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摘 要：“特长”教育不仅是新时期下我国素质教育培养的重要构成部分，同时也是新课改下每一名小学数学教师对学生爱好、个性的尊重表现。特别是作为小学阶段的核心学科之一，小学数学特长培养更是应当以发挥学生自身优势、弥补短板为基础，让每一名学生都能够在充分认知自我、认知数学的过程中来保持一种积极向上、健康发展的态势。
关键词：小学生；“数学特长”；培养
在最新的《义务教育数学课程标准》中，就曾经明确指出：不同的学生必须要在数学学科中实现适合他们的发展，在这种理念的号召下，每一名小学数学教师都应当从提升全民族的国民数学素养为出发点，通过自身的努力和对学生个体差异不同的尊重，来有的放矢的培养出一支具有数学特长的小学生。下面就来结合实际教学经验，对小学生的“数学特长”培养展开研究，希望本文的发表能够为广大同行业从业教师带来帮助和参考。
一、强调分层教学夯实数学基础认知
与其他学科一样，小学阶段的数学特长培养也应当从基础知识的夯实入手，在做好基础教育的来做好分层教学，让每一名学生都能够清楚的认识到自身在数学专业领域学习过程中的优势与不足，因地制宜、因材施教的实现数学特长的提升和创新。然而在实际的教学过程中，很多教师认为“数学特长”仅仅是对学优生而言，其实在这个过程中，每一名中等生乃至所谓的“学困生”也都有提高自己、养成自身“数学特长”的机会和需求，例如在进行“时间认知”学习的过程中，对于一些数学基础较好的学生，教师可以通过“拔高”的方式来激发他们更深层次的数学求知欲望，通过逐渐导入一些时钟转化认知来做到精心准备，以此来实现思路上的拓展；而对于一些学困生而言则是要通过对书本上的相关例题展开反复训练，在夯实他们基础认知的同时，将那些他们一直感到恐惧的数学知识进行简化处理，让他们明白真真切切的感受到：数学知识只是一种实用工具、而并非是一门遥不可及的神秘学科，最终实现“学困生吃得消、学优生吃得饱”的数学特长养成。
二、通过吸引学生学习兴趣实现智力潜能开发
小学生的“数学特长”培养在开展的过程中也要强调对孩子们兴趣与潜能的开发，以此来确保学生对数学学习的持续性与科学性。一方面要充分的对既定的数学教学内容进行创新设计，将一些看似复杂的数学问题转换到日常的生活与学习当中来，让学生像“小侦探”样去寻找数学知识的乐趣。另一方面还应当结合近期的数学教学计划开展一些“数学知识竞赛”、“小组趣味数学活动”、“有奖数学问答”等寓教于乐的教学互动来激发学生兴趣、挖掘智力潜能，在这种积极的数学教学环境下来实现既定的“数学特长”培养。
三、通过对数学价值的体验来树立“数学特长”理念
作为新课改理念提出的目标之一，“人人学有价值的数学”同样也应时刻应用到“数学特长”的培养过程中，在推进的时候教师不妨结合授课内容引入一些数学家的轶事来为学生埋下理想的种子，例如在科学计数法的教学中，教师就可以将数学家对冥王星的推算过程来来激发学生对数学的感知兴趣，同时也可以借助多媒体教学来让学生深刻的感受到数学在计算机、自然学、艺术学甚至体育活动中所发挥的重要作用，让每一名小学生都能够在掌握数学思维手段的同时来潜移默化的树立好学习数学特长的决心。
四、因材施教提升数学特长思维品质
作为“数学特长”养成的精髓，数学思维方式也是提高数学特长的灵魂，所以在培养的过程中，教师必须要充分的利用假设、对比、类比、符号转化、集合、分类等教学手段来引导学生树立一种良好的数学特长思维模式，一切以教材为出发点来进行各种数学思想的渗透，最终实现“优中选优”的数学特长拔高。例如在进行《长方形与正方形的面积计算》过程中，教师不妨在结合学生实际情况与“数学特长”培养方向的角度，进行这样的假设：“加入一个正方形两边在分别切掉6cm和10cm后，现面积与原面积少了580平方厘米，请计算原有正方面的面积”。对于一些数学思维逻辑较好的学生而言，他们便可以通过采用书序符号转化的计算方式来展开推断，通过假设A+B与C+B两部分的面积来进行数学思维训练，最终实现思维的拓展与提升。
五、结合小学生“数学特长”优势展开培养
对于一些小学生而言“数学特长”在他们的日常学习中需要通过教师给予更多的重视来进行优化提升，对于相当一部分“数学特长”学生而言，他们的自尊心与学习态度都是十分强烈的，教师不仅要从英才教育培养的角度来给予这部分学生更多的资源倾斜，同时也要充分的利用课余时间来进行“拔高”，让这些学生在“数学特长”的养成过程中能够正确认识自身的优点和缺点、通过扬长避短来更上一层楼。
在“数学特长”的优势培养过程中，数学教师必须要以一种榜样的力量来为学生做好方向与目标上的构建，对于教师自身而言要经常通过互联网络、区域内的同行业走访来提升个人对于学生“数学特长”的培养手段，同时对于学校而言则是要与政府相关部门进行联动，站在实践与理论相结合的角度来集思广益、取长补短，定期聘请一些专业的奥数教师、小学数学教育领域的高、精、尖端人才进行现场授课与教学评测。对于学生日常“特长”提升过程中普遍提出的難点、重点必须要展开集体性攻关，通过对“数学特长教学”的优化提升，来带给学生最好的认知培养，以此来实现学生“数学认识”与“数学实践”上的完美提升，将“数学特长”进行发扬光大，更好的适应未来的发展和挑战。
综上所述，新时期下的小学生“数学特长”培养并不是一件一劳永逸的事情，在这个过程中每一名小学数学教师都应当强调对学生的因材施教，通过对学优生的选拔、对学困生的优化提高来进行教学手段的调整和技巧上的应用，时刻以素质教育为目标来激发学生对于“数学特长”养成的向往，在充分激发学生数学学习兴的同时，鼓励他们通过多元化的思考方式和创新意识来发展其数学才能。
参考文献
[1]孙文山，徐丽.小学数学特长生在数学教学中的应用与思考——以科学计数法为例[J].第一课堂（中旬），2016（11）：6-7.
[2]郑远航.小学数学教学中的“特长培养”教学应用与策略探讨[J].中华少年（小学），2018（11）：3.
[3]孙孟超，于毅，沙小良.浅论小学数学特长培养的运用策略[J].小学数学月刊，2016（10）：8-9.
关键词：小学生；“数学特长”；培养
在最新的《义务教育数学课程标准》中，就曾经明确指出：不同的学生必须要在数学学科中实现适合他们的发展，在这种理念的号召下，每一名小学数学教师都应当从提升全民族的国民数学素养为出发点，通过自身的努力和对学生个体差异不同的尊重，来有的放矢的培养出一支具有数学特长的小学生。下面就来结合实际教学经验，对小学生的“数学特长”培养展开研究，希望本文的发表能够为广大同行业从业教师带来帮助和参考。
一、强调分层教学夯实数学基础认知
与其他学科一样，小学阶段的数学特长培养也应当从基础知识的夯实入手，在做好基础教育的来做好分层教学，让每一名学生都能够清楚的认识到自身在数学专业领域学习过程中的优势与不足，因地制宜、因材施教的实现数学特长的提升和创新。然而在实际的教学过程中，很多教师认为“数学特长”仅仅是对学优生而言，其实在这个过程中，每一名中等生乃至所谓的“学困生”也都有提高自己、养成自身“数学特长”的机会和需求，例如在进行“时间认知”学习的过程中，对于一些数学基础较好的学生，教师可以通过“拔高”的方式来激发他们更深层次的数学求知欲望，通过逐渐导入一些时钟转化认知来做到精心准备，以此来实现思路上的拓展；而对于一些学困生而言则是要通过对书本上的相关例题展开反复训练，在夯实他们基础认知的同时，将那些他们一直感到恐惧的数学知识进行简化处理，让他们明白真真切切的感受到：数学知识只是一种实用工具、而并非是一门遥不可及的神秘学科，最终实现“学困生吃得消、学优生吃得饱”的数学特长养成。
二、通过吸引学生学习兴趣实现智力潜能开发
小学生的“数学特长”培养在开展的过程中也要强调对孩子们兴趣与潜能的开发，以此来确保学生对数学学习的持续性与科学性。一方面要充分的对既定的数学教学内容进行创新设计，将一些看似复杂的数学问题转换到日常的生活与学习当中来，让学生像“小侦探”样去寻找数学知识的乐趣。另一方面还应当结合近期的数学教学计划开展一些“数学知识竞赛”、“小组趣味数学活动”、“有奖数学问答”等寓教于乐的教学互动来激发学生兴趣、挖掘智力潜能，在这种积极的数学教学环境下来实现既定的“数学特长”培养。
三、通过对数学价值的体验来树立“数学特长”理念
作为新课改理念提出的目标之一，“人人学有价值的数学”同样也应时刻应用到“数学特长”的培养过程中，在推进的时候教师不妨结合授课内容引入一些数学家的轶事来为学生埋下理想的种子，例如在科学计数法的教学中，教师就可以将数学家对冥王星的推算过程来来激发学生对数学的感知兴趣，同时也可以借助多媒体教学来让学生深刻的感受到数学在计算机、自然学、艺术学甚至体育活动中所发挥的重要作用，让每一名小学生都能够在掌握数学思维手段的同时来潜移默化的树立好学习数学特长的决心。
四、因材施教提升数学特长思维品质
作为“数学特长”养成的精髓，数学思维方式也是提高数学特长的灵魂，所以在培养的过程中，教师必须要充分的利用假设、对比、类比、符号转化、集合、分类等教学手段来引导学生树立一种良好的数学特长思维模式，一切以教材为出发点来进行各种数学思想的渗透，最终实现“优中选优”的数学特长拔高。例如在进行《长方形与正方形的面积计算》过程中，教师不妨在结合学生实际情况与“数学特长”培养方向的角度，进行这样的假设：“加入一个正方形两边在分别切掉6cm和10cm后，现面积与原面积少了580平方厘米，请计算原有正方面的面积”。对于一些数学思维逻辑较好的学生而言，他们便可以通过采用书序符号转化的计算方式来展开推断，通过假设A+B与C+B两部分的面积来进行数学思维训练，最终实现思维的拓展与提升。
五、结合小学生“数学特长”优势展开培养
对于一些小学生而言“数学特长”在他们的日常学习中需要通过教师给予更多的重视来进行优化提升，对于相当一部分“数学特长”学生而言，他们的自尊心与学习态度都是十分强烈的，教师不仅要从英才教育培养的角度来给予这部分学生更多的资源倾斜，同时也要充分的利用课余时间来进行“拔高”，让这些学生在“数学特长”的养成过程中能够正确认识自身的优点和缺点、通过扬长避短来更上一层楼。
在“数学特长”的优势培养过程中，数学教师必须要以一种榜样的力量来为学生做好方向与目标上的构建，对于教师自身而言要经常通过互联网络、区域内的同行业走访来提升个人对于学生“数学特长”的培养手段，同时对于学校而言则是要与政府相关部门进行联动，站在实践与理论相结合的角度来集思广益、取长补短，定期聘请一些专业的奥数教师、小学数学教育领域的高、精、尖端人才进行现场授课与教学评测。对于学生日常“特长”提升过程中普遍提出的難点、重点必须要展开集体性攻关，通过对“数学特长教学”的优化提升，来带给学生最好的认知培养，以此来实现学生“数学认识”与“数学实践”上的完美提升，将“数学特长”进行发扬光大，更好的适应未来的发展和挑战。
综上所述，新时期下的小学生“数学特长”培养并不是一件一劳永逸的事情，在这个过程中每一名小学数学教师都应当强调对学生的因材施教，通过对学优生的选拔、对学困生的优化提高来进行教学手段的调整和技巧上的应用，时刻以素质教育为目标来激发学生对于“数学特长”养成的向往，在充分激发学生数学学习兴的同时，鼓励他们通过多元化的思考方式和创新意识来发展其数学才能。
参考文献
[1]孙文山，徐丽.小学数学特长生在数学教学中的应用与思考——以科学计数法为例[J].第一课堂（中旬），2016（11）：6-7.
[2]郑远航.小学数学教学中的“特长培养”教学应用与策略探讨[J].中华少年（小学），2018（11）：3.
[3]孙孟超，于毅，沙小良.浅论小学数学特长培养的运用策略[J].小学数学月刊，2016（10）：8-9.