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摘要：地理教学中，应善用游戏资源，将游戏与教学融贯为一种活动、一个过程，激发学生的理解和创造潜能，以增强他们对知识的体验；善用实验资源，将教材内容与科学原理融为一体，让学生的思维和兴趣始终吸附在对现象的剖析上，提高实验动手能力和思维推理能力，涵养科学品格；善用生活资源，从实际生活中挖掘资源，有效对接教学内容，充实学生的经验体验，以强化生态意识。
关键词：地理教学资源游戏实验生活
一、善用游戏资源——增强学生的知识体验
地理教学中，可运用游戏资源，将游戏与教学融贯为一种活动、一个过程，用主动参与的游戏活动替代课堂上的被动听讲，激发学生的理解和创造潜能，以增强他们对知识的体验。
例如，“地球存在生命的条件”是一个重点知识，教学中，笔者创设了“八大行星运动会”的游戏活动，强化学生对知识的理解。游戏形式是：首先，将“太阳和八大行星”做成KT板模型；然后，将全班同学分成八组，让他们分别举着八大行星模型，教师则举着“太阳”模型。接着，师生一起商讨游戏规则：（1）思考“如何由内向外排序”——这是考查“八大行星距日远近”知识点；（2）思考“应该沿什么方向运动”——这是考查“八大行星绕日运行方向”知识点；（3）思考“跑步运动时是不是可以争先恐后”——这是考查“八大行星绕日运行周期”知识点，学生需参照“八大行星数据表”中的“周期”來获得“速度”信息，然后根据所模拟行星的速度开展运动；（4）思考“‘地球’的运动位置、轨迹形状、周期—速度与其他行星的差异”。游戏规则制订后，学生在操场上集合，开始游戏活动。学生原本难以理解的“八大行星的运动特征”，在游戏后获得了明确认知，即同向性、近圆性、共面性。那么，它们对地球存在生命有何意义呢？这样高阶思维的问题，学生也无须死记硬背就能深刻理解和记忆。
二、善用实验资源——涵养学生的科学品格
对于实验的作用，陶行知先生有过一段总结：“远者近之，微者大之，繁者简之，杂者纯之，合者析之，分者通之，多方以试之，屡试以验之。更较其异同，审其消长，观其动静，察其变化，然后因果可明，而理可穷也。”实验之法是陶行知先生“知行”理论的精髓。实验资源融入地理教学，可将教材内容与科学原理融为一体，让学生的思维和兴趣始终吸附在对现象的剖析上，提高实验动手能力和思维推理能力，涵养科学品格。
例如，在“地质构造”教学中，学生大多会出现知识偏差。笔者运用“远者近之”的理念，设计了利用“橡皮”这一学具代替“地层”的实验教学，具体内容如下：
1.拿出橡皮，在其侧面画二道水平横线，代表水平岩层。（如图1）
2.在橡皮表面的中间（与“宽边”平行）画一条短线，两侧分别写上“A”“B”。（如图2）
3.手握橡皮两端，用力捏成“∩”形状。（如图3）
4.观察并回答问题：“水平岩层”如何弯曲？岩层“A”“B” 这时呈何状态？
5.思考：这时该地会形成什么样的地表形态？
6.仔细观察橡皮（即岩层）表面“A”“B”交界处会发生怎样的现象？请用物理学知识来分析，该处会受到什么样的力？请同学们用笔画出。（如图4）
7.如果根据力的方向命名该力，你将怎样命名？在该力作用下，该处的岩层及其地形会发生什么样的变化？（如图5）
8.将岩层从下向上分别标注1、2、3，它们的新老程度如何？请你想象沿着逆地形从A走到B（图5中下端虚线），记录下走过的岩层标号（依次为3、2、1、2、3），分别在1和3岩层的标号下写上“老”“新”，然后请观察后说出这一段岩层的新老关系。
9.自主实验，将橡皮用力捏成“∪”，然后各自观察、分析，再分组讨论，最后完成下表：
10.如果在背斜构造下部分别蕴藏着“石油、天然气和水”，那么图6中P、Q、S三层分别是什么？为什么？
11.如果要建一隧道，在哪类构造中建设比较安全？
学生从来没有亲眼见过（因为这里是平原地区）的背斜和向斜，通过“橡皮”这一学具展开一系列的实验，使这样的地质构造历历在目，随着实验的步步深入，知识体系逐渐完善，难点知识一一化解。
三、善用生活资源——强化学生的生态意识
新课程主张“学习对生活有用的地理”。教学中，笔者还注重从实际生活中挖掘资源，有效对接教学内容，充实学生的经验体验，以强化生态意识。
例如，在“地球运动的地理意义”的教学中，笔者发现知识重难点多与生活有关，如“日出日落”现象学生司空见惯，却常常视而不见。于是，让学生利用上学、放学时间观察日出日落，体会昼夜长短，观察正午太阳高度变化情况，并记录下来，一段时间后总结规律。“夏半年东北日出、西北日落，北半球昼长夜短，夏至日正午太阳高度全年达最高值（针对我们所处的纬度位置）”——这些规律与学生的观察完全一致，教师在课堂上只要再辅以图像分析，通过图像印证、抽象论证，纠正学生常识中的错误概念，如夏至日正午太阳高度达到最大值是指“北回归线及其以北地区”而不是原来想当然的“北半球”。
又如，“港址的选择”。为什么上海港位于长江之南，而南通港则在长江北岸？笔者组织学生实地考察，他们发现与上海一江之隔的启东港几度搬迁。借此，引导学生观察地图——可以看到长江入海口河道比较平直，受地转偏向力影响，长江北岸泥沙堆积，因此启东港数度搬迁，而长江南岸以冲刷为主，泥沙不易沉积，航道陡深，适合建港。学生提出疑问：南通也在长江北岸，为什么它是一个良港呢？再来引导学生观察南通段长江航道的形状：河道弯曲，且南通位于凹岸。
学生不理解“凹岸、凸岸”，就让学生沿着河道的弯曲状况画下来，再抽象简化后观察——竟然是“凹、凸”两字。他们一下子就明白了：在凹岸，河流冲击河道，泥沙不易沉积，因此南通是一个良港。
参考文献：
[1] 【美】萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M]. 刘婧译.杭州：浙江人民出版社，2014.
关键词：地理教学资源游戏实验生活
一、善用游戏资源——增强学生的知识体验
地理教学中，可运用游戏资源，将游戏与教学融贯为一种活动、一个过程，用主动参与的游戏活动替代课堂上的被动听讲，激发学生的理解和创造潜能，以增强他们对知识的体验。
例如，“地球存在生命的条件”是一个重点知识，教学中，笔者创设了“八大行星运动会”的游戏活动，强化学生对知识的理解。游戏形式是：首先，将“太阳和八大行星”做成KT板模型；然后，将全班同学分成八组，让他们分别举着八大行星模型，教师则举着“太阳”模型。接着，师生一起商讨游戏规则：（1）思考“如何由内向外排序”——这是考查“八大行星距日远近”知识点；（2）思考“应该沿什么方向运动”——这是考查“八大行星绕日运行方向”知识点；（3）思考“跑步运动时是不是可以争先恐后”——这是考查“八大行星绕日运行周期”知识点，学生需参照“八大行星数据表”中的“周期”來获得“速度”信息，然后根据所模拟行星的速度开展运动；（4）思考“‘地球’的运动位置、轨迹形状、周期—速度与其他行星的差异”。游戏规则制订后，学生在操场上集合，开始游戏活动。学生原本难以理解的“八大行星的运动特征”，在游戏后获得了明确认知，即同向性、近圆性、共面性。那么，它们对地球存在生命有何意义呢？这样高阶思维的问题，学生也无须死记硬背就能深刻理解和记忆。
二、善用实验资源——涵养学生的科学品格
对于实验的作用，陶行知先生有过一段总结：“远者近之，微者大之，繁者简之，杂者纯之，合者析之，分者通之，多方以试之，屡试以验之。更较其异同，审其消长，观其动静，察其变化，然后因果可明，而理可穷也。”实验之法是陶行知先生“知行”理论的精髓。实验资源融入地理教学，可将教材内容与科学原理融为一体，让学生的思维和兴趣始终吸附在对现象的剖析上，提高实验动手能力和思维推理能力，涵养科学品格。
例如，在“地质构造”教学中，学生大多会出现知识偏差。笔者运用“远者近之”的理念，设计了利用“橡皮”这一学具代替“地层”的实验教学，具体内容如下：
1.拿出橡皮，在其侧面画二道水平横线，代表水平岩层。（如图1）
2.在橡皮表面的中间（与“宽边”平行）画一条短线，两侧分别写上“A”“B”。（如图2）
3.手握橡皮两端，用力捏成“∩”形状。（如图3）
4.观察并回答问题：“水平岩层”如何弯曲？岩层“A”“B” 这时呈何状态？
5.思考：这时该地会形成什么样的地表形态？
6.仔细观察橡皮（即岩层）表面“A”“B”交界处会发生怎样的现象？请用物理学知识来分析，该处会受到什么样的力？请同学们用笔画出。（如图4）
7.如果根据力的方向命名该力，你将怎样命名？在该力作用下，该处的岩层及其地形会发生什么样的变化？（如图5）
8.将岩层从下向上分别标注1、2、3，它们的新老程度如何？请你想象沿着逆地形从A走到B（图5中下端虚线），记录下走过的岩层标号（依次为3、2、1、2、3），分别在1和3岩层的标号下写上“老”“新”，然后请观察后说出这一段岩层的新老关系。
9.自主实验，将橡皮用力捏成“∪”，然后各自观察、分析，再分组讨论，最后完成下表：
10.如果在背斜构造下部分别蕴藏着“石油、天然气和水”，那么图6中P、Q、S三层分别是什么？为什么？
11.如果要建一隧道，在哪类构造中建设比较安全？
学生从来没有亲眼见过（因为这里是平原地区）的背斜和向斜，通过“橡皮”这一学具展开一系列的实验，使这样的地质构造历历在目，随着实验的步步深入，知识体系逐渐完善，难点知识一一化解。
三、善用生活资源——强化学生的生态意识
新课程主张“学习对生活有用的地理”。教学中，笔者还注重从实际生活中挖掘资源，有效对接教学内容，充实学生的经验体验，以强化生态意识。
例如，在“地球运动的地理意义”的教学中，笔者发现知识重难点多与生活有关，如“日出日落”现象学生司空见惯，却常常视而不见。于是，让学生利用上学、放学时间观察日出日落，体会昼夜长短，观察正午太阳高度变化情况，并记录下来，一段时间后总结规律。“夏半年东北日出、西北日落，北半球昼长夜短，夏至日正午太阳高度全年达最高值（针对我们所处的纬度位置）”——这些规律与学生的观察完全一致，教师在课堂上只要再辅以图像分析，通过图像印证、抽象论证，纠正学生常识中的错误概念，如夏至日正午太阳高度达到最大值是指“北回归线及其以北地区”而不是原来想当然的“北半球”。
又如，“港址的选择”。为什么上海港位于长江之南，而南通港则在长江北岸？笔者组织学生实地考察，他们发现与上海一江之隔的启东港几度搬迁。借此，引导学生观察地图——可以看到长江入海口河道比较平直，受地转偏向力影响，长江北岸泥沙堆积，因此启东港数度搬迁，而长江南岸以冲刷为主，泥沙不易沉积，航道陡深，适合建港。学生提出疑问：南通也在长江北岸，为什么它是一个良港呢？再来引导学生观察南通段长江航道的形状：河道弯曲，且南通位于凹岸。
学生不理解“凹岸、凸岸”，就让学生沿着河道的弯曲状况画下来，再抽象简化后观察——竟然是“凹、凸”两字。他们一下子就明白了：在凹岸，河流冲击河道，泥沙不易沉积，因此南通是一个良港。
参考文献：
[1] 【美】萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M]. 刘婧译.杭州：浙江人民出版社，2014.