论文部分内容阅读
课堂提问是评估学生知识理解的最佳方式，教师利用有效策略引导他们回答问题，对其综合素质与综合能力的双向发展是非常有利的。在教学实践中，教师有必要提高自身的教学能力，整合一切有利资源，通过授课内容的补充、教学方案的设计、相关问题的引用，激发学生的学习兴趣与求知欲望，鼓励学生朝着正确方向突破自我，争取实现认知水平的快速提升和抽象思维的充分活跃。这样一来，小学数学教学就会顺利地走向更大的成功。笔者对小学数学课堂提问策略进行了思考。
围绕教材提问，明确教学目的
其实，不论是什么形式的课堂提问，提问的内容具体是什么，都不能离开教材规定的一个范围，充分突出重点、难点、核心点，才是学生真正学好数学的关键。我们教师应该明白这样一个简单的道理——有目的性的提问才有意义，而随便研究几个问题，则无法满足学生个性化的学习需求。另外，数学课堂提问还要根据学生的实际情况，保证问题的可接受性。及时把抽象的内容具体化、相关的概念形象化、学生的“被动思考”为“主要探究”，教师再去实施下一项教学计划就会显得愈发顺利。学生接受了问题，思维处于活跃状态，既能提高教学质量，还可优化教学效果，继而达到一举多得的目的。比如，在教学《负数的初步认识》一课时，教师应该这样进行提问：①一起玩“与我相反”小游戏，游戏规则是老师说一句话，学生快速地说出相反的意思。②结合现实的问题情景，提问学生“你知道什么是负数吗”。③展示讨论要点，让学生分析一下“北京的气温是22℃，哈尔滨的气温是-13℃”的实际含义。这样环环紧扣，紧抓时机，使学生在积极思考中重新认识了“负数”，还产生了“数学即生活”的意识。这样的课堂提问具有引导性，教师不用费尽心思也能取得理想的教学成效。
创设有效情境，提升思维能力
课堂提问教学策略的有效实施，需要教师提前创设好相关情境，加强学生认知体验的同时明确每一阶段的教学目标。学生在特定情境中主动学习、探究思考，这远比教师一味灌输指导的效果要好得多。比如，五年级《小数的意义和性质》一课的教学目标是通过学习，使学生在分数的基础上认识小数，知道什么是小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。教学难点是培养学生的理解能力和想象能力，训练学生思维的灵活性。在实践中，教师可先带着学生复习一下分数的概念。然后，展示几个案例，创设问题情境：①1分米等于几分之几米？写成小数是多少米？②4厘米、12厘米各是1米的几分之几？其目的在于给学生初步感受小数含义的机会。当学生参与到思考中，教师可再布置几道练习，使他们进一步地深化理解小数的意义，产生主动的探究欲望。接下来，教师不妨顺势引导学生掌握用四舍五入法求小数的近似数的方法，打开学生的智慧之门，锻炼学生的思维能力，提问教学因此变得越来越有趣，越来越个性。
紧抓时机提问，满足学生需求
正所谓“机不可失，时不再来”，紧抓课堂提问教学的及时性，是培养学生核心素养、发展学生综合能力的决胜关键。有经验、有实力的数学教师，不会过多的干扰学生思考问题，而是会根据学生的性格特点、认知水平、思维特性，及时提出问题，改善学生情绪;会整合一切可以利用的课程资源，吸引学生全部的注意力，温习已有的知识，探究新的问题，充分发挥学生的主体作用，借此收获更多的意外惊喜。鉴于此，课堂提问环节，教师一定要带着全局意识和长远眼光，学会察言观色，学会调控节奏，潜移默化、循序渐进中激起学生抽象的思维意识，锻炼学生分析问题、解答问题、评价问题的好习惯。比如，针对《简易方程》进行讲解时，要先出示教材中天平平衡的情境图，以谈话导入的方式揭示出题。紧抓学生思考的时机，引用小组合作学习，集体反馈交流成果。大家一起探究方程与等式的关系，既解决了师生矛盾，也提升了教学效率。再如，探寻《圆》时，可以组织观察、画图、讨论等活动，帮助学生发现圆的基本特征;或者，借助多媒体设备展示圆的实物图片，通过解释日常的生活现象，提高学生学好数学的自信心。用问题将学生拉回课堂，发现学生处于亢奋状态时，教师可用语言评价学生，促进他们的思维发散，满足他们的个体需求。
结束语
数学是小学课程体系的重要组成部分，教师需要做好指导工作，善用提问优化教学，最大限度地发挥学生的主体作用，争取为后续教学活动的顺利开展奠定下良好的基础。其实，提问是一门艺术，运用得当，有利于学生数学思维的活跃与认知水平的提升;运用不当，容易打击学生的自学信心，消减学生的探究热情，甚至导致教学质量越来越差，教学效果不尽如人意。为此，数学教师就要时刻明确要点，整合有利资源，以学生为中心来落实教学计划，一步一个脚印走向成功，逐渐揭开素质教育的崭新篇章，最终培育出大批高素质、全能型的建设人才。
参考文献
[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].讀与写（教育教学刊），2015（3）：200-202.
[2]张永波.小学数学课堂提问教学策略研究[J].亚太教育，2016（2）：151-155.
[3]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育，2016（11）：33-34.
（作者单位：江苏省灌云县伊芦中心小学）
围绕教材提问，明确教学目的
其实，不论是什么形式的课堂提问，提问的内容具体是什么，都不能离开教材规定的一个范围，充分突出重点、难点、核心点，才是学生真正学好数学的关键。我们教师应该明白这样一个简单的道理——有目的性的提问才有意义，而随便研究几个问题，则无法满足学生个性化的学习需求。另外，数学课堂提问还要根据学生的实际情况，保证问题的可接受性。及时把抽象的内容具体化、相关的概念形象化、学生的“被动思考”为“主要探究”，教师再去实施下一项教学计划就会显得愈发顺利。学生接受了问题，思维处于活跃状态，既能提高教学质量，还可优化教学效果，继而达到一举多得的目的。比如，在教学《负数的初步认识》一课时，教师应该这样进行提问：①一起玩“与我相反”小游戏，游戏规则是老师说一句话，学生快速地说出相反的意思。②结合现实的问题情景，提问学生“你知道什么是负数吗”。③展示讨论要点，让学生分析一下“北京的气温是22℃，哈尔滨的气温是-13℃”的实际含义。这样环环紧扣，紧抓时机，使学生在积极思考中重新认识了“负数”，还产生了“数学即生活”的意识。这样的课堂提问具有引导性，教师不用费尽心思也能取得理想的教学成效。
创设有效情境，提升思维能力
课堂提问教学策略的有效实施，需要教师提前创设好相关情境，加强学生认知体验的同时明确每一阶段的教学目标。学生在特定情境中主动学习、探究思考，这远比教师一味灌输指导的效果要好得多。比如，五年级《小数的意义和性质》一课的教学目标是通过学习，使学生在分数的基础上认识小数，知道什么是小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。教学难点是培养学生的理解能力和想象能力，训练学生思维的灵活性。在实践中，教师可先带着学生复习一下分数的概念。然后，展示几个案例，创设问题情境：①1分米等于几分之几米？写成小数是多少米？②4厘米、12厘米各是1米的几分之几？其目的在于给学生初步感受小数含义的机会。当学生参与到思考中，教师可再布置几道练习，使他们进一步地深化理解小数的意义，产生主动的探究欲望。接下来，教师不妨顺势引导学生掌握用四舍五入法求小数的近似数的方法，打开学生的智慧之门，锻炼学生的思维能力，提问教学因此变得越来越有趣，越来越个性。
紧抓时机提问，满足学生需求
正所谓“机不可失，时不再来”，紧抓课堂提问教学的及时性，是培养学生核心素养、发展学生综合能力的决胜关键。有经验、有实力的数学教师，不会过多的干扰学生思考问题，而是会根据学生的性格特点、认知水平、思维特性，及时提出问题，改善学生情绪;会整合一切可以利用的课程资源，吸引学生全部的注意力，温习已有的知识，探究新的问题，充分发挥学生的主体作用，借此收获更多的意外惊喜。鉴于此，课堂提问环节，教师一定要带着全局意识和长远眼光，学会察言观色，学会调控节奏，潜移默化、循序渐进中激起学生抽象的思维意识，锻炼学生分析问题、解答问题、评价问题的好习惯。比如，针对《简易方程》进行讲解时，要先出示教材中天平平衡的情境图，以谈话导入的方式揭示出题。紧抓学生思考的时机，引用小组合作学习，集体反馈交流成果。大家一起探究方程与等式的关系，既解决了师生矛盾，也提升了教学效率。再如，探寻《圆》时，可以组织观察、画图、讨论等活动，帮助学生发现圆的基本特征;或者，借助多媒体设备展示圆的实物图片，通过解释日常的生活现象，提高学生学好数学的自信心。用问题将学生拉回课堂，发现学生处于亢奋状态时，教师可用语言评价学生，促进他们的思维发散，满足他们的个体需求。
结束语
数学是小学课程体系的重要组成部分，教师需要做好指导工作，善用提问优化教学，最大限度地发挥学生的主体作用，争取为后续教学活动的顺利开展奠定下良好的基础。其实，提问是一门艺术，运用得当，有利于学生数学思维的活跃与认知水平的提升;运用不当，容易打击学生的自学信心，消减学生的探究热情，甚至导致教学质量越来越差，教学效果不尽如人意。为此，数学教师就要时刻明确要点，整合有利资源，以学生为中心来落实教学计划，一步一个脚印走向成功，逐渐揭开素质教育的崭新篇章，最终培育出大批高素质、全能型的建设人才。
参考文献
[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].讀与写（教育教学刊），2015（3）：200-202.
[2]张永波.小学数学课堂提问教学策略研究[J].亚太教育，2016（2）：151-155.
[3]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育，2016（11）：33-34.
（作者单位：江苏省灌云县伊芦中心小学）