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小班化教育，是发达国家和地区普遍使用的优化教育资源配置的教育模式，也是经济社会发展到一定阶段的必然产物，是与教育现代化相适应的教育模式。但小班化教育在我国还处于尝试性的探索阶段。从2009年秋季起，佛山市高明区第一中学全面实行小班化教育，每班学生人数40人以下，是佛山市乃至广东省率先实行小班化教育的国家级示范性高中。实施小班化教育以来，高明一中教育教学质量得以整体提升。小班化教育，是高明一中教育模式的有益探索，可谓是高明一中的“高明之选”。而这一选择，与高明一中校长陈国光的教育探索与追求是分不开的。作为广东省特级教师与“百千万工程”名师，陈国光对教育本质的理解不可谓不深，对教育发展态势的把握不可谓不准。
记者：高明一中作为广东省首批国家级示范性普通高中，在优质高中扩容的大背景下，为什么会走上小班化教育之路？换句话说，高明一中选择小班化教育是基于什么样的背景？
陈国光：总的说来，小班化教育模式具有增加生均教学资源，增强学生关注度及学习参与度，便于开展个性化教学和大面积提高教学质量的优越性。具体来说，之所以选择小班化教育，主要有两个背景：首先，在近年来国家启动的新课程改革实验的大背景下，原有的教育教学理念、教学策略、教学模式、班级管理和教育评价等各方面都要发生改变，需要探索一种与新课改相适应的教育模式。我们反思各地各校新课改过程中遇到的各种问题，发现：除了上述方面做得还不够好之外，班额过大也是阻碍新课改推进的重要因素。新课改在很多方面都是借鉴国外教育的先进经验设计的，但却忽略了国外先进教育的一个普遍现象——小班化教育，所以要想新课改顺利推进，小班化教育是必不可少的保障条件。其次，佛山市近年来实行大市统一招生，学生可跨区报考，导致了我区优质生源在小学、初中和高中各阶段都出现大量外流，我校生源逐年下降；而师资质量又不可能在短期内有大的提高，加上教育主管部门对规范办学行为的管理越来越严，靠加班加点搞补课，搞题海战术的传统应试教育已经是穷途末路。我校要想在短时间克服这些不利因素，大面积提升教育教学质量，提升学校的核心竞争力，最好的一条出路就是在新课改的背景下实施小班化教育模式的探索与改革。通过调查研究和沟通动员，全校教职工统一了思想，上级部门在人事和经费上也大力支持，让我们先行先试，一场目标明确、思路清晰的小班化教育试验就这样开展起来了。
记者：如此看来，学校小班化教育模式的探索可谓是恰逢其时：既受到国家课程改革大背景的启发，也受到本地教育生态小环境的影响。那么，得到上级部门支持的小班化教育改革，在高明一中又经历了怎样的探索过程呢？
陈国光：我校的小班化教育改革，虽然得到上级部门大力支持，但毕竟是在先行先试，而且小班化教育改革并非纯粹就是减少班级学生数那么简单，其中，需要各种有效教育理念、教学模式、管理模式、评价模式的配置与支撑，所以我们经历了一个不断调整、完善的探索过程。
早在2004年，我校就积极稳妥加入到全省的新课程改革实验中。2007年，学校反思了三年来的课改实验工作，发现新课程理念非常先进，并逐步深入人心。而且，新课程的设计与实施基本到位，校本培训与校本科研逐年深入，教师的教育观念与学生的学习方式开始转变，教师的专业化成长和学生学习能力得到促进，发展性的教育评价体系也不断完善。但同时又发现，我校新课改与大多数学校一样，处于理念和形式层面上的务虚的东西较多，而可操作的实务性教学模式并没有建立，换句话说就是缺乏一个突破口或者说一个抓手，结果导致教师对新课程教学总觉得无从下手。有鉴于此，我校认为有必要在后一阶段的课改中摸索并建立一套教学模式，使学校的新课改取得实质性的突破。
2008年，我们用了一年的时间，采用“请进来，走出去”的办法，对江苏东庐中学、洋思中学、山东杜朗口中学和昌乐二中等兄弟学校的课改成功经验进行了考察与借鉴，并结合我校的实际对学校整体教学模式进行了顶层设计，命名为“352”学案制有效教学模式。这一模式以学案为载体，根据有效教学三个标准、五大策略和两个主体等核心要素，采用“3：5：2”的黄金分割律来构建数学模型，对教学过程的教学目标、内容、难度和时间分配等要素进行分解优化。为了使“352”学案制教学模式能顺利实施，学校出台了《高明一中学案制教学实施方案》，并对各级各类人员进行了一系列的校本培训。同时为满足“352”学案制教学模式的配套条件，学校特别增加了课内外的自修时间，每节课也由原来的40分钟延长至45分钟，建立了捆绑式评价机制，实施课堂教辅资料管制以及缩小班额的小班化改造。
2009年秋季开学起，学校首先在高一和高二全面实施“352”学案制有效教学改革实验，同时为配合这一教学实验，高一新生班额减少至45人/班以下，开始了小班化教学试验。说实话，当初我们进行小班化教学的改革，并不像今天这样是从一种教育模式改革的高度去认识和对待，仅仅只是想缩小班额，配套“352”学案制教学模式的推行而已，而学校也是把“352”学案制有效教学模式作为建立学校教学特色品牌的新方向。但随着教学实验的不断深入，我们对小班化教育的内涵以及它与“352”学案制教学模式的关系有了新的认识。我们认为小班化教育是一种符合新课程理念的先进的教育模式，它涵盖了教学理念、教学策略、教学模式、教学方法、德育与班级管理模式、教育评价等多方面的内容，它的范畴和地位应在“352”学案制教学模式之上，而“352”学案制充其量只是小班化教育下的一种教学模式。因此，2010年秋季起我们重新调整学校特色办学的方向，将原有的各类教育教学特色进行了重新整合，把小班化教育模式确立为学校今后几年打造的特色教育品牌，并提出了“一体两翼”的新特色发展思路，即以小班化教育模式为主体，以“352”有效教学模式和“三自”德育管理模式为两翼。为此，学校出台了《高明一中小班化教育改革的实施方案》，并以《普通高中小班化教育的理论与实践》为课题开展校本研究。目前，这一课题通过了广东省“十二五”规划重点课题的立项。 记者：确实，任何教育模式的探索都不可能一蹴而就，在实践探索中不断修正完善，正是我们的教育改革与探索应有的态度。就目前来看，学校小班化教育取得的成效达到了预期吗？
陈国光：目前，我们所取得的成果虽然还是阶段性的，但我们认为小班化教育改革是卓有成效的。以现在第一届实施小班化教育的高三为例，三年前入学分数线在佛山市（不含顺德）排在第11位，高一市统考时总分和平均分进入第7位，高二市统考时进入第6位，高考时进入市第5位；现在高二级高一级入学时成绩市排第11位，高一市统考时市排第6位，高二市统考时市文理综合排第4位。这得益于我校小班化教育模式探索具有良好的理念设计、坚实的规划方案以及与时俱进的务实探索精神。
同时，学校荣获了2011年“全国教育管理创新百佳典范学校”，并在教育部中国教育报刊社首届全国特色学校评选中，被评为“全国百强特色学校”；本人因此被评为2011年全国教育管理创新优秀人物。此外，学校还因“三自”德育模式的鲜明特色，2012年4月被评为广东省首批德育示范学校。学校的办学特色在省内乃至国内开始产生影响。
记者：具体来说，小班化教育改革以来，学校取得了怎样的经验？
陈国光：经过三年来的小班化教育模式的探索与实践，我校初步形成了“一体两翼”的新办学特色。主要包括以下经验成果：一是小班化教育的十大教学策略，即参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、问题驱动（探究教学）策略、活动教学策略、互动教学策略、评价驱动策略和智能教学策略；二是小班化教育的十大教学方法，即分组教学法、探索学习法、主动提问法、交融教学法、分层教学法、体验尝试法、鼓励（赏识）教学法、游戏教学法、留有余地法和活用资源法；三是小班化教育的六种教学模式，即自主式教学模式、合作式教学模式、探索式教学模式、情景教学模式、分层教学模式和“352”学案制有效教学模式；四是探索总结出了小班化教育的班级德育管理的“三自”德育模式，即自主构建、自主管理和自主发展的德育模式；五是初步完成了小班化教育背景下的教师发展性评价研究，目前正在探索小班化教育模式下的学生发展性评价体系；六是初步形成了小班化教育模式的特点，除了班级规模变小（2012年秋季入学新生已控制在36人/班）和教学的充分性以外，我校小班化教育已呈现出全纳性教学、个别化教学、多元化评价、活动化教学和合作化教学的特点，尤其是在小班化教育中实施的个性化教学方面较为突出，并在分层教学、分组教学、个别化教学、体艺特长生培养等方面取得显著成效。
记者：在成绩斐然的背后，小班化教育改革探索是否还存在一些困境呢？
陈国光：当然，我们的小班化教育探索并非一帆风顺，也时常会遇到这样或那样的问题，其中比较突出的是：其一，小班化教育推行所需的人事编制和经费问题。由于现在教师编制是按师生比例来配备的，小班化后我校60个教学班教师要超编40多人，才能满足教师配备的需要。另外，教师工资、小班化教育的理论培训与外出参观学习、校本教材开发和使用、课题经费和场地设备配置等都需要大量的经费，幸亏有政府及主管部门的大力支持，否则难以实施，但若现行人事编制和经费投入不改变的话，要在一个区域乃至全省范围推广是不可能的。其二，学校领导和教师的教育观念、教学理念以教学行为与习惯转变还存在不到位的问题。相当部分领导和教师的观念与行为习惯仍停留在原来大班额授课制的模式上，对小班化教育的本质特征——个性化教育的内涵与形式的理解和探索不够，个性化教学落实不到位，未能充分发挥小班化教育的优势。其三，对学生的小班化教育和“352”有效教学的宣传、学习和指导不到位，学生对在小班化教育环境下如何进行学习认识不足，导致在配合教师教学方面出现脱节。其四，学案的编写和使用以及合作学习如何开展还存在一些问题。这些问题都有待我们在后续的实践中研究解决。
记者：那么，学校小班化教育探索方向又如何呢？
陈国光：总体上，我们是按“一体两翼”的结构来构建小班化教育模式体系的。具体如下：小班化教育模式是第一层级的，具有统摄作用；在小班化教育模式这一主体一以贯之的统领下，有我们的教学模式与德育模式，这是第二层级的；教学模式包括“352”高效课堂教学模式、个性化课堂教学模式、个性化学生培养模式、教师专业化成长模式等四大模式，其中，个性化学生培养模式又下辖尖子生、临界生培养模式、特长生（体音美）培养模式、综合实践能力培养模式；德育模式包括“三自”德育管理模式、“心本教育”模式、校园文化建设模式、学生评价模式，其中，校园文化建设模式又下辖班级特色文化建设模式、校园体艺特色文化建设模式、学生社团特色文化建设模式。
如今，我们的主攻方向是小班化教育环境下的个性化教学，学校已经确定了本学年度教学教研的主题年活动内容为“个性化教学年”，学校将在个性化教学的理论、操作和评价等多个方面开展个性化教学的探索与实践。
小班化教育的探索与实践，从目前的情况来看，总体进展上较为顺利，也取得了阶段性的成果，只要我们不断研究总结，坚持不懈，最后一定能够取得成功，并成为学校极具核心竞争力的办学品牌。
记者：迄今为止，高明一中小班化教育改革可以说交出了较为满意的答卷。我们期待看到学校在今后的小班化教育改革探索中取得更加显著的成效，为新课程改革探索更加宝贵的经验。
记者：高明一中作为广东省首批国家级示范性普通高中，在优质高中扩容的大背景下，为什么会走上小班化教育之路？换句话说，高明一中选择小班化教育是基于什么样的背景？
陈国光：总的说来，小班化教育模式具有增加生均教学资源，增强学生关注度及学习参与度，便于开展个性化教学和大面积提高教学质量的优越性。具体来说，之所以选择小班化教育，主要有两个背景：首先，在近年来国家启动的新课程改革实验的大背景下，原有的教育教学理念、教学策略、教学模式、班级管理和教育评价等各方面都要发生改变，需要探索一种与新课改相适应的教育模式。我们反思各地各校新课改过程中遇到的各种问题，发现：除了上述方面做得还不够好之外，班额过大也是阻碍新课改推进的重要因素。新课改在很多方面都是借鉴国外教育的先进经验设计的，但却忽略了国外先进教育的一个普遍现象——小班化教育，所以要想新课改顺利推进，小班化教育是必不可少的保障条件。其次，佛山市近年来实行大市统一招生，学生可跨区报考，导致了我区优质生源在小学、初中和高中各阶段都出现大量外流，我校生源逐年下降；而师资质量又不可能在短期内有大的提高，加上教育主管部门对规范办学行为的管理越来越严，靠加班加点搞补课，搞题海战术的传统应试教育已经是穷途末路。我校要想在短时间克服这些不利因素，大面积提升教育教学质量，提升学校的核心竞争力，最好的一条出路就是在新课改的背景下实施小班化教育模式的探索与改革。通过调查研究和沟通动员，全校教职工统一了思想，上级部门在人事和经费上也大力支持，让我们先行先试，一场目标明确、思路清晰的小班化教育试验就这样开展起来了。
记者：如此看来，学校小班化教育模式的探索可谓是恰逢其时：既受到国家课程改革大背景的启发，也受到本地教育生态小环境的影响。那么，得到上级部门支持的小班化教育改革，在高明一中又经历了怎样的探索过程呢？
陈国光：我校的小班化教育改革，虽然得到上级部门大力支持，但毕竟是在先行先试，而且小班化教育改革并非纯粹就是减少班级学生数那么简单，其中，需要各种有效教育理念、教学模式、管理模式、评价模式的配置与支撑，所以我们经历了一个不断调整、完善的探索过程。
早在2004年，我校就积极稳妥加入到全省的新课程改革实验中。2007年，学校反思了三年来的课改实验工作，发现新课程理念非常先进，并逐步深入人心。而且，新课程的设计与实施基本到位，校本培训与校本科研逐年深入，教师的教育观念与学生的学习方式开始转变，教师的专业化成长和学生学习能力得到促进，发展性的教育评价体系也不断完善。但同时又发现，我校新课改与大多数学校一样，处于理念和形式层面上的务虚的东西较多，而可操作的实务性教学模式并没有建立，换句话说就是缺乏一个突破口或者说一个抓手，结果导致教师对新课程教学总觉得无从下手。有鉴于此，我校认为有必要在后一阶段的课改中摸索并建立一套教学模式，使学校的新课改取得实质性的突破。
2008年，我们用了一年的时间，采用“请进来，走出去”的办法，对江苏东庐中学、洋思中学、山东杜朗口中学和昌乐二中等兄弟学校的课改成功经验进行了考察与借鉴，并结合我校的实际对学校整体教学模式进行了顶层设计，命名为“352”学案制有效教学模式。这一模式以学案为载体，根据有效教学三个标准、五大策略和两个主体等核心要素，采用“3：5：2”的黄金分割律来构建数学模型，对教学过程的教学目标、内容、难度和时间分配等要素进行分解优化。为了使“352”学案制教学模式能顺利实施，学校出台了《高明一中学案制教学实施方案》，并对各级各类人员进行了一系列的校本培训。同时为满足“352”学案制教学模式的配套条件，学校特别增加了课内外的自修时间，每节课也由原来的40分钟延长至45分钟，建立了捆绑式评价机制，实施课堂教辅资料管制以及缩小班额的小班化改造。
2009年秋季开学起，学校首先在高一和高二全面实施“352”学案制有效教学改革实验，同时为配合这一教学实验，高一新生班额减少至45人/班以下，开始了小班化教学试验。说实话，当初我们进行小班化教学的改革，并不像今天这样是从一种教育模式改革的高度去认识和对待，仅仅只是想缩小班额，配套“352”学案制教学模式的推行而已，而学校也是把“352”学案制有效教学模式作为建立学校教学特色品牌的新方向。但随着教学实验的不断深入，我们对小班化教育的内涵以及它与“352”学案制教学模式的关系有了新的认识。我们认为小班化教育是一种符合新课程理念的先进的教育模式，它涵盖了教学理念、教学策略、教学模式、教学方法、德育与班级管理模式、教育评价等多方面的内容，它的范畴和地位应在“352”学案制教学模式之上，而“352”学案制充其量只是小班化教育下的一种教学模式。因此，2010年秋季起我们重新调整学校特色办学的方向，将原有的各类教育教学特色进行了重新整合，把小班化教育模式确立为学校今后几年打造的特色教育品牌，并提出了“一体两翼”的新特色发展思路，即以小班化教育模式为主体，以“352”有效教学模式和“三自”德育管理模式为两翼。为此，学校出台了《高明一中小班化教育改革的实施方案》，并以《普通高中小班化教育的理论与实践》为课题开展校本研究。目前，这一课题通过了广东省“十二五”规划重点课题的立项。 记者：确实，任何教育模式的探索都不可能一蹴而就，在实践探索中不断修正完善，正是我们的教育改革与探索应有的态度。就目前来看，学校小班化教育取得的成效达到了预期吗？
陈国光：目前，我们所取得的成果虽然还是阶段性的，但我们认为小班化教育改革是卓有成效的。以现在第一届实施小班化教育的高三为例，三年前入学分数线在佛山市（不含顺德）排在第11位，高一市统考时总分和平均分进入第7位，高二市统考时进入第6位，高考时进入市第5位；现在高二级高一级入学时成绩市排第11位，高一市统考时市排第6位，高二市统考时市文理综合排第4位。这得益于我校小班化教育模式探索具有良好的理念设计、坚实的规划方案以及与时俱进的务实探索精神。
同时，学校荣获了2011年“全国教育管理创新百佳典范学校”，并在教育部中国教育报刊社首届全国特色学校评选中，被评为“全国百强特色学校”；本人因此被评为2011年全国教育管理创新优秀人物。此外，学校还因“三自”德育模式的鲜明特色，2012年4月被评为广东省首批德育示范学校。学校的办学特色在省内乃至国内开始产生影响。
记者：具体来说，小班化教育改革以来，学校取得了怎样的经验？
陈国光：经过三年来的小班化教育模式的探索与实践，我校初步形成了“一体两翼”的新办学特色。主要包括以下经验成果：一是小班化教育的十大教学策略，即参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、问题驱动（探究教学）策略、活动教学策略、互动教学策略、评价驱动策略和智能教学策略；二是小班化教育的十大教学方法，即分组教学法、探索学习法、主动提问法、交融教学法、分层教学法、体验尝试法、鼓励（赏识）教学法、游戏教学法、留有余地法和活用资源法；三是小班化教育的六种教学模式，即自主式教学模式、合作式教学模式、探索式教学模式、情景教学模式、分层教学模式和“352”学案制有效教学模式；四是探索总结出了小班化教育的班级德育管理的“三自”德育模式，即自主构建、自主管理和自主发展的德育模式；五是初步完成了小班化教育背景下的教师发展性评价研究，目前正在探索小班化教育模式下的学生发展性评价体系；六是初步形成了小班化教育模式的特点，除了班级规模变小（2012年秋季入学新生已控制在36人/班）和教学的充分性以外，我校小班化教育已呈现出全纳性教学、个别化教学、多元化评价、活动化教学和合作化教学的特点，尤其是在小班化教育中实施的个性化教学方面较为突出，并在分层教学、分组教学、个别化教学、体艺特长生培养等方面取得显著成效。
记者：在成绩斐然的背后，小班化教育改革探索是否还存在一些困境呢？
陈国光：当然，我们的小班化教育探索并非一帆风顺，也时常会遇到这样或那样的问题，其中比较突出的是：其一，小班化教育推行所需的人事编制和经费问题。由于现在教师编制是按师生比例来配备的，小班化后我校60个教学班教师要超编40多人，才能满足教师配备的需要。另外，教师工资、小班化教育的理论培训与外出参观学习、校本教材开发和使用、课题经费和场地设备配置等都需要大量的经费，幸亏有政府及主管部门的大力支持，否则难以实施，但若现行人事编制和经费投入不改变的话，要在一个区域乃至全省范围推广是不可能的。其二，学校领导和教师的教育观念、教学理念以教学行为与习惯转变还存在不到位的问题。相当部分领导和教师的观念与行为习惯仍停留在原来大班额授课制的模式上，对小班化教育的本质特征——个性化教育的内涵与形式的理解和探索不够，个性化教学落实不到位，未能充分发挥小班化教育的优势。其三，对学生的小班化教育和“352”有效教学的宣传、学习和指导不到位，学生对在小班化教育环境下如何进行学习认识不足，导致在配合教师教学方面出现脱节。其四，学案的编写和使用以及合作学习如何开展还存在一些问题。这些问题都有待我们在后续的实践中研究解决。
记者：那么，学校小班化教育探索方向又如何呢？
陈国光：总体上，我们是按“一体两翼”的结构来构建小班化教育模式体系的。具体如下：小班化教育模式是第一层级的，具有统摄作用；在小班化教育模式这一主体一以贯之的统领下，有我们的教学模式与德育模式，这是第二层级的；教学模式包括“352”高效课堂教学模式、个性化课堂教学模式、个性化学生培养模式、教师专业化成长模式等四大模式，其中，个性化学生培养模式又下辖尖子生、临界生培养模式、特长生（体音美）培养模式、综合实践能力培养模式；德育模式包括“三自”德育管理模式、“心本教育”模式、校园文化建设模式、学生评价模式，其中，校园文化建设模式又下辖班级特色文化建设模式、校园体艺特色文化建设模式、学生社团特色文化建设模式。
如今，我们的主攻方向是小班化教育环境下的个性化教学，学校已经确定了本学年度教学教研的主题年活动内容为“个性化教学年”，学校将在个性化教学的理论、操作和评价等多个方面开展个性化教学的探索与实践。
小班化教育的探索与实践，从目前的情况来看，总体进展上较为顺利，也取得了阶段性的成果，只要我们不断研究总结，坚持不懈，最后一定能够取得成功，并成为学校极具核心竞争力的办学品牌。
记者：迄今为止，高明一中小班化教育改革可以说交出了较为满意的答卷。我们期待看到学校在今后的小班化教育改革探索中取得更加显著的成效，为新课程改革探索更加宝贵的经验。