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小学低年级，识字教学是重点。中国汉字是最美的，也是最难学的文字之一。因为它的美丽，所以它对儿童充满了吸引力。又因为它的难学，使原来亲近它的儿童，在初遇它之后，便很不情愿地躲避，甚至远离。与拼音文字不同，汉字不仅仅是记录的符号，而是音、形、义的统一体。汉字是对社会生活、人情风俗、自然万物等现象的记录，蕴含着丰富的字理，甚至探寻汉字的发生学意义，能形成一门方法论学科——字源学。
二年级开始，随着学生日益增长的表达欲望，他们开始学习组词、造句、写话。但就在这组词、造句、写话的过程中，错别字开始在相当多的学生中成为“常态”。究其原因，还是因为学生识字不多，储存在大脑中可供“调遣”的汉字太少，当需要使用时，难免出现“张冠李戴”的现象。平时教学中，光靠机械的抄写、默写，虽然能达到一定的训练，却不能让学生在理解运用上有丝毫进展。不识汉字之理，不明白笔画、偏旁的意思，导致“识字”成了需死记硬背的“苦差事”“难事”，致使学生学习兴趣不高，识字效率低下。
要学好汉字，还是要根据汉字特有的规律，从字理着手。但是跟低年级学生说字理，他们是不能接受的。陈寅恪先生认为 “每一个汉字都有一个故事”，让我深受启发，汉字的字理就深藏在汉字的故事之中。教学时，与学生聊聊汉字的故事，说不定会有新的收获。
首先，低年级学生特别喜欢听故事。一个陌生的汉字镶嵌在故事中，学生在享受听故事的乐趣时，也顺带记住了这个字。其次，汉字是有故事可讲的。古人造字，有其内在规律，还蕴含着哲理。不少会意字的组成十分巧妙，让人不禁拍案叫绝。
根据汉字的规律，结合低年级学生的认知特点，教师在备课时，就要去研究课文中的生字。看看哪些字是有故事可讲，是适合讲给学生听的。通过查询相关的字理书籍，将字化为一个个有趣的故事。
一、生字配图，听故事，生字学习乐陶陶
儿童总是青睐故事，因为故事是感性的，而道理则是理性的。卢梭认为儿童处于“理性睡眠期”，所以要用感性的故事来创设情境，再配上图片。教师上课讲解生字的时候，若能创设情境，再配上圖片，就能充分调动学生的注意力，激发学生学习生字的兴趣。
如教学“大象”“麋鹿”等词语中的“象、鹿”等字时，就可以讲字的故事。在课上，我创设“来到野生动物园参观，看看森林里都有哪些动物朋友”的问题情境。接着出示：
学生们看到这些图片，自然会产生联想，猜出是“鹿”和“象”。
我继续用讲故事的方式，引导他们仔细观察， “你看，这些小鹿多开心，在森林里跳起了快乐的舞蹈，我们轻轻走近它”，慢慢地让他们进入到对生字“鹿”的学习。出示：
我继续创设情境，引导观察：“你们仔细看看这只美丽的小鹿，它是什么样儿？”学生会说：“它有一双巨大的角，大大的眼睛，小小的身体，细长的腿。”的确，古人造字时，是将鹿的角和眼睛做了突出处理，让人一看就记忆深刻。 此时，出示“鹿”这个生字，学生很容易找到现代汉字与象形的甲骨文之间的联系。美丽的小鹿在学生的头脑中留下了印象，“鹿”字的识记也便水到渠成。
再说说“象”，我继续编着野生森林里的动物故事：“大象甩着长鼻子，在森林里散步，突然，它看见了香蕉树上金黄金黄的香蕉，它使劲地伸长脖子，还是够不着。它灵机一动，双腿趴在树上，鼻子一卷，终于吃到甜甜的香蕉了。”出示：
“象”字由横到竖的过程，就自然呈现出来。和现代字“象”比一比，学生很快发现“象”字的最长一撇就是它的长鼻子，上面是头，下面竖弯钩是身体，分列两边的撇、捺是大象的腿。多么有意思的汉字！
象形字就像一幅画，通过情境创设，学生在听生字讲解时，会怀着期待，随着一个个有意思的故事进行想象。这种对学习的期待，使他们学起生字来不再望而生畏。学习生字的过程是那么愉快！
二、追根溯源，讲故事，生字学习有惊喜
象形字和古文字相结合，使生字学习乐陶陶。现代字中简化了许多字，单单从简单的笔画中已经无法联想起它的本来意思。这时，教师不妨追根溯源，从古体字中去寻找它的本来面目，说不定会有惊喜。
小篆是从古体字到简体字过渡时期的文字，处于新旧交替时代的产物。小篆既保留了古文字的原始面貌，又由于秦始皇的统一规范，使其更趋于方块字的特征。比甲骨文、大篆看起来更像是字，而非画。平时一般看不到小篆这种字体，学生对这种新鲜字体充满好奇，上课特别爱听，学习效率也高。
汉字中的会意字特别有意思，每个字就像是字的加法，两个部分一组合，就能表示新的意思。如《雨点》一课的“步”字，学生往往容易写错，下半部分多写一点。其实，“步”的篆书，向我们展示了它最开始的意思。出示：
这是两只脚，一只向左，一只向右，正一前一后，迈开大步子呢！
从篆书“步”可以看出，上面的“止”表示一只脚，下面的部分也是一只脚。这样一讲，学生自然不会和“少”字混淆多一点了，因为它根本不表示“少”的意思。
还有“高”字，也是一个有故事的汉字。出示：
“看到这个字，同学们脑海里想到了什么？”学生的想象千奇百怪，有的说是高楼，有的说是楼梯……
我来公布答案：一座防卫用的碉堡，它建得高高的，在上面瞭望，能看到很远的地方。
同学们听了，连连点头：“嗯，真像啊！”
我接着讲“高”字的故事：这高高的碉堡和高高的城门，都是用来抵御外敌入侵的，建得特别坚固，让人一看就既威严又充满安全感。对于古代人来说，高高城门被赋予了“高”的概念。
这种用一种形象来代表抽象概念的现象，在汉字中多次出现。通过小篆和故事的配合讲解，对学生而言，生字不再是一个个笔画的组合，而成了一个个生动有形的意象。学生对生字的理解，也是越来越深刻，由本义逐渐向引申义迈进。
三、发挥想象，编故事，生字学习有创造
在教师讲解过一定量的汉字故事之后，小学生爱想象的天性就被激发出来了。课堂上，他们也展开想象的翅膀，编起了自己的汉字故事。
如《月亮湾》一课中，有“朝霞”的“朝”。初读课文之后，学生根据上下文理解“朝”是早上的意思。在如何记住这个“朝”字时，一位小姑娘说：“朝就是早上。你看，‘朝’字中的‘日’就是一轮太阳，正从两棵树之间，慢慢升起来了。这时，月亮还没回去呢，天才刚刚亮，很早。”
学生的想象，大胆又合理。在“朝”的字理中，“日”上下的两个“十”，不是树，而是一棵棵小草。太阳是从草地上升起来。学生没有字理方面的工具书，却也能想得八九不离十，真是太让人惊讶了！
记得一位历史学家说过，如果将人类历史比作人的一生，那原始时期就像是人的儿童期，原始人思路简单，表达直接，凭直觉来判定事情的结果，对大自然充满敬畏和好奇。看看古老的汉字，悠久的神话，我们都能感受到这些特点。
而如今的儿童，正是人类“儿童期”的缩影。他们正处在直觉思维、形象思维最活跃的时候，他们的想象天马行空，让大人也自叹不如。他们对字的想象，竟和原始人造字的理念不谋而合。这让我看到，汉字的学习，不应只是记住某个字、会写、会组词就行了，教师更应该充分利用老祖宗传下来的汉字，开发学生的思维，鼓励学生积极思考，大胆想象，将字形和字义相联系，编编有趣的汉字故事。这样既能加深对生字的理解，让学生灵活运用所学生字，又能提升学生的思维能力，开发学生的智力。
学习汉字背后的故事，探究汉字字理，能激发学生对汉字的好奇，帮助学生深刻理解汉字意思，区别易混淆的字，更能提升学生的思维能力。汉字的故事，奇妙而有趣，它将带领学生充满期待地走进汉字世界，学习祖国的文化。
（作者单位：江苏南通师范第二附属小学）
责任编辑 张 艳
二年级开始，随着学生日益增长的表达欲望，他们开始学习组词、造句、写话。但就在这组词、造句、写话的过程中，错别字开始在相当多的学生中成为“常态”。究其原因，还是因为学生识字不多，储存在大脑中可供“调遣”的汉字太少，当需要使用时，难免出现“张冠李戴”的现象。平时教学中，光靠机械的抄写、默写，虽然能达到一定的训练，却不能让学生在理解运用上有丝毫进展。不识汉字之理，不明白笔画、偏旁的意思，导致“识字”成了需死记硬背的“苦差事”“难事”，致使学生学习兴趣不高，识字效率低下。
要学好汉字，还是要根据汉字特有的规律，从字理着手。但是跟低年级学生说字理，他们是不能接受的。陈寅恪先生认为 “每一个汉字都有一个故事”，让我深受启发，汉字的字理就深藏在汉字的故事之中。教学时，与学生聊聊汉字的故事，说不定会有新的收获。
首先，低年级学生特别喜欢听故事。一个陌生的汉字镶嵌在故事中，学生在享受听故事的乐趣时，也顺带记住了这个字。其次，汉字是有故事可讲的。古人造字，有其内在规律，还蕴含着哲理。不少会意字的组成十分巧妙，让人不禁拍案叫绝。
根据汉字的规律，结合低年级学生的认知特点，教师在备课时，就要去研究课文中的生字。看看哪些字是有故事可讲，是适合讲给学生听的。通过查询相关的字理书籍，将字化为一个个有趣的故事。
一、生字配图，听故事，生字学习乐陶陶
儿童总是青睐故事，因为故事是感性的，而道理则是理性的。卢梭认为儿童处于“理性睡眠期”，所以要用感性的故事来创设情境，再配上图片。教师上课讲解生字的时候，若能创设情境，再配上圖片，就能充分调动学生的注意力，激发学生学习生字的兴趣。
如教学“大象”“麋鹿”等词语中的“象、鹿”等字时，就可以讲字的故事。在课上，我创设“来到野生动物园参观，看看森林里都有哪些动物朋友”的问题情境。接着出示：
学生们看到这些图片，自然会产生联想，猜出是“鹿”和“象”。
我继续用讲故事的方式，引导他们仔细观察， “你看，这些小鹿多开心，在森林里跳起了快乐的舞蹈，我们轻轻走近它”，慢慢地让他们进入到对生字“鹿”的学习。出示：
我继续创设情境，引导观察：“你们仔细看看这只美丽的小鹿，它是什么样儿？”学生会说：“它有一双巨大的角，大大的眼睛，小小的身体，细长的腿。”的确，古人造字时，是将鹿的角和眼睛做了突出处理，让人一看就记忆深刻。 此时，出示“鹿”这个生字，学生很容易找到现代汉字与象形的甲骨文之间的联系。美丽的小鹿在学生的头脑中留下了印象，“鹿”字的识记也便水到渠成。
再说说“象”，我继续编着野生森林里的动物故事：“大象甩着长鼻子，在森林里散步，突然，它看见了香蕉树上金黄金黄的香蕉，它使劲地伸长脖子，还是够不着。它灵机一动，双腿趴在树上，鼻子一卷，终于吃到甜甜的香蕉了。”出示：
“象”字由横到竖的过程，就自然呈现出来。和现代字“象”比一比，学生很快发现“象”字的最长一撇就是它的长鼻子，上面是头，下面竖弯钩是身体，分列两边的撇、捺是大象的腿。多么有意思的汉字！
象形字就像一幅画，通过情境创设，学生在听生字讲解时，会怀着期待，随着一个个有意思的故事进行想象。这种对学习的期待，使他们学起生字来不再望而生畏。学习生字的过程是那么愉快！
二、追根溯源，讲故事，生字学习有惊喜
象形字和古文字相结合，使生字学习乐陶陶。现代字中简化了许多字，单单从简单的笔画中已经无法联想起它的本来意思。这时，教师不妨追根溯源，从古体字中去寻找它的本来面目，说不定会有惊喜。
小篆是从古体字到简体字过渡时期的文字，处于新旧交替时代的产物。小篆既保留了古文字的原始面貌，又由于秦始皇的统一规范，使其更趋于方块字的特征。比甲骨文、大篆看起来更像是字，而非画。平时一般看不到小篆这种字体，学生对这种新鲜字体充满好奇，上课特别爱听，学习效率也高。
汉字中的会意字特别有意思，每个字就像是字的加法，两个部分一组合，就能表示新的意思。如《雨点》一课的“步”字，学生往往容易写错，下半部分多写一点。其实，“步”的篆书，向我们展示了它最开始的意思。出示：
这是两只脚，一只向左，一只向右，正一前一后，迈开大步子呢！
从篆书“步”可以看出，上面的“止”表示一只脚，下面的部分也是一只脚。这样一讲，学生自然不会和“少”字混淆多一点了，因为它根本不表示“少”的意思。
还有“高”字，也是一个有故事的汉字。出示：
“看到这个字，同学们脑海里想到了什么？”学生的想象千奇百怪，有的说是高楼，有的说是楼梯……
我来公布答案：一座防卫用的碉堡，它建得高高的，在上面瞭望，能看到很远的地方。
同学们听了，连连点头：“嗯，真像啊！”
我接着讲“高”字的故事：这高高的碉堡和高高的城门，都是用来抵御外敌入侵的，建得特别坚固，让人一看就既威严又充满安全感。对于古代人来说，高高城门被赋予了“高”的概念。
这种用一种形象来代表抽象概念的现象，在汉字中多次出现。通过小篆和故事的配合讲解，对学生而言，生字不再是一个个笔画的组合，而成了一个个生动有形的意象。学生对生字的理解，也是越来越深刻，由本义逐渐向引申义迈进。
三、发挥想象，编故事，生字学习有创造
在教师讲解过一定量的汉字故事之后，小学生爱想象的天性就被激发出来了。课堂上，他们也展开想象的翅膀，编起了自己的汉字故事。
如《月亮湾》一课中，有“朝霞”的“朝”。初读课文之后，学生根据上下文理解“朝”是早上的意思。在如何记住这个“朝”字时，一位小姑娘说：“朝就是早上。你看，‘朝’字中的‘日’就是一轮太阳，正从两棵树之间，慢慢升起来了。这时，月亮还没回去呢，天才刚刚亮，很早。”
学生的想象，大胆又合理。在“朝”的字理中，“日”上下的两个“十”，不是树，而是一棵棵小草。太阳是从草地上升起来。学生没有字理方面的工具书，却也能想得八九不离十，真是太让人惊讶了！
记得一位历史学家说过，如果将人类历史比作人的一生，那原始时期就像是人的儿童期，原始人思路简单，表达直接，凭直觉来判定事情的结果，对大自然充满敬畏和好奇。看看古老的汉字，悠久的神话，我们都能感受到这些特点。
而如今的儿童，正是人类“儿童期”的缩影。他们正处在直觉思维、形象思维最活跃的时候，他们的想象天马行空，让大人也自叹不如。他们对字的想象，竟和原始人造字的理念不谋而合。这让我看到，汉字的学习，不应只是记住某个字、会写、会组词就行了，教师更应该充分利用老祖宗传下来的汉字，开发学生的思维，鼓励学生积极思考，大胆想象，将字形和字义相联系，编编有趣的汉字故事。这样既能加深对生字的理解，让学生灵活运用所学生字，又能提升学生的思维能力，开发学生的智力。
学习汉字背后的故事，探究汉字字理，能激发学生对汉字的好奇，帮助学生深刻理解汉字意思，区别易混淆的字，更能提升学生的思维能力。汉字的故事，奇妙而有趣，它将带领学生充满期待地走进汉字世界，学习祖国的文化。
（作者单位：江苏南通师范第二附属小学）
责任编辑 张 艳