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摘要：随着科学技术的高速发展，教育变革也随之展开，各种新型的教学方式如雨后春笋般涌现。“翻转课堂”就是超越传统课堂的新兴教育模式之一，并以其科技化和人文性的优势备受关注，而学习任务单是翻转课堂教学的有效教学媒介和保障。本文主要阐述了翻转课堂中的学习任务单存在的不足之处。
关键词：翻转课堂；学习任务单；不足
翻转课堂教学模式“以学生为中心”，通过改变传统教学中的教学理念、教学流程和师生角色，对课堂时间进行重新分配和调整，从而促进学生的自主学习和教师的专业发展。而学习任务单是实施翻转课堂的核心保障，是教师针对教学内容和教学活动的综合设计，也是学生自主学习的有效工具。现今，许多教育工作者充分了解了翻转课堂的功效，并从学习任务单入手，增强课堂教学效果，巩固学生“主体”地位。
一、学习任务单概述
对于学习任务单的界定，学者们有不同的理解。笔者认为，学习任务单首先区别于“导学案”，它以“任务为导向”，学生通过自主完成教师设计在文本上的任务，获取知识，达成学习目标。在此过程中，学习任务单作为学生学习的有力支架，大多以表单的形式呈现。学习任务单主要包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、自学测试、问题档案和学习反思这七大模块。学习任务是學习任务单的主体部分。学生可根据学习任务不断调整自己的学习进度，并选择适合自身的学习方法，激发学习潜能。
二、学习任务单的设计原则
学习任务单的设计应遵循以下原则：第一，生活性原则，学习任务单的设计要与学生的实际生活相联系，顺应学生的身心发展；第二，系统性原则，学习任务单的设计要环环相扣，抓准课本知识点；第三，教育性原则，学习任务单的设计要与教学内容相契合，提升课堂教学效率；第四，趣味性原则，学习任务单的设计要能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；第五，可行性原则，学习任务单的设计要能具体实施，适应学生的实际演练；第六，科学性原则，学习任务单的设计要有合理的理论依据，符合学科科目特色。
三、学习任务单的不足
学习任务单的运用有利于培养学生的自主探究能力，有利于提高学生的学习效率，还有利于学生养成良好的学习习惯。但在学习任务单的实际设计和运用中仍然存在一些不足。
1.未有统一标准
现今的学习任务单多是教师根据学生的实际情况自行编制的，或者是教师依据自身的教学需要来设计，没有与教材配套的学习任务单，而且也没有统一的格式和设计标准。虽然这顺应了课堂教学的需求，也贴合了学生的实际，但也导致了学习任务单的无序与杂乱。同时，有些教师设计学习任务单时，容易带入导学案的设计经验，使其设计出的学习任务单与导学案区分度不高，极易混淆，甚至导致学习任务单习题化。而且仍旧忽视学生的主体地位，教师为讲授者，学生依旧是被动的知识接受者，令学生不能从中掌握合适的学习方法。致使学习任务单的形式不被学生认可，学习任务单的实效性也得不到有效发挥。因此，教师在制订学习任务单时要有统一的格式、标准，也要有科学的评价机制，以促进学习任务单的完善。
2.软硬件设施不足
学习任务单的使用需要与微视频等相互配合，有一定的硬件设施要求。但现今有些学校，尤其是农村学校，无法配备相应的硬件设施，使学习任务单缺乏实际运用，成为一纸空文，毫无实用价值。同时，有些教师也未能完全掌握翻转课堂的教学模式，依旧以传统“满堂灌”式的教育模式给学生灌输相关科目知识，学生实际的课堂参与度与师生互动程度较低。但是，基于翻转课堂的学习任务单不仅有一定的硬件设施要求，而且要有相应的软件更替。除了微视频、资源网站链接、网络环境搭建等，教师专业素质的提升、专业能力的发展也是其中不可忽视的重要组成部分。因此，学习任务单的使用需有学校软硬件设施的支持，才能在翻转课堂的基础上真正推行学习任务单这种新型教学方式。
3.使用时间混乱
学习任务单的使用包括课前、课中和课后三个时间段。多时段的使用导致学习任务单泛滥，甚至有加重学生学习任务负担的倾向。而且有些教师在教学中过分依赖学习任务单，在一定程度上也影响了课时进度。使用学习任务单的主体是学生，但由于学生自学时间的不确定性，学习能力和态度的存在差异，以及受传统应试思想的影响，一些“副科”的学习任务单不能发挥其应有的作用，如政治等科目就往往会被当成作业任务敷衍了事。因此，学习任务单的使用要符合学生的实际情况，还要把握时机，不能为了达到目的而滥用。
参考文献：
[1]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]王红，苏乐，王焕景.面向《科学》翻转课堂的学习任务单设计[J].数字教育，2017（1）：80.
[3]房美琴.翻转课堂教学模式下学习任务单的设计[J].中国培训，2016（24）：216.
关键词：翻转课堂；学习任务单；不足
翻转课堂教学模式“以学生为中心”，通过改变传统教学中的教学理念、教学流程和师生角色，对课堂时间进行重新分配和调整，从而促进学生的自主学习和教师的专业发展。而学习任务单是实施翻转课堂的核心保障，是教师针对教学内容和教学活动的综合设计，也是学生自主学习的有效工具。现今，许多教育工作者充分了解了翻转课堂的功效，并从学习任务单入手，增强课堂教学效果，巩固学生“主体”地位。
一、学习任务单概述
对于学习任务单的界定，学者们有不同的理解。笔者认为，学习任务单首先区别于“导学案”，它以“任务为导向”，学生通过自主完成教师设计在文本上的任务，获取知识，达成学习目标。在此过程中，学习任务单作为学生学习的有力支架，大多以表单的形式呈现。学习任务单主要包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、自学测试、问题档案和学习反思这七大模块。学习任务是學习任务单的主体部分。学生可根据学习任务不断调整自己的学习进度，并选择适合自身的学习方法，激发学习潜能。
二、学习任务单的设计原则
学习任务单的设计应遵循以下原则：第一，生活性原则，学习任务单的设计要与学生的实际生活相联系，顺应学生的身心发展；第二，系统性原则，学习任务单的设计要环环相扣，抓准课本知识点；第三，教育性原则，学习任务单的设计要与教学内容相契合，提升课堂教学效率；第四，趣味性原则，学习任务单的设计要能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；第五，可行性原则，学习任务单的设计要能具体实施，适应学生的实际演练；第六，科学性原则，学习任务单的设计要有合理的理论依据，符合学科科目特色。
三、学习任务单的不足
学习任务单的运用有利于培养学生的自主探究能力，有利于提高学生的学习效率，还有利于学生养成良好的学习习惯。但在学习任务单的实际设计和运用中仍然存在一些不足。
1.未有统一标准
现今的学习任务单多是教师根据学生的实际情况自行编制的，或者是教师依据自身的教学需要来设计，没有与教材配套的学习任务单，而且也没有统一的格式和设计标准。虽然这顺应了课堂教学的需求，也贴合了学生的实际，但也导致了学习任务单的无序与杂乱。同时，有些教师设计学习任务单时，容易带入导学案的设计经验，使其设计出的学习任务单与导学案区分度不高，极易混淆，甚至导致学习任务单习题化。而且仍旧忽视学生的主体地位，教师为讲授者，学生依旧是被动的知识接受者，令学生不能从中掌握合适的学习方法。致使学习任务单的形式不被学生认可，学习任务单的实效性也得不到有效发挥。因此，教师在制订学习任务单时要有统一的格式、标准，也要有科学的评价机制，以促进学习任务单的完善。
2.软硬件设施不足
学习任务单的使用需要与微视频等相互配合，有一定的硬件设施要求。但现今有些学校，尤其是农村学校，无法配备相应的硬件设施，使学习任务单缺乏实际运用，成为一纸空文，毫无实用价值。同时，有些教师也未能完全掌握翻转课堂的教学模式，依旧以传统“满堂灌”式的教育模式给学生灌输相关科目知识，学生实际的课堂参与度与师生互动程度较低。但是，基于翻转课堂的学习任务单不仅有一定的硬件设施要求，而且要有相应的软件更替。除了微视频、资源网站链接、网络环境搭建等，教师专业素质的提升、专业能力的发展也是其中不可忽视的重要组成部分。因此，学习任务单的使用需有学校软硬件设施的支持，才能在翻转课堂的基础上真正推行学习任务单这种新型教学方式。
3.使用时间混乱
学习任务单的使用包括课前、课中和课后三个时间段。多时段的使用导致学习任务单泛滥，甚至有加重学生学习任务负担的倾向。而且有些教师在教学中过分依赖学习任务单，在一定程度上也影响了课时进度。使用学习任务单的主体是学生，但由于学生自学时间的不确定性，学习能力和态度的存在差异，以及受传统应试思想的影响，一些“副科”的学习任务单不能发挥其应有的作用，如政治等科目就往往会被当成作业任务敷衍了事。因此，学习任务单的使用要符合学生的实际情况，还要把握时机，不能为了达到目的而滥用。
参考文献：
[1]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]王红，苏乐，王焕景.面向《科学》翻转课堂的学习任务单设计[J].数字教育，2017（1）：80.
[3]房美琴.翻转课堂教学模式下学习任务单的设计[J].中国培训，2016（24）：216.