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Z是一个学习纪律比较散漫的学生，作业经常不交，逃学、旷课是家常便饭，打架、捉弄同学，学生对他既恨又无可奈何；Z对老师有一种敌对的情绪，是班主任、科任教师比较头疼的“问题学生”，几任班主任都驯服不了他。这学期，升级到我的班里来了。我起初怀着“以柔克刚”、“持之以恒”的心理，准备用我的爱心和耐心来转化他。可是，无论我怎样关心、帮助他，在学习上更是细心地指导他，他都不为所动，依然隔三差五地旷课、不交作业，还打架等，让我大为泄气。
在一节写字课上，其他学生都在认真地写着字。坐在前边第一排的Z用几根手指夹着一支钢笔反过来转过去地玩，就是不写字。“这节课又不能指望他写作业了！”我暗自摇头。突然，“叮当”的一声，Z手中的钢笔掉到地上，并借助弹力，笔刚好甩到我的讲台前。“好！”我有点幸灾乐祸。Z蹲下身子伸出手，想从课桌底下把笔拿起来，但是够不着；想走出来拿，老师就站在讲台前，不敢贸然行事。出来又不敢，不出来又不能拿回自己的笔，怎么办呢？可以看出Z着急的样子。这时我有点儿心软了，就轻轻地走下讲台，俯下身子把Z的钢笔捡起来，送到他的手中：“继续写字吧！”我无心责怪他，脸上勉强挤出了一丁点儿的微笑，看着他。
在往后的日子里，Z好像变了一个人似的：上学不再迟到了，不再动不动就打架了，作业也完成得很认真。特别令我感动的是，他对其他老师的态度有了180度的转变，变得异常的有礼貌，见了老师总是清脆地喊道：“老师早，老师好！” 这是之前从来没有的事！他课堂上也很认真地听讲，学习成绩进步很大，以前的单元检测一般都是50分左右的，到了学期的期末考试，语文、数学成绩破天荒地都在70分以上，被评为学校的“学习积极分子”，拿到了他入校学习以来的第一张奖状。
为什么一个令人生畏的“问题学生”转眼间就成了“学习积极分子”呢？这其中有股什么神奇的力量吗？
我想，这股神奇的力量就来自老师的一个俯身！
在传统的教育教学观念中，教师是一个“施教者”，拥有主宰学生学习脉搏的“生杀”大权，学生必须无条件地服从教师、配合教师，为教师的教育教学服务；学生则只是一个“无知的、任由老师摆布”的受教者。在这种观念的支配下，教师逐渐养成了养尊处优、居高临下的施教态度，学生必须为教师服务，教师叫你做什么就要做什么，不能有半点的犹豫和计较。从而出现了许多怪事：教师的办公室由学生来收拾；教师的房间脏了，叫学生打扫；学生的作业、知识检测等懒得去批改，叫学生代劳；要学生洗菜、做饭；甚至有的教师连自己的脏衣服、臭袜子等也叫学生去洗……学生当然知道，这些事情都是应该教师自己去做的，学生是“敢怒不敢言”，也难怪他们对教师有敌视情绪！
在新课程理念下，教师的角色发生了重大的变化，教师与学生在教学中处于一种平等对话的位置，教师成了学生学习过程的促进者、组织者、引导者。也就是说，教师由“要学生为‘教’服务”转变为“为学生的‘学’服务”。教师在学习的整个过程中，要给予学生正确的引导和热情的帮助，为学生提供优质的学习环境和教学服务态度。例如学习方法、学习内容、学习的时间安排等，甚至是一些细小的、琐碎的事情，都应给学生以正确的指导和帮助。学生不是从教师帮助的大小去收获学习成果的多少，而是从教师的帮助中获得学习的动力与信心。教师的帮助、指导可以是微小的，但学生的学习收获也可以是丰硕的、高效的。
正是教师的一个细微的帮助，却让学生产生了巨大的学习动力，所以说，“教学无琐事，事事皆育人”。捕捉每一点一滴的教学琐碎事，利用好身边“廉价”的教学资源，是我们教师应该积极倡导的。
本栏责任编辑罗峰
在一节写字课上，其他学生都在认真地写着字。坐在前边第一排的Z用几根手指夹着一支钢笔反过来转过去地玩，就是不写字。“这节课又不能指望他写作业了！”我暗自摇头。突然，“叮当”的一声，Z手中的钢笔掉到地上，并借助弹力，笔刚好甩到我的讲台前。“好！”我有点幸灾乐祸。Z蹲下身子伸出手，想从课桌底下把笔拿起来，但是够不着；想走出来拿，老师就站在讲台前，不敢贸然行事。出来又不敢，不出来又不能拿回自己的笔，怎么办呢？可以看出Z着急的样子。这时我有点儿心软了，就轻轻地走下讲台，俯下身子把Z的钢笔捡起来，送到他的手中：“继续写字吧！”我无心责怪他，脸上勉强挤出了一丁点儿的微笑，看着他。
在往后的日子里，Z好像变了一个人似的：上学不再迟到了，不再动不动就打架了，作业也完成得很认真。特别令我感动的是，他对其他老师的态度有了180度的转变，变得异常的有礼貌，见了老师总是清脆地喊道：“老师早，老师好！” 这是之前从来没有的事！他课堂上也很认真地听讲，学习成绩进步很大，以前的单元检测一般都是50分左右的，到了学期的期末考试，语文、数学成绩破天荒地都在70分以上，被评为学校的“学习积极分子”，拿到了他入校学习以来的第一张奖状。
为什么一个令人生畏的“问题学生”转眼间就成了“学习积极分子”呢？这其中有股什么神奇的力量吗？
我想，这股神奇的力量就来自老师的一个俯身！
在传统的教育教学观念中，教师是一个“施教者”，拥有主宰学生学习脉搏的“生杀”大权，学生必须无条件地服从教师、配合教师，为教师的教育教学服务；学生则只是一个“无知的、任由老师摆布”的受教者。在这种观念的支配下，教师逐渐养成了养尊处优、居高临下的施教态度，学生必须为教师服务，教师叫你做什么就要做什么，不能有半点的犹豫和计较。从而出现了许多怪事：教师的办公室由学生来收拾；教师的房间脏了，叫学生打扫；学生的作业、知识检测等懒得去批改，叫学生代劳；要学生洗菜、做饭；甚至有的教师连自己的脏衣服、臭袜子等也叫学生去洗……学生当然知道，这些事情都是应该教师自己去做的，学生是“敢怒不敢言”，也难怪他们对教师有敌视情绪！
在新课程理念下，教师的角色发生了重大的变化，教师与学生在教学中处于一种平等对话的位置，教师成了学生学习过程的促进者、组织者、引导者。也就是说，教师由“要学生为‘教’服务”转变为“为学生的‘学’服务”。教师在学习的整个过程中，要给予学生正确的引导和热情的帮助，为学生提供优质的学习环境和教学服务态度。例如学习方法、学习内容、学习的时间安排等，甚至是一些细小的、琐碎的事情，都应给学生以正确的指导和帮助。学生不是从教师帮助的大小去收获学习成果的多少，而是从教师的帮助中获得学习的动力与信心。教师的帮助、指导可以是微小的，但学生的学习收获也可以是丰硕的、高效的。
正是教师的一个细微的帮助，却让学生产生了巨大的学习动力，所以说，“教学无琐事，事事皆育人”。捕捉每一点一滴的教学琐碎事，利用好身边“廉价”的教学资源，是我们教师应该积极倡导的。
本栏责任编辑罗峰