语教师应贯彻新课程理念，注重教学案例反思，创设良好课堂环境。
【关键词】教学案例 反思 课堂环境
一、引言
美国著名学者波斯纳（Posner）曾提出教师成长的公式：成长=经验 反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程 反思。更有学者指出，教师应从获得的教学经验中不断进行深入思考，从经验反思中吸取教益，这有助于提高教学水平及教师专业化发展。教师专业化发展是新课程对教师的一个核心要求，也是课改得以深化的重要目标。科学撰写教学案例既可深入反思自身的教学实践，有效改进自身的课堂教学，也可在指导学生的过程中提升自身的教学水平和教研能力。
二、教学案例研究的意义
1.利用教学案例加深对理论的运用。教学案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，使理论学习与教学实践紧密地结合起来。通过案例的形式运用理论，可有效加深对理论的理解，进而用不同的理论来审视教学过程、分析教学效果、总结教师的教学经验、提高学生学习水平。若结合具体教学案例做一番分析，可有助于解决问题。
2.利用教学案例总结教学经验。教学案例可帮助教师对教学实践进行反思，选择恰当的教学案例进行描述和分析，可使教师更清楚地认识成功和不足之处。通过反思、提炼，教师可明确其教学行为及理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。案例也是教师梳理、记录自己教学生涯的一种很好的形式，它是个人的教学档案和教育史，具有独特的保存和研究价值。
3.利用教学案例促进交流研讨。案例是教学情境的故事，不同的人对故事有不同解读，案例很适合用来进行交流和研讨，可成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑及由此产生的想法、思路、对策等，就问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平非常有益。与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可按教改实际情况，确定某阶段的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
三、教学案例的撰写
1.教学案例产生的背景。案例需要向学生交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2.教学案例的主题。教学案例要突出鲜明的主题，它常与课改的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考。[5]编写案例首先考虑案例想反映什么问题，是学困生转变，还是启发学生思维，或是组织小组讨论，还是观察学生的独立学习情况，或是探讨一个教学任务所经历的过程和解决方法，动笔前都要有很明确的想法。如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有各自独特性。写作时应从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3.教学案例的主要情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选。首先要教师对课堂教学中师生双方活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。如教师如何指导学生掌握学习英语的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，把学习发生、发展过程的细节写清楚，把教师观察到的学生学习行为及反映出来的学生思想、情感、态度写清楚，或者把小组合作学习的突出情况写清楚，或者把个别学生独立学习的典型行为写清楚。不能把“任务”布置一番，把“方法”介绍一番，但说到“任务”的完成过程，说到“掌握”的程度就一笔带过。
4.教学案例反思。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。同时对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在记叙基础上的议论，可帮助揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可从教育学、心理学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。反思不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发。
四、初中英语教学案例的分析
1.利用简笔画尝试新感知。案例一：在七年级（上），Unit 6 Do you like bananas？ 中，做法如下：
（1）T： （出示香蕉） Do you like bananas？ S： Yes，I do.
T： （出示桔子） Do you like oranges？ S： No，I don’t.
（2）S1： I like bananas，I don’t like oranges.S2： I like apples，I don’t like bananas. （3）让学生互问互答，谈喜欢的食品，用所学的句型。
（4）让学生把喜欢的食品画出来，写上英文单词大声朗读。
[反思]教师通过实物展示，形象直观、有趣地练习句型“Do you like...？”“Yes，I do/No，I don’t.”同时让学生动手画简笔画、写单词、说单词，既动手、动口又动脑。学生在画画中学了新单词和句型，激发和保持学习英语的乐趣，吸引其注意力，提高了语言教学的效果。
2.通过扮演角色做游戏，诱发学习兴趣。案例二：在七年级（上）Unit 7 How much are these pants？ 中，做法如下：
（1）T：（出示一件毛衣）How much is the sweater？S1： It’s$15.
（2）T：（出示一双鞋）How much are the shoes？ S2： They are$23.
（3）教师用实物做教具，让学生扮演营业员、顾客，从打招呼到问价，都用英语交流。
[反思]通过复习“How much is it？ It’s…”，“How much are the shoes？ They are…”让学生扮演角色，其中新旧语言都会出现，学生在玩耍中用英语，产生成就感。正如学生所说“我会用英语演话剧啦！”这不但激发了学生学英语的乐趣，还有利于教学的顺利进行。
3.运用特殊日期，诱导学生积极思维。案例三：在七年级（上）Unit 8 When is your birthday ？ 中，做法如下：
（1）T： （出示生日蛋糕图片） Look，what’s this ？ S1： It’s a cake.T： Today is my birthday，it’s May 2nd.Please eat some cake.
（2）T：（问学生）When is your birthday ？ S2： My birthday is July 1st.S3： My birthday is May 1st.S4： My birthday is June 1st.
（3）T： When is your mother’s birthday？ S5： It’s May 3rd.T： When is your father’s birthday？ S6： It’s July 9th…
[反思]在谈论生日时，要求学生学会月份、日期的表达法，让新单词在交谈中逐一出现，使学生感兴趣的事与新知识联系，易于学生掌握。接着问：“What’s your mother’s birthday？”把情感教育融于教学中，大胆交流思想、表现自己，养成用英语思维的习惯。
以上教学实践证明，案例编写灵活，与传统教学方法相比，案例教学法有以下特点：
1）以学生为主，着眼于能力培养；
2）强调集体“合作”而非个体“单干”；
3）强调互动式教学，培养决策艺术，锻炼学生以“当事人”的身份，身临其境地解决问题，并在不圆满的条件下做出自己独立的决策，从而不断提高学生的决策能力；
4）强调批判反思而非结论教条。案例教学不重视寻找正确答案，实际上也不存在绝对正确的答案，重视的是思考过程及解决问题的方法，因而可不断培养学生的感觉和反应能力，提高学生综合能力。又因案例教学倡导发散型的思维方式，不求聚合效应，可充分培养其创造力和想象力。对案例教学而言，学习过程即学习内容，教学过程即教学内容。
五、注重教学案例反思，优化英语课堂环境
语言学习离不开环境，初中学生虽已掌握了一定的语言知识，有较强的阅读和语言分析能力，却很难用已有的英语语言知识从事日常的英语交际活动，其主要原因是语言环境的缺乏。语言是思维的工具，学生只有主动参与课堂活动，才能掌握和运用语言，克服“聋子英语”和“哑巴英语”，才能满足其好胜心，体验到成功的快乐。
为此，在初级英语教学中，教师要善于利用教学案例的反思，科学、全面地分析教学过程，不断及时地调整教学计划，丰富教学内容，优化课堂环境，为学生学好英语、用好英语、提高听说交际能力，创设一个轻松愉快的语言学习环境和人际交往环境。
总之，教师应理性面对并认真反思教学案例，这对提高教师个人的教学专业水平和专业技能，提高教学质量，培养学生的良好综合素质有着重要的意义。
参考文献：
[1]顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长—以课例为载体的教师教育模式研究（上）[J].课程·教材·教法，2003（1）：9.
[2]顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长—以课例为载体的教师教育模式研究（下）[J].课程·教材·教法，2003（2）：4.
[3]郑正林.行动中进行研究，研究中实施课改[J].中国教育学刊， 2004（1）：38.
[4]刘学惠.建立以反思性教学为核心的英语教师发展机制[J].课程·教材·教法，2004（12）72-77.
[5]严卫林.课改中教师培训的“五大顽症”[J].中国教育学刊， 2007（4）：52 -54.
[6]潘冠海.寻找真实的回归[J].继续教育研究，2007（3）：15.
*本文为2014年度省级质量工程“英语师范专业综合改革试点”项目成果之一。
【关键词】教学案例 反思 课堂环境
一、引言
美国著名学者波斯纳（Posner）曾提出教师成长的公式：成长=经验 反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程 反思。更有学者指出，教师应从获得的教学经验中不断进行深入思考，从经验反思中吸取教益，这有助于提高教学水平及教师专业化发展。教师专业化发展是新课程对教师的一个核心要求，也是课改得以深化的重要目标。科学撰写教学案例既可深入反思自身的教学实践，有效改进自身的课堂教学，也可在指导学生的过程中提升自身的教学水平和教研能力。
二、教学案例研究的意义
1.利用教学案例加深对理论的运用。教学案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，使理论学习与教学实践紧密地结合起来。通过案例的形式运用理论，可有效加深对理论的理解，进而用不同的理论来审视教学过程、分析教学效果、总结教师的教学经验、提高学生学习水平。若结合具体教学案例做一番分析，可有助于解决问题。
2.利用教学案例总结教学经验。教学案例可帮助教师对教学实践进行反思，选择恰当的教学案例进行描述和分析，可使教师更清楚地认识成功和不足之处。通过反思、提炼，教师可明确其教学行为及理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。案例也是教师梳理、记录自己教学生涯的一种很好的形式，它是个人的教学档案和教育史，具有独特的保存和研究价值。
3.利用教学案例促进交流研讨。案例是教学情境的故事，不同的人对故事有不同解读，案例很适合用来进行交流和研讨，可成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑及由此产生的想法、思路、对策等，就问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平非常有益。与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可按教改实际情况，确定某阶段的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
三、教学案例的撰写
1.教学案例产生的背景。案例需要向学生交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2.教学案例的主题。教学案例要突出鲜明的主题，它常与课改的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考。[5]编写案例首先考虑案例想反映什么问题，是学困生转变，还是启发学生思维，或是组织小组讨论，还是观察学生的独立学习情况，或是探讨一个教学任务所经历的过程和解决方法，动笔前都要有很明确的想法。如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有各自独特性。写作时应从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3.教学案例的主要情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选。首先要教师对课堂教学中师生双方活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。如教师如何指导学生掌握学习英语的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，把学习发生、发展过程的细节写清楚，把教师观察到的学生学习行为及反映出来的学生思想、情感、态度写清楚，或者把小组合作学习的突出情况写清楚，或者把个别学生独立学习的典型行为写清楚。不能把“任务”布置一番，把“方法”介绍一番，但说到“任务”的完成过程，说到“掌握”的程度就一笔带过。
4.教学案例反思。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。同时对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在记叙基础上的议论，可帮助揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可从教育学、心理学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。反思不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发。
四、初中英语教学案例的分析
1.利用简笔画尝试新感知。案例一：在
（1）T： （出示香蕉） Do you like bananas？ S： Yes，I do.
T： （出示桔子） Do you like oranges？ S： No，I don’t.
（2）S1： I like bananas，I don’t like oranges.S2： I like apples，I don’t like bananas. （3）让学生互问互答，谈喜欢的食品，用所学的句型。
（4）让学生把喜欢的食品画出来，写上英文单词大声朗读。
[反思]教师通过实物展示，形象直观、有趣地练习句型“Do you like...？”“Yes，I do/No，I don’t.”同时让学生动手画简笔画、写单词、说单词，既动手、动口又动脑。学生在画画中学了新单词和句型，激发和保持学习英语的乐趣，吸引其注意力，提高了语言教学的效果。
2.通过扮演角色做游戏，诱发学习兴趣。案例二：在
（1）T：（出示一件毛衣）How much is the sweater？S1： It’s$15.
（2）T：（出示一双鞋）How much are the shoes？ S2： They are$23.
（3）教师用实物做教具，让学生扮演营业员、顾客，从打招呼到问价，都用英语交流。
[反思]通过复习“How much is it？ It’s…”，“How much are the shoes？ They are…”让学生扮演角色，其中新旧语言都会出现，学生在玩耍中用英语，产生成就感。正如学生所说“我会用英语演话剧啦！”这不但激发了学生学英语的乐趣，还有利于教学的顺利进行。
3.运用特殊日期，诱导学生积极思维。案例三：在
（1）T： （出示生日蛋糕图片） Look，what’s this ？ S1： It’s a cake.T： Today is my birthday，it’s May 2nd.Please eat some cake.
（2）T：（问学生）When is your birthday ？ S2： My birthday is July 1st.S3： My birthday is May 1st.S4： My birthday is June 1st.
（3）T： When is your mother’s birthday？ S5： It’s May 3rd.T： When is your father’s birthday？ S6： It’s July 9th…
[反思]在谈论生日时，要求学生学会月份、日期的表达法，让新单词在交谈中逐一出现，使学生感兴趣的事与新知识联系，易于学生掌握。接着问：“What’s your mother’s birthday？”把情感教育融于教学中，大胆交流思想、表现自己，养成用英语思维的习惯。
以上教学实践证明，案例编写灵活，与传统教学方法相比，案例教学法有以下特点：
1）以学生为主，着眼于能力培养；
2）强调集体“合作”而非个体“单干”；
3）强调互动式教学，培养决策艺术，锻炼学生以“当事人”的身份，身临其境地解决问题，并在不圆满的条件下做出自己独立的决策，从而不断提高学生的决策能力；
4）强调批判反思而非结论教条。案例教学不重视寻找正确答案，实际上也不存在绝对正确的答案，重视的是思考过程及解决问题的方法，因而可不断培养学生的感觉和反应能力，提高学生综合能力。又因案例教学倡导发散型的思维方式，不求聚合效应，可充分培养其创造力和想象力。对案例教学而言，学习过程即学习内容，教学过程即教学内容。
五、注重教学案例反思，优化英语课堂环境
语言学习离不开环境，初中学生虽已掌握了一定的语言知识，有较强的阅读和语言分析能力，却很难用已有的英语语言知识从事日常的英语交际活动，其主要原因是语言环境的缺乏。语言是思维的工具，学生只有主动参与课堂活动，才能掌握和运用语言，克服“聋子英语”和“哑巴英语”，才能满足其好胜心，体验到成功的快乐。
为此，在初级英语教学中，教师要善于利用教学案例的反思，科学、全面地分析教学过程，不断及时地调整教学计划，丰富教学内容，优化课堂环境，为学生学好英语、用好英语、提高听说交际能力，创设一个轻松愉快的语言学习环境和人际交往环境。
总之，教师应理性面对并认真反思教学案例，这对提高教师个人的教学专业水平和专业技能，提高教学质量，培养学生的良好综合素质有着重要的意义。
参考文献：
[1]顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长—以课例为载体的教师教育模式研究（上）[J].课程·教材·教法，2003（1）：9.
[2]顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长—以课例为载体的教师教育模式研究（下）[J].课程·教材·教法，2003（2）：4.
[3]郑正林.行动中进行研究，研究中实施课改[J].中国教育学刊， 2004（1）：38.
[4]刘学惠.建立以反思性教学为核心的英语教师发展机制[J].课程·教材·教法，2004（12）72-77.
[5]严卫林.课改中教师培训的“五大顽症”[J].中国教育学刊， 2007（4）：52 -54.
[6]潘冠海.寻找真实的回归[J].继续教育研究，2007（3）：15.
*本文为2014年度省级质量工程“英语师范专业综合改革试点”项目成果之一。