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摘 要： 多媒体技术在医学教育中得到了广泛应用，使学生学习环境得到了很大的改善，现在多媒体技术已成为学生学习必不可少的工具。将多媒体技术应用于病理学教学中，有效激发了学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，体现了巨大的优越性。现结合作者工作经验，从几个方面阐述多媒体技术在病理学教学中的优点与不足，以便更好地应用多媒体技术，提高教学质量。
关键词： 多媒体技术 病理学教学 应用体会
随着计算机技术的普及与发展，多媒体技术已经渗透到社会的各个领域，在医学教育中的应用日益广泛，极大地冲击了以“口述和黑板”为特点的传统教学模式[1]。病理学是一门形态学科，是基础医学和临床医学之间的桥梁，它着重从形态学角度阐述病变器官、组织大体和镜下特点，从而解释疾病的发生发展规律，揭示疾病本质，其形象直观性和真实具体性在教学中显得尤为重要。运用多媒体教学，则可以加大信息量，增强知识的直观性、生动性，激发学习兴趣，同时变抽象为具体、变静态为动态，从而优化教学效果，为医学教育注入新的生机与活力，为培养高质量的高等医学人才创造有利条件。但同时也要认识到多媒体教学的缺点和不足，传统教学不可替代。
一、多媒体技术教学应用的优点
1.优化信息传递方式。
病理学学科的特点是动态、抽象。如血栓形成、栓塞、肿瘤的转移单靠单纯地讲授图示是很难理解的，如果做成多媒体视频动画，并配以语言讲解，因为具有很强的直观性就容易理解多了。这些动态、静态素材的应用使教学内容形象、生动，有效激发了学生的学习积极性，有利于学生掌握和记忆知识要点，增强教学效果。
2.便于复习相关基础知识。
病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，涉及解剖学、组织学、生理学、生物化学、免疫学、微生物学等很多基础学科的内容，在学习新课程之前，有必要把相关基础知识复习一遍，以扫清学习新知识的障碍。传统教学手段无法有效延伸其他课程的教学材料，只能让学生空想，而多媒体课件可以在短时间内将需要的相关内容通过图片、文字等集中体现出来，表现出非常便利的优越性。
3.加大信息量，提高单位时间内的教学效率。
病理学在教学中历来有内容多、学时少的矛盾，在这一矛盾突出的情况下，教师即使反复钻研教学大纲和教材，也不一定能将所有重点和难点讲解透彻。多媒体教学可在单位时间内向学生提供大量信息，有利于在保证教学难点和重点时间的前提下，让学生在单位时间内学到更多知识，激发学习兴趣，培养科研创新意识。
4.多媒体教学可以实现理论课堂教学与实验教学的无缝链接。
病理学作为一门实验学科，大量系统的理论知识都是通过科学实验获得的。因此，在理论教学过程中恰当穿插部分实验内容非常重要，尤其在目前实验课锐减、护理学生没有足够实验课的情况下，尤为必要。
5.创设情境，激发学习兴趣，提高课堂授课效率及教学质量。
传统教学模式基本采用口述、板书、挂图等方式，一些抽象的内容需要学生在大脑中想象客观存在，是一个比较困难的过程。多媒体技术则可以把书本知识转换为直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件，使以往呆板的教学形式变得丰富多彩，可以让学生通过多种感官接受知识，能有效激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性[2]。
二、多媒体技术教学应用的误区
多媒体教学应用虽然具有诸多优势，但不是万能的，它是一把双刃剑，多媒体技术应用应该把握适时、适度的原则，避免一些误区。
1.多媒体课件设计不够恰当，质量不高。
课件是多媒体教学的核心，其质量直接影响教学，有些课件几乎就是教材的翻板，没有把图、文、声、像等有机结合起来，重点不突出，课件太死板，激发不了学生的学习兴趣；有些课件太追求媒体的多样性和表现形式，内容设计过于复杂，色彩鲜艳，却不能做到熟练衔接，往往令学生眼花缭乱，抓不住重点[3]。
2.信息超量。
信息量大是多媒体教学的优势之一，但有些教师把与教学相关的内容全部纳入课件，过多的动画和视频刺激易分散学生的注意力，忽略动画视频表达的知识内容[4]。再加上教师不板书，学生根本来不及做笔记，不利于学生记忆和复习，从而影响教学质量。
3.忽略教师在教学中的主导作用，缺乏教学互动。
有些教师过度依赖多媒体教学，放弃了一些很好的传统教学媒介与手段，甚至放弃板书，失去或难以形成自己的教学风格。过分依赖多媒体技术，往往忽略教师在教学中的主导地位，这是任何其他教学手段和工具无法替代的。缺少与学生之间的声音交流及目光交流等人性化教学过程，不仅不会使学生便于理解、加强记忆，反而导致学生精力不集中，常常不自觉将注意力集中在计算机上，而不是多媒体投影显示的教学内容，结果影响教学质量。学生成为多媒体课件的浏览者，而教师则放弃教学中的主导地位，成为多媒体课件的附庸。多媒体主导整个教学过程，教师与学生均处于被动地位。
4.多媒体设备维护力度不够。
多媒体系统具有高科技性，要有相当的维护力度，如电脑死机、图片不显示、图像模糊等细小故障都会影响教学。
三、结语
信息化时代将多媒体技术应用于课堂教学，是现代教育改革的需要，是教育现代化的重要标志。多媒体技术应用得当可以激发学生学习兴趣，拓宽知识面，增大信息量，优化课堂教学效果，从而提高教学与学习效率。但教师应时刻把握本学科的特点，具备一定的教育教学思想，充分发挥以学生为主体、教师为主导的教学理念，重视学生在学习中的主体地位，合理运用多媒体教学手段，和传统教学方式相结合，互相补充，兼容并进，择优而从，为医学教育增姿添彩。
参考文献：
[1]李有成，等.计算机应用基础教程.2006，3.
[2]彭效祥，等.浅谈多媒体技术在医学教学中的应用.中华医学实践杂志，2005，4.
[3]刘宝华，何渝军.多媒体辅助教学在医学教育中的应用[J].现代医药卫生，2005，21（9）.
[4]雷雨广.浅谈在病理学教学中应用多媒体课件的利与弊[J].井冈山医专学报，2009，16（1）：45-46.
关键词： 多媒体技术 病理学教学 应用体会
随着计算机技术的普及与发展，多媒体技术已经渗透到社会的各个领域，在医学教育中的应用日益广泛，极大地冲击了以“口述和黑板”为特点的传统教学模式[1]。病理学是一门形态学科，是基础医学和临床医学之间的桥梁，它着重从形态学角度阐述病变器官、组织大体和镜下特点，从而解释疾病的发生发展规律，揭示疾病本质，其形象直观性和真实具体性在教学中显得尤为重要。运用多媒体教学，则可以加大信息量，增强知识的直观性、生动性，激发学习兴趣，同时变抽象为具体、变静态为动态，从而优化教学效果，为医学教育注入新的生机与活力，为培养高质量的高等医学人才创造有利条件。但同时也要认识到多媒体教学的缺点和不足，传统教学不可替代。
一、多媒体技术教学应用的优点
1.优化信息传递方式。
病理学学科的特点是动态、抽象。如血栓形成、栓塞、肿瘤的转移单靠单纯地讲授图示是很难理解的，如果做成多媒体视频动画，并配以语言讲解，因为具有很强的直观性就容易理解多了。这些动态、静态素材的应用使教学内容形象、生动，有效激发了学生的学习积极性，有利于学生掌握和记忆知识要点，增强教学效果。
2.便于复习相关基础知识。
病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，涉及解剖学、组织学、生理学、生物化学、免疫学、微生物学等很多基础学科的内容，在学习新课程之前，有必要把相关基础知识复习一遍，以扫清学习新知识的障碍。传统教学手段无法有效延伸其他课程的教学材料，只能让学生空想，而多媒体课件可以在短时间内将需要的相关内容通过图片、文字等集中体现出来，表现出非常便利的优越性。
3.加大信息量，提高单位时间内的教学效率。
病理学在教学中历来有内容多、学时少的矛盾，在这一矛盾突出的情况下，教师即使反复钻研教学大纲和教材，也不一定能将所有重点和难点讲解透彻。多媒体教学可在单位时间内向学生提供大量信息，有利于在保证教学难点和重点时间的前提下，让学生在单位时间内学到更多知识，激发学习兴趣，培养科研创新意识。
4.多媒体教学可以实现理论课堂教学与实验教学的无缝链接。
病理学作为一门实验学科，大量系统的理论知识都是通过科学实验获得的。因此，在理论教学过程中恰当穿插部分实验内容非常重要，尤其在目前实验课锐减、护理学生没有足够实验课的情况下，尤为必要。
5.创设情境，激发学习兴趣，提高课堂授课效率及教学质量。
传统教学模式基本采用口述、板书、挂图等方式，一些抽象的内容需要学生在大脑中想象客观存在，是一个比较困难的过程。多媒体技术则可以把书本知识转换为直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件，使以往呆板的教学形式变得丰富多彩，可以让学生通过多种感官接受知识，能有效激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性[2]。
二、多媒体技术教学应用的误区
多媒体教学应用虽然具有诸多优势，但不是万能的，它是一把双刃剑，多媒体技术应用应该把握适时、适度的原则，避免一些误区。
1.多媒体课件设计不够恰当，质量不高。
课件是多媒体教学的核心，其质量直接影响教学，有些课件几乎就是教材的翻板，没有把图、文、声、像等有机结合起来，重点不突出，课件太死板，激发不了学生的学习兴趣；有些课件太追求媒体的多样性和表现形式，内容设计过于复杂，色彩鲜艳，却不能做到熟练衔接，往往令学生眼花缭乱，抓不住重点[3]。
2.信息超量。
信息量大是多媒体教学的优势之一，但有些教师把与教学相关的内容全部纳入课件，过多的动画和视频刺激易分散学生的注意力，忽略动画视频表达的知识内容[4]。再加上教师不板书，学生根本来不及做笔记，不利于学生记忆和复习，从而影响教学质量。
3.忽略教师在教学中的主导作用，缺乏教学互动。
有些教师过度依赖多媒体教学，放弃了一些很好的传统教学媒介与手段，甚至放弃板书，失去或难以形成自己的教学风格。过分依赖多媒体技术，往往忽略教师在教学中的主导地位，这是任何其他教学手段和工具无法替代的。缺少与学生之间的声音交流及目光交流等人性化教学过程，不仅不会使学生便于理解、加强记忆，反而导致学生精力不集中，常常不自觉将注意力集中在计算机上，而不是多媒体投影显示的教学内容，结果影响教学质量。学生成为多媒体课件的浏览者，而教师则放弃教学中的主导地位，成为多媒体课件的附庸。多媒体主导整个教学过程，教师与学生均处于被动地位。
4.多媒体设备维护力度不够。
多媒体系统具有高科技性，要有相当的维护力度，如电脑死机、图片不显示、图像模糊等细小故障都会影响教学。
三、结语
信息化时代将多媒体技术应用于课堂教学，是现代教育改革的需要，是教育现代化的重要标志。多媒体技术应用得当可以激发学生学习兴趣，拓宽知识面，增大信息量，优化课堂教学效果，从而提高教学与学习效率。但教师应时刻把握本学科的特点，具备一定的教育教学思想，充分发挥以学生为主体、教师为主导的教学理念，重视学生在学习中的主体地位，合理运用多媒体教学手段，和传统教学方式相结合，互相补充，兼容并进，择优而从，为医学教育增姿添彩。
参考文献：
[1]李有成，等.计算机应用基础教程.2006，3.
[2]彭效祥，等.浅谈多媒体技术在医学教学中的应用.中华医学实践杂志，2005，4.
[3]刘宝华，何渝军.多媒体辅助教学在医学教育中的应用[J].现代医药卫生，2005，21（9）.
[4]雷雨广.浅谈在病理学教学中应用多媒体课件的利与弊[J].井冈山医专学报，2009，16（1）：45-46.