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摘要：设计“有效问题”，打造初中历史“高效课堂”，首先阐述设计“有效问题”的出发点，其次阐述在“自主学习、合作探究”中寻找“有效问题”的答案，巩固“有效问题”，设计练习反馈。
关键词：历史教学；有效问题；高效课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-052-1
我区如火如荼地打造“高效课堂”的脚步渐行渐远。沉静下来，留给我们很多思考。什么才是“高效课堂”？如何评价“高效课堂”？仁者见仁智者见智。在现行的考试制度下，似乎一致认为能“赢得考试”的教学课堂就是“高效课堂”。“赢得考试”的课堂教学，一定是具有高效性质的课堂教学。那么如何才能赢得考试呢？经过两年“高效课堂”的学习与实践，我摸索到设计“有效问题”能提高初中历史课堂的“高效”。
一、设计“有效问题”的出发点
1.从教材出发。新课程标准倡导教师通读教材，正确把握教材的编写体系和编写意图，并在此基础上把握教材的知识体系，弄清知识基本点，了解知识点之间的联系，构建知识网络，确定重点、难点。例如：讲授《古代科技与思想文化》这一课时，我设计的“有效问题”有“世界上古老而神秘的文字有哪几种？我国有古老而神秘的文字吗？”又如：“世界有哪三大宗教？我国土生土长的宗教是谁创立的什么教？”这样就能前后联系、中外联系，构建完整的知识网络。
2.从学生出发。首先从学生的知识水平出发。一般来说，在一定时期内，学生的知识储备无论是从量上还是质上都是有限的。这就决定了教师在运用新教材时不能简单地从自己的知识水平出发，而必须研究学情，这样才能“知己知彼，百战不殆”。其次从学生的生活经验出发。建构主义认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。最后从学生的心理特点出发。每个学生个体之间也是有差异的。根据学生之间的差异而设计自己的有效问题，让每一位学生在历史课堂中都有所收获，都有所成长，最终实现“让每位学生都获得最好发展”的目的。所以设计“有效问题”时，分层次设计，针对智力水平、知识水平不高的学生，问题设计就要浅显一些，反之，针对智力水平、知识水平较高的学生，问题设计就要难点、有深度一些。这样各得其所，让每位学生在历史课堂中都能寻找到自己的位置，从而获得快乐。
3.从课程标准出发。课程标准是教师备课的总指导和进行教学工作的基本依据。钻研课标就是要领会本学科教学的指导思想，总的教学目的、任务，明确教法上的要求。每学期初的备课，要认真学习课程标准。先是通读，了解课标对学科教学总的目的要求，理解内容、精神，有个整体认识。再是细读，深入体会课标对所教年级的具体要求，并把它抄写在备课笔记本的扉页上，以便随时对照课标的要求自查教学活动和检验。
二、在“自主学习、合作探究”中寻找“有效问题”的答案
只有有了问题，学生才能去思考，去发现问题和解决问题。在思考的过程中，对自己所得出的结论是否正确，是否和其他同学一样，他们是非常想知道正确答案的，这就为合作学习创造了条件。教师把问题提出来以后，组织学生分组讨论，同学们在讨论的过程中，各抒己见，意见由分而统，最后得出结论。在教师的点拔和评价中，感到非常快乐和自豪，即使结论是错误的，他们也会积极地进行总结和反思。在整个教学中，教师充当导演的同时，还应该参与到学生的讨论中去，发现学生的闪光思想和真知灼见，及时引导和启发学生。在难度较大的“有效问题”上有分歧时，还可以让学生探究争辩，在争辩中加深对课文内容的理解，提高分析问题和解决问题的能力。如《法国大革命和拿破仑帝国》这一课，我设计的“有效问题”是拿破仑的成功是“时势造英雄”还是“英雄造时势”？如此这类问题是有一定的深度，需要大家参与，共同合作，甚至争辩。培养学生团结合作能力，理解能力，分析问题能力，以及学会正确、全面评价历史人物的能力。
三、巩固“有效问题”，设计练习反馈
如何检验真正解决了“有效问题”，提高了课堂效率呢？最后必须设计好反馈练习，进行实践，进一步巩固理论知识和提高解决实际问题的能力。最终的落脚点是在“赢得考试”上。巩固练习也要围绕“有效问题”，采用多种形式的练习方式，如简便快捷的选择题，阅读理解的材料题，看图分析题，历史人物对比题等等。
一堂课把问题都解决了，课程目标也就完成了。只有“有效”了，“高效”才有基础或前提，我们追求的高效课堂，最根本的是要“让每位学生获得最好发展”的课堂。这就是检验我们课堂是否高效的根本标准。通过提问，开启学生的思维闸门，促进学生积极自主地参与学习，同时培养学生思维的深刻性和广阔性。提问是课堂教学中不可缺少的教学手段，其方法是多种多样的，只要我们做有心人，在平时的历史教学中多动脑筋，注意在其有效性上下功夫，就一定能切实提高课堂教学的效率，让课堂更加精彩。
总之，精心设计“有效问题”，打造历史“高效课堂”的实施，促使教师更新观念，不断学习新的教学理论，学习外地先进的教学经验、教学方法；掌握先进的教学手段——现代信息教育技术；增加课堂的趣味性、知识性，扩大课堂容量；不断探索适合本校学生实际的教学方法，使自己由“传授型”向“创新型”转变，由“教书匠”向“教育家”转变。
关键词：历史教学；有效问题；高效课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-052-1
我区如火如荼地打造“高效课堂”的脚步渐行渐远。沉静下来，留给我们很多思考。什么才是“高效课堂”？如何评价“高效课堂”？仁者见仁智者见智。在现行的考试制度下，似乎一致认为能“赢得考试”的教学课堂就是“高效课堂”。“赢得考试”的课堂教学，一定是具有高效性质的课堂教学。那么如何才能赢得考试呢？经过两年“高效课堂”的学习与实践，我摸索到设计“有效问题”能提高初中历史课堂的“高效”。
一、设计“有效问题”的出发点
1.从教材出发。新课程标准倡导教师通读教材，正确把握教材的编写体系和编写意图，并在此基础上把握教材的知识体系，弄清知识基本点，了解知识点之间的联系，构建知识网络，确定重点、难点。例如：讲授《古代科技与思想文化》这一课时，我设计的“有效问题”有“世界上古老而神秘的文字有哪几种？我国有古老而神秘的文字吗？”又如：“世界有哪三大宗教？我国土生土长的宗教是谁创立的什么教？”这样就能前后联系、中外联系，构建完整的知识网络。
2.从学生出发。首先从学生的知识水平出发。一般来说，在一定时期内，学生的知识储备无论是从量上还是质上都是有限的。这就决定了教师在运用新教材时不能简单地从自己的知识水平出发，而必须研究学情，这样才能“知己知彼，百战不殆”。其次从学生的生活经验出发。建构主义认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。最后从学生的心理特点出发。每个学生个体之间也是有差异的。根据学生之间的差异而设计自己的有效问题，让每一位学生在历史课堂中都有所收获，都有所成长，最终实现“让每位学生都获得最好发展”的目的。所以设计“有效问题”时，分层次设计，针对智力水平、知识水平不高的学生，问题设计就要浅显一些，反之，针对智力水平、知识水平较高的学生，问题设计就要难点、有深度一些。这样各得其所，让每位学生在历史课堂中都能寻找到自己的位置，从而获得快乐。
3.从课程标准出发。课程标准是教师备课的总指导和进行教学工作的基本依据。钻研课标就是要领会本学科教学的指导思想，总的教学目的、任务，明确教法上的要求。每学期初的备课，要认真学习课程标准。先是通读，了解课标对学科教学总的目的要求，理解内容、精神，有个整体认识。再是细读，深入体会课标对所教年级的具体要求，并把它抄写在备课笔记本的扉页上，以便随时对照课标的要求自查教学活动和检验。
二、在“自主学习、合作探究”中寻找“有效问题”的答案
只有有了问题，学生才能去思考，去发现问题和解决问题。在思考的过程中，对自己所得出的结论是否正确，是否和其他同学一样，他们是非常想知道正确答案的，这就为合作学习创造了条件。教师把问题提出来以后，组织学生分组讨论，同学们在讨论的过程中，各抒己见，意见由分而统，最后得出结论。在教师的点拔和评价中，感到非常快乐和自豪，即使结论是错误的，他们也会积极地进行总结和反思。在整个教学中，教师充当导演的同时，还应该参与到学生的讨论中去，发现学生的闪光思想和真知灼见，及时引导和启发学生。在难度较大的“有效问题”上有分歧时，还可以让学生探究争辩，在争辩中加深对课文内容的理解，提高分析问题和解决问题的能力。如《法国大革命和拿破仑帝国》这一课，我设计的“有效问题”是拿破仑的成功是“时势造英雄”还是“英雄造时势”？如此这类问题是有一定的深度，需要大家参与，共同合作，甚至争辩。培养学生团结合作能力，理解能力，分析问题能力，以及学会正确、全面评价历史人物的能力。
三、巩固“有效问题”，设计练习反馈
如何检验真正解决了“有效问题”，提高了课堂效率呢？最后必须设计好反馈练习，进行实践，进一步巩固理论知识和提高解决实际问题的能力。最终的落脚点是在“赢得考试”上。巩固练习也要围绕“有效问题”，采用多种形式的练习方式，如简便快捷的选择题，阅读理解的材料题，看图分析题，历史人物对比题等等。
一堂课把问题都解决了，课程目标也就完成了。只有“有效”了，“高效”才有基础或前提，我们追求的高效课堂，最根本的是要“让每位学生获得最好发展”的课堂。这就是检验我们课堂是否高效的根本标准。通过提问，开启学生的思维闸门，促进学生积极自主地参与学习，同时培养学生思维的深刻性和广阔性。提问是课堂教学中不可缺少的教学手段，其方法是多种多样的，只要我们做有心人，在平时的历史教学中多动脑筋，注意在其有效性上下功夫，就一定能切实提高课堂教学的效率，让课堂更加精彩。
总之，精心设计“有效问题”，打造历史“高效课堂”的实施，促使教师更新观念，不断学习新的教学理论，学习外地先进的教学经验、教学方法；掌握先进的教学手段——现代信息教育技术；增加课堂的趣味性、知识性，扩大课堂容量；不断探索适合本校学生实际的教学方法，使自己由“传授型”向“创新型”转变，由“教书匠”向“教育家”转变。