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【摘要】词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，搞好词汇教学，可以有效地提高学生综合语言运用的能力。本文总结了一些词汇教学的策略，以期对高中英语教学有所帮助。
【关键词】高中英语；词汇教学；策略
【作者简介】丁亚丽（1984-），女，汉族，甘肃通渭人，定西市第一中学，英语语言文学专业硕士研究生，教师。
一、引言
英语课程标准2017版提出，在选择性必修课程中，学生必须“学习使用1000-1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握3000-3200个单词”。因此，对于高中英语教师来说，研究词汇教学，寻找有效的词汇教学方法和策略显得非常重要。
二、词汇教学策略探究
1.语境法。教师应帮助学生形成以下认识：词汇的意义由语境决定，要注重词的搭配及用法，外延意义和内涵意义。吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时也曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
（1）利用教材的语言环境。教材是每一个学生都拥有的学习资源，也是教师进行教学的重要材料。教师要充分利用现有教材资源，认真指导学生以意义为核心理解重点词汇出现的段落及上下文。教师可以采用做记号的办法标注重点词汇，或把文章中出现的主要词汇和短语翻译成汉语等方式辅助学生掌握这些重点词汇。
（2）利用微作文语境。 教师可引导学生将一个单元的词汇串联起来，写成微作文。一个微作文就是一个语境，通过背诵这个作文，学生不仅记住了词汇，而且明白的语言如何运用。
（3）通过举例创造语言环境。当教师给学生教授新课时，可以通过举例，即创设语境帮助学生掌握词义。如教师在教grumble这个单词时，可以给出语境“some people grumble about everything. For example， they grumble about the weather. If it is sunny， they say it is too hot. If it is cool， they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.” 然后再让学生给出grumble的意思。通过语境猜测词义，利于学生对信息的深度处理。
2.五官并用法。英语是一种语言，语言运用的最高境界就是四会-听说读写，因此相应地，要耳到口到眼到手到。很多同学在学英语的时候往往只是用了眼睛、或者用了手、用了嘴、用了耳，用了某一个器官，而没有想到在一个单位时间里面，其实可以五官并用，这样的话可以提高自己学习英语的效率。
3.重复记忆法。很多学生抱怨词汇记不住，总是不停地背，不停地忘。Krueger等人通过实验研究发现，学习程度在150%左右时，保持效果最好。也就是说，过度学习量为50%时，保持效果最好。
4.大声朗读法。我们知道，英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系。很多学生不会读单词或读音不准或记不住单词的拼写形式。这主要是因为，一方面，学生没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好单词的读音和拼写之间的关系，这就要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高学生的单词拼读能力；另一方面，学生没有大声朗读课文和单词的习惯。朗读非常重要。在读的过程中既训练了听力、口语，熟练了单词，掌握了音标和拼读规律，又提高了阅读水平，培养了对英语的语感。
5.翻查词典法。词典对于英语词汇学习的意义是极其重大的，查阅词典的过程是查找、阅读、筛选信息，然后将其用于解决问题的过程。教师应该向学生推荐合适的英语词典，传授使用词典的方法 与技巧，帮助学生掌握正确使用词典的策略，并养成经常查阅词典的习惯。鼓励学生在课余时间阅读一些原汁原味的英文文章，手边常备词典，不懂的单词勤查勤记，把这些生词记在本上，有空时翻一翻，日积月累，词汇量逐渐丰富，阅读能力也就提高了。
6.联想记忆法。我们在记忆单词的时候，可借助联想来提高记忆的质量。比如，可从时间、空间、意义接近的事物想起，联想与这个单词相关的知识。
7.构词法。英语中有大量词汇在构成上是有规律可循的，大约一半以上的英语单词由词根、前缀、后缀构成。词根是单词的核心，掌握了词根便可触类旁通，以一当十。在词汇教学过程中，教师可运用词汇学知识剖析单词的构造来帮助学生理解其意义，如转化、合成、派生等。
譬如：act是个词根，由这个词根发展而来的单词有：action/ activate/ active/ activist/ actor/ actress/ activity/ actual/ interact/ interaction/ react/ reaction/ reactionary。
以上幾种学习策略并不是孤立的。在指导学生实际运用过程中，要灵活地将多种策略加 以融合，帮助其找到相应的方法与策略，以达到良好的学习记忆效果。
三、结论
词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节。在词汇教学中，教师应该引导学生掌握学习词汇的方法， 使他们能积极主动地记忆单词，巩固和扩大词汇量，使学习过程更有效，从而提高学生综合语言运用的能力。
参考文献：
[1]罗之慧.高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J].中小学外语教学（中学篇），2013（5）.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999：121.
【关键词】高中英语；词汇教学；策略
【作者简介】丁亚丽（1984-），女，汉族，甘肃通渭人，定西市第一中学，英语语言文学专业硕士研究生，教师。
一、引言
英语课程标准2017版提出，在选择性必修课程中，学生必须“学习使用1000-1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握3000-3200个单词”。因此，对于高中英语教师来说，研究词汇教学，寻找有效的词汇教学方法和策略显得非常重要。
二、词汇教学策略探究
1.语境法。教师应帮助学生形成以下认识：词汇的意义由语境决定，要注重词的搭配及用法，外延意义和内涵意义。吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时也曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
（1）利用教材的语言环境。教材是每一个学生都拥有的学习资源，也是教师进行教学的重要材料。教师要充分利用现有教材资源，认真指导学生以意义为核心理解重点词汇出现的段落及上下文。教师可以采用做记号的办法标注重点词汇，或把文章中出现的主要词汇和短语翻译成汉语等方式辅助学生掌握这些重点词汇。
（2）利用微作文语境。 教师可引导学生将一个单元的词汇串联起来，写成微作文。一个微作文就是一个语境，通过背诵这个作文，学生不仅记住了词汇，而且明白的语言如何运用。
（3）通过举例创造语言环境。当教师给学生教授新课时，可以通过举例，即创设语境帮助学生掌握词义。如教师在教grumble这个单词时，可以给出语境“some people grumble about everything. For example， they grumble about the weather. If it is sunny， they say it is too hot. If it is cool， they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.” 然后再让学生给出grumble的意思。通过语境猜测词义，利于学生对信息的深度处理。
2.五官并用法。英语是一种语言，语言运用的最高境界就是四会-听说读写，因此相应地，要耳到口到眼到手到。很多同学在学英语的时候往往只是用了眼睛、或者用了手、用了嘴、用了耳，用了某一个器官，而没有想到在一个单位时间里面，其实可以五官并用，这样的话可以提高自己学习英语的效率。
3.重复记忆法。很多学生抱怨词汇记不住，总是不停地背，不停地忘。Krueger等人通过实验研究发现，学习程度在150%左右时，保持效果最好。也就是说，过度学习量为50%时，保持效果最好。
4.大声朗读法。我们知道，英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系。很多学生不会读单词或读音不准或记不住单词的拼写形式。这主要是因为，一方面，学生没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好单词的读音和拼写之间的关系，这就要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高学生的单词拼读能力；另一方面，学生没有大声朗读课文和单词的习惯。朗读非常重要。在读的过程中既训练了听力、口语，熟练了单词，掌握了音标和拼读规律，又提高了阅读水平，培养了对英语的语感。
5.翻查词典法。词典对于英语词汇学习的意义是极其重大的，查阅词典的过程是查找、阅读、筛选信息，然后将其用于解决问题的过程。教师应该向学生推荐合适的英语词典，传授使用词典的方法 与技巧，帮助学生掌握正确使用词典的策略，并养成经常查阅词典的习惯。鼓励学生在课余时间阅读一些原汁原味的英文文章，手边常备词典，不懂的单词勤查勤记，把这些生词记在本上，有空时翻一翻，日积月累，词汇量逐渐丰富，阅读能力也就提高了。
6.联想记忆法。我们在记忆单词的时候，可借助联想来提高记忆的质量。比如，可从时间、空间、意义接近的事物想起，联想与这个单词相关的知识。
7.构词法。英语中有大量词汇在构成上是有规律可循的，大约一半以上的英语单词由词根、前缀、后缀构成。词根是单词的核心，掌握了词根便可触类旁通，以一当十。在词汇教学过程中，教师可运用词汇学知识剖析单词的构造来帮助学生理解其意义，如转化、合成、派生等。
譬如：act是个词根，由这个词根发展而来的单词有：action/ activate/ active/ activist/ actor/ actress/ activity/ actual/ interact/ interaction/ react/ reaction/ reactionary。
以上幾种学习策略并不是孤立的。在指导学生实际运用过程中，要灵活地将多种策略加 以融合，帮助其找到相应的方法与策略，以达到良好的学习记忆效果。
三、结论
词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节。在词汇教学中，教师应该引导学生掌握学习词汇的方法， 使他们能积极主动地记忆单词，巩固和扩大词汇量，使学习过程更有效，从而提高学生综合语言运用的能力。
参考文献：
[1]罗之慧.高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J].中小学外语教学（中学篇），2013（5）.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999：121.