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写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。力求提高学生的写作素养。
作文教学应引导学生观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。以下几个方面的探索，有效的激发了学生的写作情趣，培养了他们的写作技能。
1 以学生发展为本，关注作文信息的反馈
作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的难中之难。许多教师往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是作文反馈浮光掠影，作文评讲蜻蜓点水。有些老师重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的徒劳无功。
作文评讲课主体意识淡薄、主体参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己创作的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，以学生为本是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏主体意识，作文反馈成了一家之言，作文评讲课成一言堂，其结果必然是事倍功半。
树立以学生发展为本理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学切入口，使之担纲起逐步改变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是完全可行的。
2 阅读与评讲有机整合，科学引导章法迁移
写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课与阅读教学有机整合。
阅读教学與写作评讲相结合。语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具人文气息和时代精神，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧，迁移到习作中去，真正做到活学活用。
课内评讲与课外训练相结合。虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者名家作品的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。
讲评与修改相结合。批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试互改、仿写，以提高学生的创作热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。
3 重视学生的口语交际，掌握语言表达的技艺
写作训练应与口语训练一样，也成为一个教学的重点内容。语文教师在教学中，要转变教师角色，让学生成为口语交际的主体，让学生在口语交际活动中真正提高自身的口语交际能力，有利于促进书面表达的能力。
课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上设计一些多与学生互动的训练内容。在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、争辩、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。這也是让每位学生开口说话的很好的机会。
及时给予评价，可促进学生更认真地倾听、表达和应对。有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。对交际中存在的问题，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以促进学生改善提高。
4 张扬学生个性，让学生的作文富有真情实感
写作是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章正是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。那么，如何建构初中语文的个性化写作教学呢？
教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，在实践中不断开拓进取，提升学识素养，提高自身素质，用先进理念和深厚学识修养作为自己教学的基本支撑，充分显露自己的教学个性。很难想象，一个没有个性魅力的教师，会教出个性鲜明、灵动的学生来。因此，教师以自己的灵性、悟性和创造性的个性魅力，影响、感化和激发学生的个性。
综上所述，我们应该重视学生写作能力的培养，采取灵活多样的训练方法和途径，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作素养。
（作者单位：江苏省扬州市江都区邵伯镇昭关中学）
作文教学应引导学生观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。以下几个方面的探索，有效的激发了学生的写作情趣，培养了他们的写作技能。
1 以学生发展为本，关注作文信息的反馈
作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的难中之难。许多教师往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是作文反馈浮光掠影，作文评讲蜻蜓点水。有些老师重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的徒劳无功。
作文评讲课主体意识淡薄、主体参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己创作的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，以学生为本是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏主体意识，作文反馈成了一家之言，作文评讲课成一言堂，其结果必然是事倍功半。
树立以学生发展为本理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学切入口，使之担纲起逐步改变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是完全可行的。
2 阅读与评讲有机整合，科学引导章法迁移
写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课与阅读教学有机整合。
阅读教学與写作评讲相结合。语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具人文气息和时代精神，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧，迁移到习作中去，真正做到活学活用。
课内评讲与课外训练相结合。虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者名家作品的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。
讲评与修改相结合。批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试互改、仿写，以提高学生的创作热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。
3 重视学生的口语交际，掌握语言表达的技艺
写作训练应与口语训练一样，也成为一个教学的重点内容。语文教师在教学中，要转变教师角色，让学生成为口语交际的主体，让学生在口语交际活动中真正提高自身的口语交际能力，有利于促进书面表达的能力。
课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上设计一些多与学生互动的训练内容。在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、争辩、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。這也是让每位学生开口说话的很好的机会。
及时给予评价，可促进学生更认真地倾听、表达和应对。有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。对交际中存在的问题，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以促进学生改善提高。
4 张扬学生个性，让学生的作文富有真情实感
写作是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章正是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。那么，如何建构初中语文的个性化写作教学呢？
教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，在实践中不断开拓进取，提升学识素养，提高自身素质，用先进理念和深厚学识修养作为自己教学的基本支撑，充分显露自己的教学个性。很难想象，一个没有个性魅力的教师，会教出个性鲜明、灵动的学生来。因此，教师以自己的灵性、悟性和创造性的个性魅力，影响、感化和激发学生的个性。
综上所述，我们应该重视学生写作能力的培养，采取灵活多样的训练方法和途径，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作素养。
（作者单位：江苏省扬州市江都区邵伯镇昭关中学）