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【摘 要】高中化学新课程改革明确提出要以提高学生的科学素养为宗旨，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。本文根据自己多年以来的实践教学经验，在大量查阅文献的基础上对多元智力思想在高中化学教学中的应用进行探讨，目的在于为培养学生具备良好的科学素养，实现全面发展打下基础。
【关键词】多元智力思想 高中化学 实验
引言
多元智力思想最早见于美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》著作中，他认为：“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。自此以后多元智力理论在西方国家逐渐流行起来，并且很快的成为了基础教育改革的基础理论之一。相比于传统的教学理论，多元智力思想其基本性质是多元的，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
一、当前高中化学教学所面临的困境
化学是一门以实验为基础的研究性课程，在化学学习中，可以通过一定的原理让学生将物质及其变化规律通过分析、综合、比较，概括得出化学概念，对培养学生思维分析能力具有一定意义。高中化学学习虽然仍然强调让学生掌握基础技能，但是从教学的趋势来看会更加的重视对学生探究能力的培养。但是受高考压力的影响，在很多情况下，教学方式不能根据教师真正想要的教学方法，而是高考考什么，教师就教什么，教师重视的是学生的计算能力与应试能力，往往忽视对学生其他能力的培养。
由于课程压力大，课时较少，教师难免为了赶进度而不顾学生实际的接受能力，在课堂上不停得授课，久而久之会形成学生习惯于听教师的讲解，自学能力逐渐的减弱。化学作为一种建立在实验基础上的科学，必须利用实验手段来增强学生的实践，利用实验为学生提供新颖的问题，在实验中产生新的发现，进一步促进学生思维分析能力的发展。而现阶段的化学教学模式已经无法满足新课程的要求，而多元智力理论强调和尊重学生的个性差异，充分肯定学生的发展潜力，这对于贯彻与落实化学课程改革的目标起着积极的意义。
二、多元智力思想在高中化学教学的益处
1.教学策略实现多样化，树立学生学习自信
多元智力思想的一个重要特点在于为学生提供了多种潜在的学习途径。作为化学教师而言，用传统的教学方式进行教学必然会解决不了在教学过程中存在的一些问题，而根据多元智力思想，教师可以不断地变化不同的教学方法，让学生不会再感到化学学习枯燥无味。在化学授课过程中，教师要对学生一视同仁，结合教学内容与每个学生的实际学习能力，将教学模式与策略实现多样化，树立起学生学习的自信。
2.整合学科优势，促进学生智育的发展
每个学科都有着自己独特的优势，对于学生智育的发展都有一定的促进作用。正如前文所提到的，高中化学是一门以实验为基础的研究性课程，化学学科的特点对于培养学生空间智力、自然观察智力、数理智力等都具有巨大的促进作用。而多元智力思想则是以人的智力具有多元性、差异性、平等性等特征为基础的一种教育理论，为此二者的结合可以很好的整合学科优势，促进学生智育的发展。
三、采用多元智力思想在高中化学教学中实践
先进的理论是用来指导实践。在课堂授课中，我采用多元智力思想进行教学，取得了预期的效果。例如在《离子反应》教学。
本节教学我采用的是多媒体辅助教学，并且事先准备好授课过程中所需要的各种实验仪器与实验药品。（在此不一一陈述）。而学生之前学习虽然对本节内容有所涉及，但是由于电解理论之前没有系统学习，元素化合物知识欠缺，所以对初学者来讲还是有一定的难度。
为了很好的导入课程，在讲课前我给学生看一段有关诸葛亮七擒孟获的视频，然后让学生思考：哑泉水为何能使人致哑，万安溪安乐泉水又为何让人们转危为安。
学生由于之前预习过，在讨论中得出：“哑泉水中Cu2+与安乐泉水0H-发生化学反应生成Cu（0H）2，因为蓝色沉淀而被排出，所以有解毒作用。”这样离子反应的话题引入了学习中。
然后我为学生进行试验，并且让学生思考三个问题：
1.为什么BaCb溶液不能和NaCl溶液反应，而能与CuS04溶液反应？
2.怎样证明溶液中是否含有所研究的元素？
3.实验中反应的实质是什么？
实验完毕后，学生通过观察，纷纷发言，我根据他们的回答情况在黑板上以图表的形式分析CuSO4和BaCh反应前后离子的变化情况做好板书，包括反应前、反应后、反应实质。板书一目了然，让思维分析能力充分得到发展。
我继续对学生进行引导：CuSO4+BaCl2的反应除了属于离子反应，还属于什么化学反应，所需要的条件是什么？
学生回忆刚才学习的内容，学生甲说：生成沉淀的反应属于复分解反应；学生乙补充道：反应的条件生成沉淀；学生乙补充：条件还有放出气体、生成水。
为了让学生的说法得到证明，紧接着学习进入了探究复分解反应中离子反应发生的条件的环节。我让学生用所提供的试剂进行三组探究实验，学生被分为若干小组，各自根据自己的喜好分工进行。
学生通过一系列实验提出的假说得到证明，而此时他们也能够用离子方程式解释哑泉水致哑，安乐泉水秘密——Cu2++0H-=Cu（OH）2，这在无形中提高了学生学以致用的能力。然后我问他们三者的共性，学生经过讨论得出：反应物中某离子浓度减小。
就这样本节主要部分基本结束，学生又进入课堂练习环节。在这个环节中教师要注意运用多元智力思想的多元性、差异性、平等性等特征，根据不同的学生不同的实际情况进行辅导，特别是让学生注意离子方程式书写要应该注意什么。本节课通过实验教学培养了学生的多种智力，充分发挥了多元智力教育的优势，既锻炼了学生的手动能力，又促进了学生智育的发展。
【关键词】多元智力思想 高中化学 实验
引言
多元智力思想最早见于美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》著作中，他认为：“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。自此以后多元智力理论在西方国家逐渐流行起来，并且很快的成为了基础教育改革的基础理论之一。相比于传统的教学理论，多元智力思想其基本性质是多元的，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
一、当前高中化学教学所面临的困境
化学是一门以实验为基础的研究性课程，在化学学习中，可以通过一定的原理让学生将物质及其变化规律通过分析、综合、比较，概括得出化学概念，对培养学生思维分析能力具有一定意义。高中化学学习虽然仍然强调让学生掌握基础技能，但是从教学的趋势来看会更加的重视对学生探究能力的培养。但是受高考压力的影响，在很多情况下，教学方式不能根据教师真正想要的教学方法，而是高考考什么，教师就教什么，教师重视的是学生的计算能力与应试能力，往往忽视对学生其他能力的培养。
由于课程压力大，课时较少，教师难免为了赶进度而不顾学生实际的接受能力，在课堂上不停得授课，久而久之会形成学生习惯于听教师的讲解，自学能力逐渐的减弱。化学作为一种建立在实验基础上的科学，必须利用实验手段来增强学生的实践，利用实验为学生提供新颖的问题，在实验中产生新的发现，进一步促进学生思维分析能力的发展。而现阶段的化学教学模式已经无法满足新课程的要求，而多元智力理论强调和尊重学生的个性差异，充分肯定学生的发展潜力，这对于贯彻与落实化学课程改革的目标起着积极的意义。
二、多元智力思想在高中化学教学的益处
1.教学策略实现多样化，树立学生学习自信
多元智力思想的一个重要特点在于为学生提供了多种潜在的学习途径。作为化学教师而言，用传统的教学方式进行教学必然会解决不了在教学过程中存在的一些问题，而根据多元智力思想，教师可以不断地变化不同的教学方法，让学生不会再感到化学学习枯燥无味。在化学授课过程中，教师要对学生一视同仁，结合教学内容与每个学生的实际学习能力，将教学模式与策略实现多样化，树立起学生学习的自信。
2.整合学科优势，促进学生智育的发展
每个学科都有着自己独特的优势，对于学生智育的发展都有一定的促进作用。正如前文所提到的，高中化学是一门以实验为基础的研究性课程，化学学科的特点对于培养学生空间智力、自然观察智力、数理智力等都具有巨大的促进作用。而多元智力思想则是以人的智力具有多元性、差异性、平等性等特征为基础的一种教育理论，为此二者的结合可以很好的整合学科优势，促进学生智育的发展。
三、采用多元智力思想在高中化学教学中实践
先进的理论是用来指导实践。在课堂授课中，我采用多元智力思想进行教学，取得了预期的效果。例如在《离子反应》教学。
本节教学我采用的是多媒体辅助教学，并且事先准备好授课过程中所需要的各种实验仪器与实验药品。（在此不一一陈述）。而学生之前学习虽然对本节内容有所涉及，但是由于电解理论之前没有系统学习，元素化合物知识欠缺，所以对初学者来讲还是有一定的难度。
为了很好的导入课程，在讲课前我给学生看一段有关诸葛亮七擒孟获的视频，然后让学生思考：哑泉水为何能使人致哑，万安溪安乐泉水又为何让人们转危为安。
学生由于之前预习过，在讨论中得出：“哑泉水中Cu2+与安乐泉水0H-发生化学反应生成Cu（0H）2，因为蓝色沉淀而被排出，所以有解毒作用。”这样离子反应的话题引入了学习中。
然后我为学生进行试验，并且让学生思考三个问题：
1.为什么BaCb溶液不能和NaCl溶液反应，而能与CuS04溶液反应？
2.怎样证明溶液中是否含有所研究的元素？
3.实验中反应的实质是什么？
实验完毕后，学生通过观察，纷纷发言，我根据他们的回答情况在黑板上以图表的形式分析CuSO4和BaCh反应前后离子的变化情况做好板书，包括反应前、反应后、反应实质。板书一目了然，让思维分析能力充分得到发展。
我继续对学生进行引导：CuSO4+BaCl2的反应除了属于离子反应，还属于什么化学反应，所需要的条件是什么？
学生回忆刚才学习的内容，学生甲说：生成沉淀的反应属于复分解反应；学生乙补充道：反应的条件生成沉淀；学生乙补充：条件还有放出气体、生成水。
为了让学生的说法得到证明，紧接着学习进入了探究复分解反应中离子反应发生的条件的环节。我让学生用所提供的试剂进行三组探究实验，学生被分为若干小组，各自根据自己的喜好分工进行。
学生通过一系列实验提出的假说得到证明，而此时他们也能够用离子方程式解释哑泉水致哑，安乐泉水秘密——Cu2++0H-=Cu（OH）2，这在无形中提高了学生学以致用的能力。然后我问他们三者的共性，学生经过讨论得出：反应物中某离子浓度减小。
就这样本节主要部分基本结束，学生又进入课堂练习环节。在这个环节中教师要注意运用多元智力思想的多元性、差异性、平等性等特征，根据不同的学生不同的实际情况进行辅导，特别是让学生注意离子方程式书写要应该注意什么。本节课通过实验教学培养了学生的多种智力，充分发挥了多元智力教育的优势，既锻炼了学生的手动能力，又促进了学生智育的发展。