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现在的中学大多实行大班教学，每一个班级都会有几十名学生，甚至有的重点中学会达到七八十名学生。这几十名学生来自不同的家庭，有着不同的学习程度，并且有着各自的性格特点和心理特征，这就形成了很多层次。大体上可以分为三个层次：优等生、中等生、后进生。如果对于这三个截然不同的层次施以同样的教育，自然会使得学生得不到最优化的发展。我们要实施分层教学，根据不同层次学生的特性来进行教学，使各类学生得到发展。那么如何在初中英语教学中实施分层教学呢？我们从以下几个方面进行探究。
一、科学地进行分层
科学地进行分层，这是分层教学的基础。因为我们是基于不同层次学生实施不同的教学方法，如果分层不科学、不标准，那么分层教学便无法实施。如何科学分层呢？就目前的分层教学而言，我们是以学生英语学科的学习能力和兴趣习惯来分的，将学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生英语学习基础扎实，理解能力和领悟能力较强，对英语充满着学习兴趣，而且有着科学的学习习惯，也就是我们常说的英语优等生，这部分学生一般是占到了10%-20%。B层次的学生英语学习成绩一般，基础掌握一般，在课堂上并不活跃，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯。这部分学生是班级的中流砥柱，占到了60%-70%。C层次的学生英语学习成绩较差，总是为其他学生“垫底”，对英语学习不感兴趣，有着不良的学习习惯，甚至经常作业都完不成，或者会抄袭其他人的作业，这部分学生占到了10%-30%。通过这个标准将学生分层，一定要注意分层的动态性，不可以永久做A层，或者永远是B层，或者是C层。只要学生有进步，就可以向上一层次调动，学习总是退步，则可以向下一层次调动。这样就激发了学生的积极性，使他们不断追求更好的成绩。
二、分层设计教学过程
分层教学最核心、最重要的一个环节就是分层设计教学过程，因为该教学过程是一切教学的中心。我们在对全班学生分好层次以后，应开始对他们进行不同的指导和教学。在课堂知识掌握情况的要求上，可以这样要求：A 层次的学生要注重自学，发挥自身主动性和积极性，在掌握新知识的同时，对一些文化背景、相关词语（同义词、反义词等）也要进行拓展和迁移，对于较难的问题多提问A层学生，使他们“跳一跳”；B层次的学生要在教师的带领下进行学习，要求掌握所学知识，对学习中涉及到的词汇和语法要记牢、会用，对于一般基础性的问题要提问B层学生，加深他们的印象；对于C 层次的学生，教师要多加指导和辅导，在课堂上多关注他们听懂了没有，理解了没有，要求他们完成最基础的习题，提问简单的问题，使他们获取成功，培养他们的英语兴趣。
三、分层设置作业
不同层次的学生，即使学习同一节内容，也会有不同的掌握情况，假如一视同仁，则会使优生吃不饱，差生消化不了，所以在课后作业的设置上也要分层。在A层学生的作用布置上，主要原则是拓展和深化，可以要求学生在理解课文含义的同时找出作者的意图和态度，并分析原因，还可以要求学生用英语复述课文，或者改写结尾、续写结尾等，这样也锻炼了学生的口语表达能力和英语写作能力。在B层学生作业的布置上，主要强调基础性，要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果等，这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。在C层次学生作业的布置上，就应简单易解，最好是可以直接从文章中找到答案。对于简单单词、词汇的掌握也是尽量求全，不做硬性要求。
四、分层进行评价
虽然我们经过科学的分层、教学和布置作业，但学生的学习成绩并非短时期内可以提高的，所以我们在进行评价时要注意也应分层，不同的学生有着不同的评价标准，注重评价的多样化和灵活性。这样的目的只有一个：那就是真正发挥评价的促进与激励功能。比如说，可能同样的一套试卷，A层的学生得了90多分，也要对其委婉地批评，进行错误原因的分析，使他们不满足于现状；B层的学生得了70多分，刚刚及格，则需激励他们，要求他们提高成绩；而C层的学生虽然只得了四五十分，却要找到他们的闪光点，比如说哪道题有些难度他们也答对了，或者说比上次考试有进步，这样他们就会逐渐的树立自信，爱上英语。
五、结语
“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”，这是我们所有教师和家长共同的宗旨。“为了一切孩子”就需要使学生得到全面发展，因此英语教学中的分层教学不容小觑，我们要尊重学生的个性，允许学生的差异，促进学生的发展，改变学生的现状，激发学生的兴趣，使学生在最大的范围内获得属于自己的成功，实现素质教育“全面发展”的目标。
一、科学地进行分层
科学地进行分层，这是分层教学的基础。因为我们是基于不同层次学生实施不同的教学方法，如果分层不科学、不标准，那么分层教学便无法实施。如何科学分层呢？就目前的分层教学而言，我们是以学生英语学科的学习能力和兴趣习惯来分的，将学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生英语学习基础扎实，理解能力和领悟能力较强，对英语充满着学习兴趣，而且有着科学的学习习惯，也就是我们常说的英语优等生，这部分学生一般是占到了10%-20%。B层次的学生英语学习成绩一般，基础掌握一般，在课堂上并不活跃，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯。这部分学生是班级的中流砥柱，占到了60%-70%。C层次的学生英语学习成绩较差，总是为其他学生“垫底”，对英语学习不感兴趣，有着不良的学习习惯，甚至经常作业都完不成，或者会抄袭其他人的作业，这部分学生占到了10%-30%。通过这个标准将学生分层，一定要注意分层的动态性，不可以永久做A层，或者永远是B层，或者是C层。只要学生有进步，就可以向上一层次调动，学习总是退步，则可以向下一层次调动。这样就激发了学生的积极性，使他们不断追求更好的成绩。
二、分层设计教学过程
分层教学最核心、最重要的一个环节就是分层设计教学过程，因为该教学过程是一切教学的中心。我们在对全班学生分好层次以后，应开始对他们进行不同的指导和教学。在课堂知识掌握情况的要求上，可以这样要求：A 层次的学生要注重自学，发挥自身主动性和积极性，在掌握新知识的同时，对一些文化背景、相关词语（同义词、反义词等）也要进行拓展和迁移，对于较难的问题多提问A层学生，使他们“跳一跳”；B层次的学生要在教师的带领下进行学习，要求掌握所学知识，对学习中涉及到的词汇和语法要记牢、会用，对于一般基础性的问题要提问B层学生，加深他们的印象；对于C 层次的学生，教师要多加指导和辅导，在课堂上多关注他们听懂了没有，理解了没有，要求他们完成最基础的习题，提问简单的问题，使他们获取成功，培养他们的英语兴趣。
三、分层设置作业
不同层次的学生，即使学习同一节内容，也会有不同的掌握情况，假如一视同仁，则会使优生吃不饱，差生消化不了，所以在课后作业的设置上也要分层。在A层学生的作用布置上，主要原则是拓展和深化，可以要求学生在理解课文含义的同时找出作者的意图和态度，并分析原因，还可以要求学生用英语复述课文，或者改写结尾、续写结尾等，这样也锻炼了学生的口语表达能力和英语写作能力。在B层学生作业的布置上，主要强调基础性，要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果等，这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。在C层次学生作业的布置上，就应简单易解，最好是可以直接从文章中找到答案。对于简单单词、词汇的掌握也是尽量求全，不做硬性要求。
四、分层进行评价
虽然我们经过科学的分层、教学和布置作业，但学生的学习成绩并非短时期内可以提高的，所以我们在进行评价时要注意也应分层，不同的学生有着不同的评价标准，注重评价的多样化和灵活性。这样的目的只有一个：那就是真正发挥评价的促进与激励功能。比如说，可能同样的一套试卷，A层的学生得了90多分，也要对其委婉地批评，进行错误原因的分析，使他们不满足于现状；B层的学生得了70多分，刚刚及格，则需激励他们，要求他们提高成绩；而C层的学生虽然只得了四五十分，却要找到他们的闪光点，比如说哪道题有些难度他们也答对了，或者说比上次考试有进步，这样他们就会逐渐的树立自信，爱上英语。
五、结语
“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”，这是我们所有教师和家长共同的宗旨。“为了一切孩子”就需要使学生得到全面发展，因此英语教学中的分层教学不容小觑，我们要尊重学生的个性，允许学生的差异，促进学生的发展，改变学生的现状，激发学生的兴趣，使学生在最大的范围内获得属于自己的成功，实现素质教育“全面发展”的目标。