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摘 要 在以“核心素养”生成为“目标”的新一轮课程改革中，任务群教学依托全新的教学理念以提升学生的语文素养，在热热闹闹的任务群中，我们有必要冷静理性地寻找一些切实有效的教学途径。本文以任务群为依托，以循证教学为指导，在一步步循证过程中，搜集“最佳证据”，构建任务群教学循证路径。
关键词 核心素养;任务群教学;循证路径
《论语·子罕》：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”说的是老师善于一步一步地引导，用各种典籍来丰富学生的知识，又用各种礼节来约束学生的言行，使学生想停止学习都不可能。这是孔子作为师者的修养与境界。
然而，随着以“核心素养”生成为目标的新一轮课程改革的到来，高中语文教师需要进行课堂角色的转变，从传统教学模式的全程主导者转变为任务群教学模式的幕后引导者。在这一重大的教育变革中，语文教师该如何提升教学生产力与学生的学习能力？笔者尝试梳理循证教学的实践研究，构建任务群教学循证路径。
循证教学源于西方循证医学，在西方教育科学化运动的推动下，兴起了循证教学研究热，引起了教育领域的高度重视。它的核心是基于证据进行教学，即以发现“问题”为教學流程的逻辑出发点，基于某些经效应值研究为“最有效”的“最佳教学法”[1]。它既强调个人经验又注重最有效最理性最审慎的研究证据，两者相辅相成，缺一不可。它指导学生对隐匿于思维中的“证据库”进行搜寻并收集，从而确立与学习任务相关的知识点和疑问点，通过观察、分析、探究，形成符合逻辑规律的“证据链”;同时，经由全面而理性地评估后确立“最佳证据”，并慎重地整合到教学情境中，完成相关教学任务，实现对知识点的深度认知，从而提升教师自身的教学生产力与学生的学习力。笔者尝试着将之分为以下四个过程。
一、以任务核心为循证路径的出发点
传统的教学模式中，教学目标要靠老师带着学生去完成，设置教学目标时，往往是以老师的经验先行。然而在新课程标准之下，任务群教学的核心是：以学生为主体。学生是课堂的主导，语文课堂追求的目标是让学生“活”起来、“动”起来。所以构建循证路径的出发点与归宿是确立适合学生接受能力的有效的学习任务，这样才能激发学生循证的动力。如果任务群的设置游离在学生能力之上，或者过于简单，又或者方向不明确目标不清晰，都将是循证过程中的巨大阻力。
确立适合学生接受能力的有效的学习任务既要结合教师原有的教学经验，又要充分考虑学生的学习和接受能力，更要深入钻研教材，建立学生、教材、任务三维度的最佳契合点。比如《百合花》以女文工团员的视角来讲述小通讯员的故事，使得小说有别于一般的战斗檄文，关于叙述视角的辨析，更有助于学生深入理解小通讯员的形象，而且这一任务对学生来说既新鲜又充满挑战性，极大地激起了学生循证任务的兴趣。围绕这个任务，笔者设置情境：①在革命烈士纪念馆，一群中学生正在听一位老战士的讲述。这位老战士是那位年轻通讯员的战友。请模拟战友的口吻讲述小通讯员当年的英雄事迹。②若干年后，文中的“新媳妇”已成白发苍苍的老人。如果她给孙子讲当年那段往事，会怎样讲？③以战友的视角和以文工团员的视角叙述，有什么不同？说说你的理解。④那同为女性，为什么不以新媳妇的视角而以文工团员的视角来写呢？ 四个问题建构一个任务群，循着叙述视角这一任务核心，学生饶有兴趣地一步一步证实了以“我”这一女文工团员的视角来写小通讯员的原因，既展示英雄拘谨羞涩的另一面，又增添了小说的抒情味道，同时“我”又是这位年轻战士的同乡，可以通过想象，补充人物的过去经历，使年轻战士的形象更为具体更为饱满。英雄不再是“高大全”式的扁平人物，而是有血有肉的真实可近的普通人。
二、以关键性语言构建证据链上的“藤蔓”
语言是文本的组织单位， 是走进文本解读的密钥。任务群学习的循证过程不能游离文本，架空主题，必须以语言为抓手 ，牢牢地抓住这条“藤蔓”，一步一步构建证据链。比如《我与地坛》中循证 “为地坛景物作注脚”这一任务时，以第3段为例，可以抓住几个不同感情色彩的景物描写用词。该段以“祭坛”为界，选取了自然与人工两类景物， 对人工景物，作者用 “浮夸”“炫耀”，使人想到作者“最狂妄的年龄”。除了形容词，作者还用了 “剥蚀、淡褪、坍圮、散落”这些动词，使人工雕饰回归到天然本真的生命状态。而对于自然景物，作者多用褒义词，老迈的柏树，老而不枯，反而愈见焕发苍翠深幽的生命之色。荒野的草藤，面对人工雕饰的古殿檐头，活得自在，过得坦荡，毫无自卑。突出了时间对一切雕琢和浮华的去除、磨灭，时间会让一切喧嚣镇静，时间会让一切雕饰显露本真的状态。这些词呼应折射出作者对自我人生的不同认知。再比如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中循证“子路的人物形象”这一任务时，“为国以礼，其言不让，是故哂之。”这句话是灵魂的引导：子路的“不让”体现在哪里？子路治理的国家是“千乘之国”，是诸侯国的标准，“加之以师旅”是连年征战，“因之以饥馑”是灾难连连，但是子路的理想是有勇知方，三年强国。虽胸怀大志，却不免轻佻浮躁，再加上“率尔而对”，想象子路的动作、表情，其他人都是在孔子问“尔何如”后再做回答，只有子路，第一个就站出来抢着回答了，作者没有大费笔墨，我们却好像看到子路是怎么腾地一下从座位上跳起来回答，怎样昂头挺胸，怎样义气激昂的样子，连夫子都忍不住“哂之”。
在蛛丝马迹中按图索骥，证据的寻找过程应落在实处。循证教学任务需以语言建构起证据链，可以是“僧推月下门”还是“曾敲月下门”的那个字，也可以是“无锡是个好地方”那句低声的沉吟，也可以是梁思成笔下的“中国建筑”和杜牧笔下的“阿房宫”。
三、运用有效手段干预循证路径
1.思维导图——循证路径“可视化”表征
“真实的学习”是“看得见”的，即让学生的学习过程，尤其是思维线索得以充分“暴露”;是触及学科教学本质与“独当之任”的，即回归学科教学的本质属性与核心任务，将教学引向学科的“深处”。[2]高中语文任务群教学注重学生逻辑思维的辨析能力，而思维的梳理、审视、辨析过程可以借助思维导图的形式将之“可视化”。《说木叶》是一篇学术性著作，虽然采用了形式和语言都比较轻松自由的“说”的文体风格，但是恰恰因为这种自由性和灵活性使得文本思路隐约而婉转，学生初读文本，思维混乱，有一种不知所名的感觉，笔者要求学生画出思维导图，将核心词、关键句、转折句、观点句等圈画出来，形成思维图状，笔者再加以点拨勾画，文章的构思脉络就自然而然地梳理好了。思维导图的勾画过程也恰是循证的“可视化”过程，可以充分“暴露”出学生思维过程中的疑惑，将问题清晰地用脉络呈现出来。而问题的呈现正是促进学生寻找证据的思维火花。 2.跨媒介阅读——证据材料多元化
阅读不是简单的信息传递，多元化的学习介入可以提升学生认知的广度和深度;教学任务不是单向的信息搜索，多元化的证据材料可以驱动教学任务从模糊走向清晰，从肤浅走向深刻。因此循证路径中需要收集、审查、判断和运用证据来增强证据力和证明力。在信息膨胀的时代下，学生接触的阅读媒体十分广泛，从报纸杂志书刊到广播手机网络，无一不是有效的阅读媒介，循证教学任务时可充分有效地利用这一优势。教学《雷雨》时笔者给学生播放了《雷雨》话剧，并要求学生给周朴园、鲁侍萍、鲁大海这三个角色的表演打分;教学《鸿门宴》时，成立了一个小品剧团，要求学生将鸿门宴的过程用小品劇的形式表演，并录制视频，在课堂上播放后引起了强烈反响，学生纷纷拿起笔撰写人物点评;教学《与妻书》时，要求学生撰写一篇关于爱情的微信推文，学生旁征博引，从“静女其姝，俟我于城隅”到“采之欲遗谁？所思在远道”，从“柔情似水，佳期如梦”到“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”。爱情带上了学生的自我色彩，便有了“问世间情为何物”的独特解读。
跨媒介阅读将新知与旧识有机整合在一起，学生从内部自觉主动地质疑、提问、审视、辨析、概括、总结，从多元化的材料中确立“最佳证据”，阅读任务的完成成就了文学阅读的独创性。
四、逆推任务设计意图，将证据结论系统化
旨在发展学生核心素养的任务群教学中，教师着力创设情境引导学生走进任务，向文本的深处漫溯。然而“走进去了”，还得引导学生“走出来”，站在一个全新的高度去审视任务情境，追“循”任务设计的意图，从宏观的角度构建知识支架，以形成知识元体系，将证据结论系统化。《窦娥冤》的教学过程中，笔者设置的任务情境是“假如你是当朝新中进士，上任伊始，接到了窦娥的案件，你将如何审理这个案子？” 作为一个正直的官员，受理案件首先要公正客观的了解事情的来龙去脉，这一任务设计旨在梳理故事情节：解其事，还得知其人。窦娥是一个怎样的人，有没有行凶的可能？这一任务设计旨在赏析窦娥的悲剧形象;知其人，还得化其因，为什么窦娥会遭遇这样的悲剧，仅仅是因为流氓地痞的压迫吗？这一任务设计旨在探究悲剧根源。作为一个正直的官员，能做的最多就是帮她洗清冤情，但是作为一位元杂剧大家，关汉卿并不满足于冤情的揭示，他那支执掌着生杀大权的笔是如何让每一个不分清浊怕硬欺软的恶人怛然失色，又是如何让每一位后来的读者荡魂摄魄的？这一任务旨在从三桩誓言中体会元杂剧语言及浪漫主义手法的魅力。
“走进去”深入了解窦娥的冤情，“走出来”见证元杂剧的魅力。一个人视野的高度决定了他看到事物的样子，一个学生循证能力的高度决定了他鉴赏文本的水平。
任务群教学的循证之路“仰之弥高，钻之弥坚”， 于“上下求索”中，学生、教师等多元教学主体共同参与，凝聚共识，不断开拓学生的文化场域。博我以“任务”，约我以“证据”，循循善诱中提升学生的核心素养。
参考文献
[1]洛林·w.安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：215.
[2]孙杰：循证教学：思想政治课而效教学“再出发”[J].中小学德育，2017（04）：36.
[作者通联：江苏震泽中学]
教师要自觉提高设计作业的能力，系统化设计符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。学校要把作业设计、批改和反馈等纳入对教师专业素养培养和教学实绩考核评价项目，每学期初要对学生作业作出规划，合理确定各学科作业比例结构。统筹规划学生作业总量，严格控制书面作业时间。坚决杜绝机械重复、无效作业，严禁暴力式、惩罚性作业。
——《中国教育报》2021年05月07日
关键词 核心素养;任务群教学;循证路径
《论语·子罕》：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”说的是老师善于一步一步地引导，用各种典籍来丰富学生的知识，又用各种礼节来约束学生的言行，使学生想停止学习都不可能。这是孔子作为师者的修养与境界。
然而，随着以“核心素养”生成为目标的新一轮课程改革的到来，高中语文教师需要进行课堂角色的转变，从传统教学模式的全程主导者转变为任务群教学模式的幕后引导者。在这一重大的教育变革中，语文教师该如何提升教学生产力与学生的学习能力？笔者尝试梳理循证教学的实践研究，构建任务群教学循证路径。
循证教学源于西方循证医学，在西方教育科学化运动的推动下，兴起了循证教学研究热，引起了教育领域的高度重视。它的核心是基于证据进行教学，即以发现“问题”为教學流程的逻辑出发点，基于某些经效应值研究为“最有效”的“最佳教学法”[1]。它既强调个人经验又注重最有效最理性最审慎的研究证据，两者相辅相成，缺一不可。它指导学生对隐匿于思维中的“证据库”进行搜寻并收集，从而确立与学习任务相关的知识点和疑问点，通过观察、分析、探究，形成符合逻辑规律的“证据链”;同时，经由全面而理性地评估后确立“最佳证据”，并慎重地整合到教学情境中，完成相关教学任务，实现对知识点的深度认知，从而提升教师自身的教学生产力与学生的学习力。笔者尝试着将之分为以下四个过程。
一、以任务核心为循证路径的出发点
传统的教学模式中，教学目标要靠老师带着学生去完成，设置教学目标时，往往是以老师的经验先行。然而在新课程标准之下，任务群教学的核心是：以学生为主体。学生是课堂的主导，语文课堂追求的目标是让学生“活”起来、“动”起来。所以构建循证路径的出发点与归宿是确立适合学生接受能力的有效的学习任务，这样才能激发学生循证的动力。如果任务群的设置游离在学生能力之上，或者过于简单，又或者方向不明确目标不清晰，都将是循证过程中的巨大阻力。
确立适合学生接受能力的有效的学习任务既要结合教师原有的教学经验，又要充分考虑学生的学习和接受能力，更要深入钻研教材，建立学生、教材、任务三维度的最佳契合点。比如《百合花》以女文工团员的视角来讲述小通讯员的故事，使得小说有别于一般的战斗檄文，关于叙述视角的辨析，更有助于学生深入理解小通讯员的形象，而且这一任务对学生来说既新鲜又充满挑战性，极大地激起了学生循证任务的兴趣。围绕这个任务，笔者设置情境：①在革命烈士纪念馆，一群中学生正在听一位老战士的讲述。这位老战士是那位年轻通讯员的战友。请模拟战友的口吻讲述小通讯员当年的英雄事迹。②若干年后，文中的“新媳妇”已成白发苍苍的老人。如果她给孙子讲当年那段往事，会怎样讲？③以战友的视角和以文工团员的视角叙述，有什么不同？说说你的理解。④那同为女性，为什么不以新媳妇的视角而以文工团员的视角来写呢？ 四个问题建构一个任务群，循着叙述视角这一任务核心，学生饶有兴趣地一步一步证实了以“我”这一女文工团员的视角来写小通讯员的原因，既展示英雄拘谨羞涩的另一面，又增添了小说的抒情味道，同时“我”又是这位年轻战士的同乡，可以通过想象，补充人物的过去经历，使年轻战士的形象更为具体更为饱满。英雄不再是“高大全”式的扁平人物，而是有血有肉的真实可近的普通人。
二、以关键性语言构建证据链上的“藤蔓”
语言是文本的组织单位， 是走进文本解读的密钥。任务群学习的循证过程不能游离文本，架空主题，必须以语言为抓手 ，牢牢地抓住这条“藤蔓”，一步一步构建证据链。比如《我与地坛》中循证 “为地坛景物作注脚”这一任务时，以第3段为例，可以抓住几个不同感情色彩的景物描写用词。该段以“祭坛”为界，选取了自然与人工两类景物， 对人工景物，作者用 “浮夸”“炫耀”，使人想到作者“最狂妄的年龄”。除了形容词，作者还用了 “剥蚀、淡褪、坍圮、散落”这些动词，使人工雕饰回归到天然本真的生命状态。而对于自然景物，作者多用褒义词，老迈的柏树，老而不枯，反而愈见焕发苍翠深幽的生命之色。荒野的草藤，面对人工雕饰的古殿檐头，活得自在，过得坦荡，毫无自卑。突出了时间对一切雕琢和浮华的去除、磨灭，时间会让一切喧嚣镇静，时间会让一切雕饰显露本真的状态。这些词呼应折射出作者对自我人生的不同认知。再比如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中循证“子路的人物形象”这一任务时，“为国以礼，其言不让，是故哂之。”这句话是灵魂的引导：子路的“不让”体现在哪里？子路治理的国家是“千乘之国”，是诸侯国的标准，“加之以师旅”是连年征战，“因之以饥馑”是灾难连连，但是子路的理想是有勇知方，三年强国。虽胸怀大志，却不免轻佻浮躁，再加上“率尔而对”，想象子路的动作、表情，其他人都是在孔子问“尔何如”后再做回答，只有子路，第一个就站出来抢着回答了，作者没有大费笔墨，我们却好像看到子路是怎么腾地一下从座位上跳起来回答，怎样昂头挺胸，怎样义气激昂的样子，连夫子都忍不住“哂之”。
在蛛丝马迹中按图索骥，证据的寻找过程应落在实处。循证教学任务需以语言建构起证据链，可以是“僧推月下门”还是“曾敲月下门”的那个字，也可以是“无锡是个好地方”那句低声的沉吟，也可以是梁思成笔下的“中国建筑”和杜牧笔下的“阿房宫”。
三、运用有效手段干预循证路径
1.思维导图——循证路径“可视化”表征
“真实的学习”是“看得见”的，即让学生的学习过程，尤其是思维线索得以充分“暴露”;是触及学科教学本质与“独当之任”的，即回归学科教学的本质属性与核心任务，将教学引向学科的“深处”。[2]高中语文任务群教学注重学生逻辑思维的辨析能力，而思维的梳理、审视、辨析过程可以借助思维导图的形式将之“可视化”。《说木叶》是一篇学术性著作，虽然采用了形式和语言都比较轻松自由的“说”的文体风格，但是恰恰因为这种自由性和灵活性使得文本思路隐约而婉转，学生初读文本，思维混乱，有一种不知所名的感觉，笔者要求学生画出思维导图，将核心词、关键句、转折句、观点句等圈画出来，形成思维图状，笔者再加以点拨勾画，文章的构思脉络就自然而然地梳理好了。思维导图的勾画过程也恰是循证的“可视化”过程，可以充分“暴露”出学生思维过程中的疑惑，将问题清晰地用脉络呈现出来。而问题的呈现正是促进学生寻找证据的思维火花。 2.跨媒介阅读——证据材料多元化
阅读不是简单的信息传递，多元化的学习介入可以提升学生认知的广度和深度;教学任务不是单向的信息搜索，多元化的证据材料可以驱动教学任务从模糊走向清晰，从肤浅走向深刻。因此循证路径中需要收集、审查、判断和运用证据来增强证据力和证明力。在信息膨胀的时代下，学生接触的阅读媒体十分广泛，从报纸杂志书刊到广播手机网络，无一不是有效的阅读媒介，循证教学任务时可充分有效地利用这一优势。教学《雷雨》时笔者给学生播放了《雷雨》话剧，并要求学生给周朴园、鲁侍萍、鲁大海这三个角色的表演打分;教学《鸿门宴》时，成立了一个小品剧团，要求学生将鸿门宴的过程用小品劇的形式表演，并录制视频，在课堂上播放后引起了强烈反响，学生纷纷拿起笔撰写人物点评;教学《与妻书》时，要求学生撰写一篇关于爱情的微信推文，学生旁征博引，从“静女其姝，俟我于城隅”到“采之欲遗谁？所思在远道”，从“柔情似水，佳期如梦”到“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”。爱情带上了学生的自我色彩，便有了“问世间情为何物”的独特解读。
跨媒介阅读将新知与旧识有机整合在一起，学生从内部自觉主动地质疑、提问、审视、辨析、概括、总结，从多元化的材料中确立“最佳证据”，阅读任务的完成成就了文学阅读的独创性。
四、逆推任务设计意图，将证据结论系统化
旨在发展学生核心素养的任务群教学中，教师着力创设情境引导学生走进任务，向文本的深处漫溯。然而“走进去了”，还得引导学生“走出来”，站在一个全新的高度去审视任务情境，追“循”任务设计的意图，从宏观的角度构建知识支架，以形成知识元体系，将证据结论系统化。《窦娥冤》的教学过程中，笔者设置的任务情境是“假如你是当朝新中进士，上任伊始，接到了窦娥的案件，你将如何审理这个案子？” 作为一个正直的官员，受理案件首先要公正客观的了解事情的来龙去脉，这一任务设计旨在梳理故事情节：解其事，还得知其人。窦娥是一个怎样的人，有没有行凶的可能？这一任务设计旨在赏析窦娥的悲剧形象;知其人，还得化其因，为什么窦娥会遭遇这样的悲剧，仅仅是因为流氓地痞的压迫吗？这一任务设计旨在探究悲剧根源。作为一个正直的官员，能做的最多就是帮她洗清冤情，但是作为一位元杂剧大家，关汉卿并不满足于冤情的揭示，他那支执掌着生杀大权的笔是如何让每一个不分清浊怕硬欺软的恶人怛然失色，又是如何让每一位后来的读者荡魂摄魄的？这一任务旨在从三桩誓言中体会元杂剧语言及浪漫主义手法的魅力。
“走进去”深入了解窦娥的冤情，“走出来”见证元杂剧的魅力。一个人视野的高度决定了他看到事物的样子，一个学生循证能力的高度决定了他鉴赏文本的水平。
任务群教学的循证之路“仰之弥高，钻之弥坚”， 于“上下求索”中，学生、教师等多元教学主体共同参与，凝聚共识，不断开拓学生的文化场域。博我以“任务”，约我以“证据”，循循善诱中提升学生的核心素养。
参考文献
[1]洛林·w.安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：215.
[2]孙杰：循证教学：思想政治课而效教学“再出发”[J].中小学德育，2017（04）：36.
[作者通联：江苏震泽中学]
教师要自觉提高设计作业的能力，系统化设计符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。学校要把作业设计、批改和反馈等纳入对教师专业素养培养和教学实绩考核评价项目，每学期初要对学生作业作出规划，合理确定各学科作业比例结构。统筹规划学生作业总量，严格控制书面作业时间。坚决杜绝机械重复、无效作业，严禁暴力式、惩罚性作业。
——《中国教育报》2021年05月07日