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【摘要】本文论述了培养高职生英语表达能力的重要性，分析了高职生英语表达能力培养中必须解决的问题，提出了增强高职生英语表达能力的途径。
【关键词】公共英语教学表达能力培养
学习英语重要的是交流，对于更加注重实用性、技能性、操作性的高职高专公共英而言更是如此。而要顺利交流，传情达意，“表达”尤其重要，无论是口语表达，还是书面表达，必须要表达清楚，对方才能理解。现代语言学的重要奠基者瑞士语言学家索绪尔(Ferdiand de sausure)指出，语言就是一种表达观念的符号系统。因此，加强表达能力的培养，是消除“聋子英语”、“哑巴英语”现象的根本途径，也是高职高专英语教学改革的必由之路。
一、培养高职生英语表达能力的重要性
(一)英语表达能力的培养是高职英语教学培养目标的需要
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(下称《基本要求》)明确提出了培养学生实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的英语教学要求。在高职高专教学中，无论是A级，还是B级，都要求口语表达要能进行日常和涉外业务活动中进行简单的交流；书面表达要能填写和模拟套写简短的英语应用文，格式正确，表达清楚。《基本要求》把“能说、会写”作为高职英语教学、英语学习的最基本要求提出来，可见“表达能力”的重要和对其重视。从应用的角度来审视一门语言的功用。首先是交流，然后才是传承。美国21世纪外语教育的5个目标——Communjction(交际)、Ctures(文化)、COIlllections(贯连)、Comprisons(比较)和Conmmnities(社区)。也把交际功能列在首位。因此，应加强表达能力的培养，这既是高职教育培养目标的需要，又是改变我国英语教育“聋”、“哑”局面的有力举措。
(二)培养高职生英语表达能力是社会的需要
语言表达能力是现代社会人才必备的基本素质之一。现代人不仅要有新的思想和见解，还要能很好地将这种思想和见解表达出来。美国医药学会的前会长大卫·奥门博士曾指出，我们应尽力培养出一种能力，让别人能够进人我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。因此，学习语言关键在表达，表达能力是现实社会生活的需要，是我们提高素质、开发潜力的主要途径。
二、培养英语表达能力需解决的问题
(一)教师的认识问题
要培养高职学生公共英语表达能力，最需要解决的就是教师的认识问题，要从转变观念着手。高职院校公共英语教学既要遵循高职教育的特点，更要贯彻职业性的要求，突出实用、实训、应用等特点。在高职教育时间有限而学生学习能力有限的情况下，如何取舍教学内容的容量，直接关系到教学成效好坏，教学质量高低，以及将学生培养成什么规格。要有取舍，有所为，有所不为。既然高职英语不可能在学生的基础知识、应用技能等所有方面都得到发展，那么，如何来划分高职英语教学的范围、如何确定教学内容的容量进而确保其教学目标和教学质量呢?重要的标准就是遵循够用为度原则。语法等基础知识不是教不教的问题，而是教多少，怎么教的问题。重要的是针对他们未来工作中常用的涉外英语交际所需限定交际范围，就学生未来的职业迫切需要，侧重英语表达等应用技能的操练和培训，尤其是侧重口语表达、书面语表达的训练不失为明智之举。
(二)教育评价机制问题
教育评价机制是教师组织教学、学生学习的指挥棒，它左右着教师怎么教．学生怎么学。目前．许多高职院校的公共英语考试没有按照《基本要求》来设置，没有将口语、书面表达列为独立考试的内容，或者说有的虽有，但评价机制设置得不合理。笔者在近几年的教学实践中，逐渐将口语、书面表达列为考核的内容，列为评定学生成绩的重要部分，并制定了相应的评价标准。如口语考核设计以“过程式”，代替终结性评价，以“多元式评价”，代替“单一式评价”。依据学生平时学习的主动性、积极性、课堂表现给予评价。强调评价的整体性和连续性，并针对评估结果随时进行分析、调控和巩固，使教学评价过程更趋科学合理、客观公正。可采用“口语总成绩=平时成绩+考试成绩”的评价模式。平时成绩的评定包括：课堂参与．口、笔头作业方面的内容等；考试形式可以多样，包捂口头作文、自由对话、问题抢答、角色表演、短剧表演等。大量的教学实践已经证明这种做法基本改变了学生课堂上不愿开口的坏习惯；同时，在课堂上的积极发言全方位地锻炼了学生的能力，特别是逻辑思维能力。
三、提高英语表达能力的途径
(一)以中国式英语作为过渡，提高学生的表达欲、表现欲
中国学生英语交际能力差的原因是由于学生开口说得少、动笔写得少。在教学中教师往往强调学生学习所谓地道口语，纠正发音，强调英语的地道。而学生，一开口说英语的时候，总带有Chinglish(中国式英语)，用中国式思维来表达英语的意思。加之学生没有国外生活体验，无法全面掌握地道英语，每每想开口，却因不能想出所谓地道英语而不敢开口。教师普遍的做法是立即打断加以纠正。这样并不利于学生的交际活动。往往使得学生既不知道如何表达所谓地道英语，更严重的是使他们心理上产生惧怕犯错误而不敢开口的现象。纯中国式英语，是我们不想看到的，而如果一味追求所谓纯正英语，又是不现实的。要求中国所有学英语的人，都讲一口地地道道、毫无瑕疵的英语，实际上是不可能的。他们学习英语时，不要苛求他们直接说出所谓的地道英语。因为对他们来说，学习英语有一个渐进的过程，这个过程中不可能不说话，也不可能说地道英语，Chinglish是一个必然的过渡期。就像幼儿呀呀学语时那样，他(她)最初说出的话语也不可能是完全符合语法规范，但这并没有影响与大人之间的交流。如果用中国式英语来交际，想必大多数情况下还是可为英美人所理解并接受的。如果以一种积极的态度对待它，消除中国式英语被人歧视的心理影响，会对英语学习者甚至英语本身的发展产生巨大的促进作用。例如一流传很广的笑话，有个中国人在美国游玩，在途中看到一起车祸，两辆汽车相撞，其中一人重伤不治见上帝去了。后来，警察让他把看到事情描述一下，就有了以下英文：One car come，one car g0，two car“peng peng”，onemandie。这个描述看起来很搞笑，这个中国人的英语水平很差，但是却可以交流了。上世纪30年代逐字翻译的中式英语Longtime no see(很久不见)已经进入英语的教材。
用英语进行交流和沟通，无论是用口语还是书面语，重要的是要想表达，有 一种表达和表现的欲望。无论学生的表达多么蹩脚，多么Chinglish，作为一种过渡都应给予鼓励，至少他们已经向成功迈出了一大步。
(二)以模仿作为切入点，找准表达的入门途径
由于各民族都有各自不同的文化习惯、表述方式，泛泛地学，或者撒网式地学是很难在短时间内提高表达能力的。笔者认为，光“多读、多写”、“加强听、说训练”是不够的，教师应明确高职高专英语教学的培养目标，找准提高表达能力的入门途径。
在口语方面，利用替换词进行句子的模仿，提高“说”的表达能力。例如，表达赞赏类的句子，通过替换句子中的个别词，就能会说大量类似的话。
That’s a good (idea，book，story，sug-gestion)．
I think it’s(good，excellent，interest-ing，wonderful)．
I really like the(idea，book，story，sug-gesfion)．
在书面表达方面，首先，从最基本的格式人手，找准入门的最佳途径。如贺卡、便条、通知、借条、请假条、传真、求学信、邀请信、感谢信、道歉信、推荐信、求职信、申请信、简历等实用文体的写作都有一定的格式，有的还与汉语大相径庭。教学中重点应把这些文件的基本格式予以讲授，并进行反复的模仿写作让学生牢牢掌握。格式正确了是迈向成功的重要一步。其次，不断仿写，从内容上提高表达能力。美国著名科学家富兰克林曾谈起自己是如何学习写作的时候也提到自己不停地从名著、书报杂志找出一篇篇文章的小片断进行不断地仿写，使他获得了极大的成功。从富兰克林的习作之路中可以得到一个很好的启示，那就是要写好文章固然少不了一定的天赋，但更重要的还是应有一种行之有效的正确的习作方法，模仿(仿写)一直就是人们学习写作的一个行之有效的方法。最后，先易后难，提高“写”的表达技艺。要遵循先易后难，从“词”到“句”，到段落乃至篇章。最主要的是要掌握扩充、缩写，达到有话写、简洁的表达效果。
(三)通过中西方文化差异对比培养英语表达能力
中西文化分属于两个不同的语系，差异很大。英语表达要了解并掌握其差异，才能游刃有余。
一是通过传统文化、风俗习惯的差异对比提高表达能力。作为中国人，在使用英语表达时，不可避免地要涉及中国文化和西方文化，英语教师应树立全面的中西文化观，注意目的语和母语文化的平衡，能就所学语言国家的社会文化有所了解，才能懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，避免出现语用失误和交际尴尬。使学生在跨文化交际中，能就西方文化、我国的传统文化、风俗、政治形势等进行简单的交流。现实中由于文化背景不同而在交际中出现的语用错误，可能比语法错误更严重。这就要求我们必须在掌握其差异的基础上加强表达训练。口语表达教学不可能脱离社会环境而单独存在。因此。在教学中，教师应从不同信息渠道如网络资源、电影电视录像、报纸杂志等搜集大量原版音像资料、文字资料等，最好是制作电子教案，运用多媒体教学，或用外籍教师授课，对学生进行多元信息输入，从而营造和谐、自然、直观的语言学习氛围，使学生在语用真实、语境真实的交际活动中培养目的语语感，更深刻准确地理解英语语言现象，更恰当得体地使用英语，切实增强口语交际效果，提高跨文化语用能力。
二是通过语言语法差异对比提高表达能力。汉语的语法主要是“主谓宾定状补”，一个句子，只要有“主谓宾”就比较完整了，有时只有“谓宾语”就完整了。英语中简单的陈述句语法跟汉语差不多，也是有“主谓宾”就能比较完整表达，易于理解。例如，“我去学校(上学)”，英语表达为“I go to school”；“我有一本书”，英语表达为“I have a book”，汉语和英语的语法几乎一致。但是，对有时间、有地点的疑问句，有指代的一类句子，就相距甚远。例如，“你去哪里?”英语的表达为“where are you going?”时间、地点往往前置，掌握了这些不同，就能正确地表达，易于牢记于心，起到事半功倍的效果。
(四)通过实训巩固提高英语表达能力
外语学习的关键在于应用。改革开放为我国高职高专毕业生提供了更多的涉外活动的机会，特别是涉外的就业机会。这些机会首先涉及口头交际和简单的书面交际，实训的目的就是使这些交际得以顺利进行。教师应该根据各行各业交际的需要，确定这些交际范围表，将其落实和具体化，在创设的实景中反复地训练，使之达到熟练应用的预期。坚持学一点、会一点、用一点和边学边用、学用结合的原则。例如，针对商贸旅游和酒店管理专业的学生则应侧重教材中旅游观光、陪同购物、餐饮服务和客房服务等方面的常用正式用语的实训，对口就业后能用规范熟练的常用语句完成为外宾用电话和互联网订房、订餐和订车(船、机)票、完成从机场到客房的一条龙接待以及能联系各职能部门得体地处理外宾的身体不适或投诉等突发事件。
因此，注重学生英语表达能力的培养，对于高职高专英语教育改革将是一个巨大的推动。只有坚持实用为主，够用为度的教学思想，转变陈旧的教学观念，注重英语表达能力能力的培养，才能实现“以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养社会紧缺的技能型和应用型人才”的高职高专英语教学改革目标的新突破，才能真正提高各类高职高专人才的英语水平。
【关键词】公共英语教学表达能力培养
学习英语重要的是交流，对于更加注重实用性、技能性、操作性的高职高专公共英而言更是如此。而要顺利交流，传情达意，“表达”尤其重要，无论是口语表达，还是书面表达，必须要表达清楚，对方才能理解。现代语言学的重要奠基者瑞士语言学家索绪尔(Ferdiand de sausure)指出，语言就是一种表达观念的符号系统。因此，加强表达能力的培养，是消除“聋子英语”、“哑巴英语”现象的根本途径，也是高职高专英语教学改革的必由之路。
一、培养高职生英语表达能力的重要性
(一)英语表达能力的培养是高职英语教学培养目标的需要
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(下称《基本要求》)明确提出了培养学生实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的英语教学要求。在高职高专教学中，无论是A级，还是B级，都要求口语表达要能进行日常和涉外业务活动中进行简单的交流；书面表达要能填写和模拟套写简短的英语应用文，格式正确，表达清楚。《基本要求》把“能说、会写”作为高职英语教学、英语学习的最基本要求提出来，可见“表达能力”的重要和对其重视。从应用的角度来审视一门语言的功用。首先是交流，然后才是传承。美国21世纪外语教育的5个目标——Communjction(交际)、Ctures(文化)、COIlllections(贯连)、Comprisons(比较)和Conmmnities(社区)。也把交际功能列在首位。因此，应加强表达能力的培养，这既是高职教育培养目标的需要，又是改变我国英语教育“聋”、“哑”局面的有力举措。
(二)培养高职生英语表达能力是社会的需要
语言表达能力是现代社会人才必备的基本素质之一。现代人不仅要有新的思想和见解，还要能很好地将这种思想和见解表达出来。美国医药学会的前会长大卫·奥门博士曾指出，我们应尽力培养出一种能力，让别人能够进人我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。因此，学习语言关键在表达，表达能力是现实社会生活的需要，是我们提高素质、开发潜力的主要途径。
二、培养英语表达能力需解决的问题
(一)教师的认识问题
要培养高职学生公共英语表达能力，最需要解决的就是教师的认识问题，要从转变观念着手。高职院校公共英语教学既要遵循高职教育的特点，更要贯彻职业性的要求，突出实用、实训、应用等特点。在高职教育时间有限而学生学习能力有限的情况下，如何取舍教学内容的容量，直接关系到教学成效好坏，教学质量高低，以及将学生培养成什么规格。要有取舍，有所为，有所不为。既然高职英语不可能在学生的基础知识、应用技能等所有方面都得到发展，那么，如何来划分高职英语教学的范围、如何确定教学内容的容量进而确保其教学目标和教学质量呢?重要的标准就是遵循够用为度原则。语法等基础知识不是教不教的问题，而是教多少，怎么教的问题。重要的是针对他们未来工作中常用的涉外英语交际所需限定交际范围，就学生未来的职业迫切需要，侧重英语表达等应用技能的操练和培训，尤其是侧重口语表达、书面语表达的训练不失为明智之举。
(二)教育评价机制问题
教育评价机制是教师组织教学、学生学习的指挥棒，它左右着教师怎么教．学生怎么学。目前．许多高职院校的公共英语考试没有按照《基本要求》来设置，没有将口语、书面表达列为独立考试的内容，或者说有的虽有，但评价机制设置得不合理。笔者在近几年的教学实践中，逐渐将口语、书面表达列为考核的内容，列为评定学生成绩的重要部分，并制定了相应的评价标准。如口语考核设计以“过程式”，代替终结性评价，以“多元式评价”，代替“单一式评价”。依据学生平时学习的主动性、积极性、课堂表现给予评价。强调评价的整体性和连续性，并针对评估结果随时进行分析、调控和巩固，使教学评价过程更趋科学合理、客观公正。可采用“口语总成绩=平时成绩+考试成绩”的评价模式。平时成绩的评定包括：课堂参与．口、笔头作业方面的内容等；考试形式可以多样，包捂口头作文、自由对话、问题抢答、角色表演、短剧表演等。大量的教学实践已经证明这种做法基本改变了学生课堂上不愿开口的坏习惯；同时，在课堂上的积极发言全方位地锻炼了学生的能力，特别是逻辑思维能力。
三、提高英语表达能力的途径
(一)以中国式英语作为过渡，提高学生的表达欲、表现欲
中国学生英语交际能力差的原因是由于学生开口说得少、动笔写得少。在教学中教师往往强调学生学习所谓地道口语，纠正发音，强调英语的地道。而学生，一开口说英语的时候，总带有Chinglish(中国式英语)，用中国式思维来表达英语的意思。加之学生没有国外生活体验，无法全面掌握地道英语，每每想开口，却因不能想出所谓地道英语而不敢开口。教师普遍的做法是立即打断加以纠正。这样并不利于学生的交际活动。往往使得学生既不知道如何表达所谓地道英语，更严重的是使他们心理上产生惧怕犯错误而不敢开口的现象。纯中国式英语，是我们不想看到的，而如果一味追求所谓纯正英语，又是不现实的。要求中国所有学英语的人，都讲一口地地道道、毫无瑕疵的英语，实际上是不可能的。他们学习英语时，不要苛求他们直接说出所谓的地道英语。因为对他们来说，学习英语有一个渐进的过程，这个过程中不可能不说话，也不可能说地道英语，Chinglish是一个必然的过渡期。就像幼儿呀呀学语时那样，他(她)最初说出的话语也不可能是完全符合语法规范，但这并没有影响与大人之间的交流。如果用中国式英语来交际，想必大多数情况下还是可为英美人所理解并接受的。如果以一种积极的态度对待它，消除中国式英语被人歧视的心理影响，会对英语学习者甚至英语本身的发展产生巨大的促进作用。例如一流传很广的笑话，有个中国人在美国游玩，在途中看到一起车祸，两辆汽车相撞，其中一人重伤不治见上帝去了。后来，警察让他把看到事情描述一下，就有了以下英文：One car come，one car g0，two car“peng peng”，onemandie。这个描述看起来很搞笑，这个中国人的英语水平很差，但是却可以交流了。上世纪30年代逐字翻译的中式英语Longtime no see(很久不见)已经进入英语的教材。
用英语进行交流和沟通，无论是用口语还是书面语，重要的是要想表达，有 一种表达和表现的欲望。无论学生的表达多么蹩脚，多么Chinglish，作为一种过渡都应给予鼓励，至少他们已经向成功迈出了一大步。
(二)以模仿作为切入点，找准表达的入门途径
由于各民族都有各自不同的文化习惯、表述方式，泛泛地学，或者撒网式地学是很难在短时间内提高表达能力的。笔者认为，光“多读、多写”、“加强听、说训练”是不够的，教师应明确高职高专英语教学的培养目标，找准提高表达能力的入门途径。
在口语方面，利用替换词进行句子的模仿，提高“说”的表达能力。例如，表达赞赏类的句子，通过替换句子中的个别词，就能会说大量类似的话。
That’s a good (idea，book，story，sug-gestion)．
I think it’s(good，excellent，interest-ing，wonderful)．
I really like the(idea，book，story，sug-gesfion)．
在书面表达方面，首先，从最基本的格式人手，找准入门的最佳途径。如贺卡、便条、通知、借条、请假条、传真、求学信、邀请信、感谢信、道歉信、推荐信、求职信、申请信、简历等实用文体的写作都有一定的格式，有的还与汉语大相径庭。教学中重点应把这些文件的基本格式予以讲授，并进行反复的模仿写作让学生牢牢掌握。格式正确了是迈向成功的重要一步。其次，不断仿写，从内容上提高表达能力。美国著名科学家富兰克林曾谈起自己是如何学习写作的时候也提到自己不停地从名著、书报杂志找出一篇篇文章的小片断进行不断地仿写，使他获得了极大的成功。从富兰克林的习作之路中可以得到一个很好的启示，那就是要写好文章固然少不了一定的天赋，但更重要的还是应有一种行之有效的正确的习作方法，模仿(仿写)一直就是人们学习写作的一个行之有效的方法。最后，先易后难，提高“写”的表达技艺。要遵循先易后难，从“词”到“句”，到段落乃至篇章。最主要的是要掌握扩充、缩写，达到有话写、简洁的表达效果。
(三)通过中西方文化差异对比培养英语表达能力
中西文化分属于两个不同的语系，差异很大。英语表达要了解并掌握其差异，才能游刃有余。
一是通过传统文化、风俗习惯的差异对比提高表达能力。作为中国人，在使用英语表达时，不可避免地要涉及中国文化和西方文化，英语教师应树立全面的中西文化观，注意目的语和母语文化的平衡，能就所学语言国家的社会文化有所了解，才能懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，避免出现语用失误和交际尴尬。使学生在跨文化交际中，能就西方文化、我国的传统文化、风俗、政治形势等进行简单的交流。现实中由于文化背景不同而在交际中出现的语用错误，可能比语法错误更严重。这就要求我们必须在掌握其差异的基础上加强表达训练。口语表达教学不可能脱离社会环境而单独存在。因此。在教学中，教师应从不同信息渠道如网络资源、电影电视录像、报纸杂志等搜集大量原版音像资料、文字资料等，最好是制作电子教案，运用多媒体教学，或用外籍教师授课，对学生进行多元信息输入，从而营造和谐、自然、直观的语言学习氛围，使学生在语用真实、语境真实的交际活动中培养目的语语感，更深刻准确地理解英语语言现象，更恰当得体地使用英语，切实增强口语交际效果，提高跨文化语用能力。
二是通过语言语法差异对比提高表达能力。汉语的语法主要是“主谓宾定状补”，一个句子，只要有“主谓宾”就比较完整了，有时只有“谓宾语”就完整了。英语中简单的陈述句语法跟汉语差不多，也是有“主谓宾”就能比较完整表达，易于理解。例如，“我去学校(上学)”，英语表达为“I go to school”；“我有一本书”，英语表达为“I have a book”，汉语和英语的语法几乎一致。但是，对有时间、有地点的疑问句，有指代的一类句子，就相距甚远。例如，“你去哪里?”英语的表达为“where are you going?”时间、地点往往前置，掌握了这些不同，就能正确地表达，易于牢记于心，起到事半功倍的效果。
(四)通过实训巩固提高英语表达能力
外语学习的关键在于应用。改革开放为我国高职高专毕业生提供了更多的涉外活动的机会，特别是涉外的就业机会。这些机会首先涉及口头交际和简单的书面交际，实训的目的就是使这些交际得以顺利进行。教师应该根据各行各业交际的需要，确定这些交际范围表，将其落实和具体化，在创设的实景中反复地训练，使之达到熟练应用的预期。坚持学一点、会一点、用一点和边学边用、学用结合的原则。例如，针对商贸旅游和酒店管理专业的学生则应侧重教材中旅游观光、陪同购物、餐饮服务和客房服务等方面的常用正式用语的实训，对口就业后能用规范熟练的常用语句完成为外宾用电话和互联网订房、订餐和订车(船、机)票、完成从机场到客房的一条龙接待以及能联系各职能部门得体地处理外宾的身体不适或投诉等突发事件。
因此，注重学生英语表达能力的培养，对于高职高专英语教育改革将是一个巨大的推动。只有坚持实用为主，够用为度的教学思想，转变陈旧的教学观念，注重英语表达能力能力的培养，才能实现“以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养社会紧缺的技能型和应用型人才”的高职高专英语教学改革目标的新突破，才能真正提高各类高职高专人才的英语水平。