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[关键词]语文；新课标；有效课堂；互动生成
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0047-01
新课程理念下的课堂教学更加关注学生的生命成长，课堂不再是教师主宰一切、“传道授业解惑”的单一场所，而是一个动态的学习过程。这里的“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种互动，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动，在这种互动中学生的学习热情才会被激发出来，从而更乐于表达自己的见解与看法；这里的“动”也不是教师通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的课前预设，不是学生认真听讲、积极配合、跟随教师的讲析、引导和启发的“动”，而是在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间的一种平等的互动，教师以教学预设为基础，尊重鲜活灵动的课堂生成，把课堂生成作为推进课堂进程的重要资源，及时地了解学生的心理状态和学习需求，继而及时地端正施教态度，调整施教方法，注重学生的生成性发展。那么，如何达成有效课堂教学的互动生成呢?笔者认为要做到以下几点：
1.保证互动氛围：在师生互动时，教师要积极引导，平等对待每一位学生，创设宽松、和谐的互动氛围，因为单向的、拘谨的课堂是不可能有多边互动的。当然，这样的课堂氛围的创设有赖于教师角色的转变以及教师对自己的正确定位，确认自己是组织者、引导者、参与者的教学身份，才能尊重学生的个性，赏识学生的进步，给学生提供宽松、愉快的学习环境。
2.确立弹性目标：由于师生的知识背景和认知水平不尽相同，教学中教师只有适度地进行互动才会使每一位学生有所感、有所知、有所获，从而确保学生全员、全面参与，才能产生有效的互动，所以教师要对教学内容进行多方面的结构化重组，充分挖掘其所蕴含的育人价值，事先分析学生学习中会遇到的困难与障碍，确立弹性教学目标，为课堂教学的互动生成创设前提条件，加强教学的针对性。教师不可罔顾学生的困惑，不可过分在意自己的教学预设，对学生的回答、质疑不置可否只会打击学生的学习积极性和兴趣，也是对学生的伤害。
3.鼓励自主思考：在教学过程中，教师应围绕教学目标把握教学重、难点，通过有目的地设计并提出不同的、具有开放性的问题和任务，引导学生积极探索、实践体验，以便学生理解、掌握和运用基本知识有效地解决问题。同时，教师也应调动学生主动参与教学活动的积极性，树立学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑并主动思考，进而培养学生独立思考的能力。
4.加强交流互动：教师在课堂教学中要注重及时反馈，实现多向互动，学习小组间的交流互动、集体性的交流互动等都应予以重视；在师生互动环节教师要注意避免单个学生和教师问的互动，应要求其他学生学会倾听，让学生明白倾听他人交流电是一种学习的方式，并通过设计非封闭、发散性的问题将评议权转移，让其他学生评议，说出理由并加以完善，从而实现生生问的互动。
5.把握收放尺度：自主并不是放任，活跃并不是无序，互动并不是放弃教师的责任，“该出手时就出手”，必要的时候教师必须发挥自己的主导作用。如，新课标捉出“阅读是学生个性化的行为”，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，但教师应明白教学互动是教、学双方相互启发并达成共识的过程，个性化阅读的基础依然是文本，不能脱离文本对其进行解读。
6.做好充分准备：讲求互动，注重生成，对教师的教学提出了更高的要求。在新型学习方式中教师将面临大量复杂的问题和巨大的挑战，因此必须摆正位置，准确定位，加强学习，力求改变、改进自己的教学理念和方法，适应学习主体——学生的特点与需求。同时，教师在教学前对教材既要“入乎其内”，与作者倾心交流，体悟文章的主旨、基本特点和编排意图，又能“出乎其外”，创造性地处理教材，设计合理、科学、富有个性的教学思路，只有这样才能预设出真正的精彩，课堂生成也才可能达到最佳的效果。
总之，注重积极的师生互动和动态生成是提高学生综合素质、提高教学质量的关键，只有掌握正确的方法，创设更多的互动生成方式，准确把握尺度，做好充分的课前准备，才能确保蛋：动和生成的有效性，也才能确保课堂教学的有效性。
编辑：沈丽琼
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0047-01
新课程理念下的课堂教学更加关注学生的生命成长，课堂不再是教师主宰一切、“传道授业解惑”的单一场所，而是一个动态的学习过程。这里的“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种互动，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动，在这种互动中学生的学习热情才会被激发出来，从而更乐于表达自己的见解与看法；这里的“动”也不是教师通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的课前预设，不是学生认真听讲、积极配合、跟随教师的讲析、引导和启发的“动”，而是在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间的一种平等的互动，教师以教学预设为基础，尊重鲜活灵动的课堂生成，把课堂生成作为推进课堂进程的重要资源，及时地了解学生的心理状态和学习需求，继而及时地端正施教态度，调整施教方法，注重学生的生成性发展。那么，如何达成有效课堂教学的互动生成呢?笔者认为要做到以下几点：
1.保证互动氛围：在师生互动时，教师要积极引导，平等对待每一位学生，创设宽松、和谐的互动氛围，因为单向的、拘谨的课堂是不可能有多边互动的。当然，这样的课堂氛围的创设有赖于教师角色的转变以及教师对自己的正确定位，确认自己是组织者、引导者、参与者的教学身份，才能尊重学生的个性，赏识学生的进步，给学生提供宽松、愉快的学习环境。
2.确立弹性目标：由于师生的知识背景和认知水平不尽相同，教学中教师只有适度地进行互动才会使每一位学生有所感、有所知、有所获，从而确保学生全员、全面参与，才能产生有效的互动，所以教师要对教学内容进行多方面的结构化重组，充分挖掘其所蕴含的育人价值，事先分析学生学习中会遇到的困难与障碍，确立弹性教学目标，为课堂教学的互动生成创设前提条件，加强教学的针对性。教师不可罔顾学生的困惑，不可过分在意自己的教学预设，对学生的回答、质疑不置可否只会打击学生的学习积极性和兴趣，也是对学生的伤害。
3.鼓励自主思考：在教学过程中，教师应围绕教学目标把握教学重、难点，通过有目的地设计并提出不同的、具有开放性的问题和任务，引导学生积极探索、实践体验，以便学生理解、掌握和运用基本知识有效地解决问题。同时，教师也应调动学生主动参与教学活动的积极性，树立学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑并主动思考，进而培养学生独立思考的能力。
4.加强交流互动：教师在课堂教学中要注重及时反馈，实现多向互动，学习小组间的交流互动、集体性的交流互动等都应予以重视；在师生互动环节教师要注意避免单个学生和教师问的互动，应要求其他学生学会倾听，让学生明白倾听他人交流电是一种学习的方式，并通过设计非封闭、发散性的问题将评议权转移，让其他学生评议，说出理由并加以完善，从而实现生生问的互动。
5.把握收放尺度：自主并不是放任，活跃并不是无序，互动并不是放弃教师的责任，“该出手时就出手”，必要的时候教师必须发挥自己的主导作用。如，新课标捉出“阅读是学生个性化的行为”，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，但教师应明白教学互动是教、学双方相互启发并达成共识的过程，个性化阅读的基础依然是文本，不能脱离文本对其进行解读。
6.做好充分准备：讲求互动，注重生成，对教师的教学提出了更高的要求。在新型学习方式中教师将面临大量复杂的问题和巨大的挑战，因此必须摆正位置，准确定位，加强学习，力求改变、改进自己的教学理念和方法，适应学习主体——学生的特点与需求。同时，教师在教学前对教材既要“入乎其内”，与作者倾心交流，体悟文章的主旨、基本特点和编排意图，又能“出乎其外”，创造性地处理教材，设计合理、科学、富有个性的教学思路，只有这样才能预设出真正的精彩，课堂生成也才可能达到最佳的效果。
总之，注重积极的师生互动和动态生成是提高学生综合素质、提高教学质量的关键，只有掌握正确的方法，创设更多的互动生成方式，准确把握尺度，做好充分的课前准备，才能确保蛋：动和生成的有效性，也才能确保课堂教学的有效性。
编辑：沈丽琼