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[摘 要] 地理实验是地理课堂教学中一种有效的手段。虽然地理实验并未成为一个独立的体系，但新课标在基本理念中有提倡地理实验教学，新教材也引入大量地理实验，充分发挥地理实验在地理教学中的作用，可以给学生一个轻松愉悦的学习氛围，增强学生学习兴趣，培养学生学习与观察的能力、实事求是的态度、严谨细致的工作作风及坚忍不拔的意志。
[关键词] 地理实验；课堂教学；有效性
达·芬奇说过：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”实验可以说在我国中学理科课程（主要是物理、化学、生物科目）中已成为课堂学习的一个必要手段。
与其他中学理科课程不同的是，地理实验并未成为一个独立的体系，甚至并未成为地理教学的基本方法。新教材尽管引入大量地理实验，但很多教师并没有意识到这些实验对地理教学的作用，觉得在课堂上做实验麻烦，所以在教学中并没有高度重视，仍多是以“填鸭式”传统教学为主。
既然新课标提高了对地理课堂的要求，那老师们应该按照要求来改变自己单一的教学方法，不断地提升自己，使自己有能力操作地理实验，并让它适时地进入课堂。自然地理知识涉及面广，综合性强，学生如果想要学好，就要有一定的空间思维和逻辑思维等能力。所以自然地理教学不再是简单地要求学生读背，为了使学生更好地学习自然地理，老师应该通过理科的思维方式，突破传统教学，利用理科教学方法来组织教学才行。而实验法是理科常用且有效的教学方法。地理教师也可以像理科老师一样借助地理实验配合教学，对学生的动手动脑学习能力的养成以及对学生地理学习兴趣的培养都大有裨益。地理实验在地理课堂教学中的作用非常突出，具体的表现为以下四点：
一、营造轻松愉悦的学习氛围
教材中能进行地理实验的主要内容是集中在自然地理中，但是在中学自然地理学教学中，学生要走出教室展开野外实习和实验是一件很难的事情。而小实验不同，小实验提倡学生自编实验和自制实验材料，能够在课堂上施展开来，在这过程中还能够培养学生的创造能力和解决问题的能力。通过一些课上课下的小实验，学生能够更进一步加深理解地理知识与地理规律，提高学习效率。在实践中学习，在学习中提升能力，体会地理学科的趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习地理来激发学生学习地理的兴趣。例如在必修一课本第二单元《地球上的大气》中《热力环流》的教学中，就可以利用实验来模拟热力环流的形成过程，采用小组合作的方式来完成。准备的实验器材有：长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30厘米左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。实验步骤如下：将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；将一束香点燃，放进小洞内。学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，发现其中什么规律，由实验可以得出什么样的结论。这个实验要求操作过程中要室内空气稳定，所以为了尽量保持教室的气流稳定，在做实验之前先关闭教室的门窗。点燃两根较粗的香，插入胶合板或塑料薄膜的小洞中，放在距冰块大概30厘米的上方，过一两分钟后让学生观察烟雾在玻璃缸中的运动。学生可以从这个实验中观察到：烟雾先是沉向冰块然后再向热水飘去，冲向热水上方，最后又流向冰块，形成一个环流。这是什么原因呢？原来热水由于上方空气加热，气压降低，形成低压；冰块上方空气冷却，气压升高，形成高压，气流在垂直方向流向高压，水平方向从高压流向低压，烟雾也就因为气体的流动而流动。整个实验过程中学生紧盯着教师做实验，兴致非常高，对实验现象的好奇心和急切探索的欲望表现得非常明显，再通过老师的讲解，原本很难理解的原理简单明了。
二、可以增强学生的学习信心
学生在学习地理的过程中，很容易对这门学科产生畏难情绪。老师在课堂上有时很难推动教学任务的进行，这时若能利用小实验教学的机会，会取得意想不到的效果。当然在这个过程教师必须指导学生利用一些简单的材料和工具来做这些实验，不仅体会亲自制作和实践的乐趣，同时又能使学生贴进生活，用实验认识和解释生活中的地理现象，那样就可以大大激发学生学习地理的兴趣，学生想学好地理的信心也就增强了，他们的思维活动由被动变为主动，自主探究学习能力及解决问题的能力增强，那么地理成绩自然也得到了提高。
三、培养学生的观察与思维能力
通常一个地理实验要做下来有很多个步骤，从实验的准备到实验的实施再到实验结果的处理都很复杂。所以地理教师在设计实验时，要注意引导学生对实验过程中产生的现象、结果进行及时分析，及时发现问题，让学生通过实验掌握地理概念和原理，能够从感性认识上升到理性认识。学生在实验过程难免会遇到一些需要解决的问题，如器材的选择、实验步骤的安排、实验结果的分析等，这其实是很正常的现象，但都需要学生自己运用自己的智慧去解决，而在这些问题被解决的过程中，学生的观察能力、操作能力和解决问题的思维能力都得到提高。在讲授初中地理《黄土高原》这节内容中，对分析黄土高原地区水土流失严重的原因总是不到位，可以开展模拟黄土高原水土流失的小实验。在上课之前先让学生做一些准备工作，让他们自己去选择做实验的材料，可以找两个大的塑料饮料瓶，瓶身开一个大口，另外从实验室中借来铁架和一个下面有两个孔的漏斗、两个橡皮试管、一个大烧杯和两个小烧杯等，并从野外找到一小块光秃秃的土和一小块满是草的土。模拟实验时，将两小块土分别放入两个瓶中，橡皮管把漏斗与试管连起来并支在铁架上，把装土的瓶子放在试管下，一个学生将装满水的大烧杯的水慢慢地倒入漏斗中，同时让其他学生注意这个过程，水顺着试管掉入两个装土的瓶中，让两个学生一人拿一小烧杯接住从塑料瓶中流出来的水。实验完成之后将两个小烧杯的水进行比较，并改变不同的倒水速度，观察不同水流速度下烧杯中的泥沙沉積量。通过实验让学生理解黄土高原地区的水土流失跟植被少及下暴雨有关，并可培养学生的积极思考、认真探索的科学思维习惯。
四、培养学生坚韧的意志
探究科学奥秘的地理实验是复杂而有难度的。试想在一个实验操作过程中，学生从材料的选择不到位到实验操作中的一个小失误，都会使实验不成功。那是不是意味为了完成任务就可以弄虚作假，胡乱编凑数据呢？答案肯定是不行的。这需要学生具备克服困难坚持到底的韧劲和足够的耐心。实验有时成功有时失败，这是一个很正常的现象，所以不能为了一味只追求实验结果而忽视了实验过程，不管哪一个环节，我们都要细致，一丝不苟，并同时体验整个过程，体验实验带来的愉悦。这种复杂性还体现学生在实验过程中经常要分组合作，这就要求同伴之间要相互帮助，各种内在需要激励了学生的参与合作意识，培养了学生的组织能力及团结互助的精神。
素质教育下的地理课堂对老师的要求越来越高，学生提出地理问题的能力增强，那老师解决地理问题所必需的地理技能也必须要增强。所以教师可以在教学中将地理实验与实际教学相结合，充分发挥小实验在地理教学中的有效性，这样一来教学手段变得多样化，教学内容也变得更加生动、具体，从课本中的地理走进生活中的地理，提高课堂的效率，从而更好地实现教学目标，完成教学任务。让地理实验进入课堂，打破传统的教学方法，通过地理实验让学生感知和验证课本上的知识，掌握地理操作技能和方法，提高学生的地理素养，建立逐渐完善的情感和价值观。可见地理实验是一种非常有用的教学活动，我们应该充分地发挥它的有效性。
参考文献
[1]段海六.地理实验在中学地理课堂教学中的应用[J].中学地理教学参考，2009，6.
[2]李春艳.中学地理实验教学研究[J].东北师范大学，2006.
[3]叶柚铀，陆陛华.浅谈中学地理实验教学[J].地理教学，2011，14.
责任编辑 邓 振
[关键词] 地理实验；课堂教学；有效性
达·芬奇说过：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”实验可以说在我国中学理科课程（主要是物理、化学、生物科目）中已成为课堂学习的一个必要手段。
与其他中学理科课程不同的是，地理实验并未成为一个独立的体系，甚至并未成为地理教学的基本方法。新教材尽管引入大量地理实验，但很多教师并没有意识到这些实验对地理教学的作用，觉得在课堂上做实验麻烦，所以在教学中并没有高度重视，仍多是以“填鸭式”传统教学为主。
既然新课标提高了对地理课堂的要求，那老师们应该按照要求来改变自己单一的教学方法，不断地提升自己，使自己有能力操作地理实验，并让它适时地进入课堂。自然地理知识涉及面广，综合性强，学生如果想要学好，就要有一定的空间思维和逻辑思维等能力。所以自然地理教学不再是简单地要求学生读背，为了使学生更好地学习自然地理，老师应该通过理科的思维方式，突破传统教学，利用理科教学方法来组织教学才行。而实验法是理科常用且有效的教学方法。地理教师也可以像理科老师一样借助地理实验配合教学，对学生的动手动脑学习能力的养成以及对学生地理学习兴趣的培养都大有裨益。地理实验在地理课堂教学中的作用非常突出，具体的表现为以下四点：
一、营造轻松愉悦的学习氛围
教材中能进行地理实验的主要内容是集中在自然地理中，但是在中学自然地理学教学中，学生要走出教室展开野外实习和实验是一件很难的事情。而小实验不同，小实验提倡学生自编实验和自制实验材料，能够在课堂上施展开来，在这过程中还能够培养学生的创造能力和解决问题的能力。通过一些课上课下的小实验，学生能够更进一步加深理解地理知识与地理规律，提高学习效率。在实践中学习，在学习中提升能力，体会地理学科的趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习地理来激发学生学习地理的兴趣。例如在必修一课本第二单元《地球上的大气》中《热力环流》的教学中，就可以利用实验来模拟热力环流的形成过程，采用小组合作的方式来完成。准备的实验器材有：长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30厘米左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。实验步骤如下：将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；将一束香点燃，放进小洞内。学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，发现其中什么规律，由实验可以得出什么样的结论。这个实验要求操作过程中要室内空气稳定，所以为了尽量保持教室的气流稳定，在做实验之前先关闭教室的门窗。点燃两根较粗的香，插入胶合板或塑料薄膜的小洞中，放在距冰块大概30厘米的上方，过一两分钟后让学生观察烟雾在玻璃缸中的运动。学生可以从这个实验中观察到：烟雾先是沉向冰块然后再向热水飘去，冲向热水上方，最后又流向冰块，形成一个环流。这是什么原因呢？原来热水由于上方空气加热，气压降低，形成低压；冰块上方空气冷却，气压升高，形成高压，气流在垂直方向流向高压，水平方向从高压流向低压，烟雾也就因为气体的流动而流动。整个实验过程中学生紧盯着教师做实验，兴致非常高，对实验现象的好奇心和急切探索的欲望表现得非常明显，再通过老师的讲解，原本很难理解的原理简单明了。
二、可以增强学生的学习信心
学生在学习地理的过程中，很容易对这门学科产生畏难情绪。老师在课堂上有时很难推动教学任务的进行，这时若能利用小实验教学的机会，会取得意想不到的效果。当然在这个过程教师必须指导学生利用一些简单的材料和工具来做这些实验，不仅体会亲自制作和实践的乐趣，同时又能使学生贴进生活，用实验认识和解释生活中的地理现象，那样就可以大大激发学生学习地理的兴趣，学生想学好地理的信心也就增强了，他们的思维活动由被动变为主动，自主探究学习能力及解决问题的能力增强，那么地理成绩自然也得到了提高。
三、培养学生的观察与思维能力
通常一个地理实验要做下来有很多个步骤，从实验的准备到实验的实施再到实验结果的处理都很复杂。所以地理教师在设计实验时，要注意引导学生对实验过程中产生的现象、结果进行及时分析，及时发现问题，让学生通过实验掌握地理概念和原理，能够从感性认识上升到理性认识。学生在实验过程难免会遇到一些需要解决的问题，如器材的选择、实验步骤的安排、实验结果的分析等，这其实是很正常的现象，但都需要学生自己运用自己的智慧去解决，而在这些问题被解决的过程中，学生的观察能力、操作能力和解决问题的思维能力都得到提高。在讲授初中地理《黄土高原》这节内容中，对分析黄土高原地区水土流失严重的原因总是不到位，可以开展模拟黄土高原水土流失的小实验。在上课之前先让学生做一些准备工作，让他们自己去选择做实验的材料，可以找两个大的塑料饮料瓶，瓶身开一个大口，另外从实验室中借来铁架和一个下面有两个孔的漏斗、两个橡皮试管、一个大烧杯和两个小烧杯等，并从野外找到一小块光秃秃的土和一小块满是草的土。模拟实验时，将两小块土分别放入两个瓶中，橡皮管把漏斗与试管连起来并支在铁架上，把装土的瓶子放在试管下，一个学生将装满水的大烧杯的水慢慢地倒入漏斗中，同时让其他学生注意这个过程，水顺着试管掉入两个装土的瓶中，让两个学生一人拿一小烧杯接住从塑料瓶中流出来的水。实验完成之后将两个小烧杯的水进行比较，并改变不同的倒水速度，观察不同水流速度下烧杯中的泥沙沉積量。通过实验让学生理解黄土高原地区的水土流失跟植被少及下暴雨有关，并可培养学生的积极思考、认真探索的科学思维习惯。
四、培养学生坚韧的意志
探究科学奥秘的地理实验是复杂而有难度的。试想在一个实验操作过程中，学生从材料的选择不到位到实验操作中的一个小失误，都会使实验不成功。那是不是意味为了完成任务就可以弄虚作假，胡乱编凑数据呢？答案肯定是不行的。这需要学生具备克服困难坚持到底的韧劲和足够的耐心。实验有时成功有时失败，这是一个很正常的现象，所以不能为了一味只追求实验结果而忽视了实验过程，不管哪一个环节，我们都要细致，一丝不苟，并同时体验整个过程，体验实验带来的愉悦。这种复杂性还体现学生在实验过程中经常要分组合作，这就要求同伴之间要相互帮助，各种内在需要激励了学生的参与合作意识，培养了学生的组织能力及团结互助的精神。
素质教育下的地理课堂对老师的要求越来越高，学生提出地理问题的能力增强，那老师解决地理问题所必需的地理技能也必须要增强。所以教师可以在教学中将地理实验与实际教学相结合，充分发挥小实验在地理教学中的有效性，这样一来教学手段变得多样化，教学内容也变得更加生动、具体，从课本中的地理走进生活中的地理，提高课堂的效率，从而更好地实现教学目标，完成教学任务。让地理实验进入课堂，打破传统的教学方法，通过地理实验让学生感知和验证课本上的知识，掌握地理操作技能和方法，提高学生的地理素养，建立逐渐完善的情感和价值观。可见地理实验是一种非常有用的教学活动，我们应该充分地发挥它的有效性。
参考文献
[1]段海六.地理实验在中学地理课堂教学中的应用[J].中学地理教学参考，2009，6.
[2]李春艳.中学地理实验教学研究[J].东北师范大学，2006.
[3]叶柚铀，陆陛华.浅谈中学地理实验教学[J].地理教学，2011，14.
责任编辑 邓 振