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爱国主义历来是我们中华民族团结奋斗的一面旗帜,也是我们伟大祖国繁荣昌盛的思想武器。“不读史无以爱其国”,在中学历史教学中坚持不懈地对世界观、人生观、价值观尚未形成的中学生进行爱国主义教育,无疑有着非常重要的意义。江泽民同志在全国教育工作会议上指出:“思想政治素质是最重要的素质,不断加强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂。”当前,改革开放的深化和社会主义市场经济带来的负面影响,影响了可塑性很强的中学生,少数学生对祖国的命运和前途表示怀疑,对传统教育和理论灌输有抵触情绪,那么如何在新的历史时期的初中历史教学中进行爱国主义教育呢?笔者根据多年的教学经验,总结出以下四种方法。
一、正面引导法
教材中的史实,无不处处体现着爱国思想,因而在教学过程中,在传授知识的同时,必须注意阐发“渗透点”,充分开拓“渗透面”,联系学生实际,从正面予以引导。比如在教《鸦片的输入和禁烟运动》这一课时,根据林则徐虎门销烟的史实,引导学生认识到林则徐销烟的爱国壮举显示了中华民族反抗外国侵略的坚强意志。并联系当前世界部分国家和地区贩毒吸毒的社会现实,使学生加深对鸦片等毒品的危害的认识,从而激发学生立志爱我中华的爱国激情。
二、潜移默化法
讲授祖国几千年来的光辉灿烂的文化,可以使学生开拓视野、增长知识、陶冶情操、美化灵魂,并以此来培养他们热爱祖国的美丽山河、灿烂文化的思想感情,这种渗透,是在学生阅读教材、教师讲解教材时不知不觉中进行的。比如在讲授《封建文化的高峰》时,那辉煌灿烂的隋唐文化——发达的科技、兴盛的宗教、光耀千古的诗篇、五彩缤纷的艺术成就……无一不令学生惊叹,折服祖先的伟大,无一不令学生陶醉,热爱祖国的壮美,无一不令学生神往,立志再创中华辉煌,这不正是潜移默化地进行了爱国主义教育吗?
三、逆向反启发法
教材中涉及众多的历史,这些历史人物有正面的也有反面的,有民族英雄亦有民族败类,这就要求我们站在历史的高度,教给学生明辨是非的能力。比如教《鸦片战争对中国的危害》一课时,耆英、伊里布等人在《中英南京条约》签订过程中置国家、民族利益于不顾,向英人屈膝乞和、丧失民族气节的行径,是逆向对学生进行爱国主义教育的极好教材,通过教学启发学生知道,中国近代史是一部中华民族的屈辱史,这屈辱的序幕即由《中英南京条约》的签订正式拉开,从而激起学生更加努力学习文化知识、自立自强、振兴中华的热情。
四、内外结合法
爱国主义教育的渗透,不应局限在课堂里或书本上,在条件许可的情况下,应该引进生活的源头活水,或课内或课外,或请进来或带出去,采取多种渗透方式,提高学生学习兴趣。如教《巩固人民政权的斗争》一课中的“抗美援朝”一节时,我请当年抗美援朝的老战士来校作英雄事迹报告,使学生既加深了对教材内容的透彻理解,又受到了一次生动的革命传统教育。
历史教材中具体的丰富多彩的德育内容固然蕴含着生动的因素,但最终也需教师生动的课堂教学才得以体现。如果教师在课堂教学中缺乏感情,语言平淡,那么再生动的德育内容也会变得索然无味。要使历史课堂教学生动活泼,我们除了铺之以必需的教学手段外,作为教师本身来说,一要做到以情动情,二要做到语言生动活泼,使逝去已久的历史事件再现在学生面前。这样,我们才能使历史知识变得具体生动,容易激发学生学习兴趣,用历史人物进行思想教育,让学生在具体生动的德育内容的感染下,主动、自觉地接受思想教育。历史是进行爱国主义教育的最好素材,教师要深入挖掘历史中大量的爱国主义教育内容,结合时代特征和中学生的心理特点,和风细雨般地慢慢渗透,就一定能达到教育人、塑造人的目的。
(责编 庞丹丹)
一、正面引导法
教材中的史实,无不处处体现着爱国思想,因而在教学过程中,在传授知识的同时,必须注意阐发“渗透点”,充分开拓“渗透面”,联系学生实际,从正面予以引导。比如在教《鸦片的输入和禁烟运动》这一课时,根据林则徐虎门销烟的史实,引导学生认识到林则徐销烟的爱国壮举显示了中华民族反抗外国侵略的坚强意志。并联系当前世界部分国家和地区贩毒吸毒的社会现实,使学生加深对鸦片等毒品的危害的认识,从而激发学生立志爱我中华的爱国激情。
二、潜移默化法
讲授祖国几千年来的光辉灿烂的文化,可以使学生开拓视野、增长知识、陶冶情操、美化灵魂,并以此来培养他们热爱祖国的美丽山河、灿烂文化的思想感情,这种渗透,是在学生阅读教材、教师讲解教材时不知不觉中进行的。比如在讲授《封建文化的高峰》时,那辉煌灿烂的隋唐文化——发达的科技、兴盛的宗教、光耀千古的诗篇、五彩缤纷的艺术成就……无一不令学生惊叹,折服祖先的伟大,无一不令学生陶醉,热爱祖国的壮美,无一不令学生神往,立志再创中华辉煌,这不正是潜移默化地进行了爱国主义教育吗?
三、逆向反启发法
教材中涉及众多的历史,这些历史人物有正面的也有反面的,有民族英雄亦有民族败类,这就要求我们站在历史的高度,教给学生明辨是非的能力。比如教《鸦片战争对中国的危害》一课时,耆英、伊里布等人在《中英南京条约》签订过程中置国家、民族利益于不顾,向英人屈膝乞和、丧失民族气节的行径,是逆向对学生进行爱国主义教育的极好教材,通过教学启发学生知道,中国近代史是一部中华民族的屈辱史,这屈辱的序幕即由《中英南京条约》的签订正式拉开,从而激起学生更加努力学习文化知识、自立自强、振兴中华的热情。
四、内外结合法
爱国主义教育的渗透,不应局限在课堂里或书本上,在条件许可的情况下,应该引进生活的源头活水,或课内或课外,或请进来或带出去,采取多种渗透方式,提高学生学习兴趣。如教《巩固人民政权的斗争》一课中的“抗美援朝”一节时,我请当年抗美援朝的老战士来校作英雄事迹报告,使学生既加深了对教材内容的透彻理解,又受到了一次生动的革命传统教育。
历史教材中具体的丰富多彩的德育内容固然蕴含着生动的因素,但最终也需教师生动的课堂教学才得以体现。如果教师在课堂教学中缺乏感情,语言平淡,那么再生动的德育内容也会变得索然无味。要使历史课堂教学生动活泼,我们除了铺之以必需的教学手段外,作为教师本身来说,一要做到以情动情,二要做到语言生动活泼,使逝去已久的历史事件再现在学生面前。这样,我们才能使历史知识变得具体生动,容易激发学生学习兴趣,用历史人物进行思想教育,让学生在具体生动的德育内容的感染下,主动、自觉地接受思想教育。历史是进行爱国主义教育的最好素材,教师要深入挖掘历史中大量的爱国主义教育内容,结合时代特征和中学生的心理特点,和风细雨般地慢慢渗透,就一定能达到教育人、塑造人的目的。
(责编 庞丹丹)