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摘 要：笔者主要阐述如何用互动教学模式，充分发挥学生的主体性和能动性，从而提高化学课堂效率。
关键词：化学课堂教学；学生主体地位；提高课堂效率
在化学课堂教学中要张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，发挥学生的主体性和能动性，就必须改革化学课堂教学，营造一种宽松、民主的教学氛围，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习的共同体。
在化学课堂教学的过程中，教师应当成为学生的引导者、促进者，只有承认学生是教学过程中的主体，具有独立人格价值，才能充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机。
在化学课堂教学中要使学生的主体地位、主体意识得以实现，我们应该从以下几个方面做起：
一、课堂中以明确的教学目标，凸现学生的主体地位
明确的教学目标，能激发学生学习动机。动机源于个体的内在需要、内部唤醒状态，根据心理学家马斯洛的需要层次论，激发学习的学习热情、学习兴趣和学习需要，首先要满足学生基本的生理安全、归属和爱、尊重等基本需要。教学中应注意以学生的差异发展为起点，无论哪所学校、哪个班级都有数量不等的后进生或学习比较困难的学生，教师应把情感教育渗透到教学的每个环节。课堂的探究问题，课堂的达标练习是课堂所学知识的必要途径。对于这个问题，课堂上我总是设计不同层次的题目让学生自主的去选择适合自己的问题去探究、适合自己的题目去完成，不论是探究性的问题，还是巩固性的练习，在设计知识点时总是层层递进，一环扣一环，学生总是感觉不到问题很难，这样让学生轻松地学会学习，当学习困难的学生只要能解决其中的一步或一个问题时，总会得到老师的表扬和鼓励，而且我还会说：“你的答案或思维已经接近了我们探究的最难问题的答案了。”因此使每个同学都能体会到自己成功的喜悦，增强学习的信心。只有让每个学生的兴趣、爱好、特长和个性都有一个适合自己的发展环境，学生的素质才能得到全面的发展和提高。
二、课堂中以重视实验教学凸现学生的主体地位
重视实验教学，着力培养和训练学生的动手操作能力，促使学生的实验技能和良好品质的形成以及培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的探究精神。
教师在课堂中是处于主导地位的，只有把学生的学习能力和教师的指导有机地结合在一起，才能取得良好的教育效果，从而培养出探究型人才。
在课堂上，为了进一步发展学生的探究精神，培养学生的动手能力和动脑能力，教师可以根据学生设计的探究方案，尽量准备实验所需要的仪器和药品，让学生亲自动手，教师当助手，让他们在实践中思考和探索。如学习氧气的化学性质，做“碳在氧气中燃烧”实验时，我让学生充分讨论此实验应如何操作才会使实验的现象最明显，学生通过积极的讨论和探究，班内的学生分为了两部分，设计出两种不同的方案：一是将点燃的木炭快速伸入集气瓶的底部，反应现象一定很明显；二是将其缓缓的伸入集气瓶的底部，反应现象一定更明显，两部分同学争论不休，这时我让他们各选择一名代表进行实验比试，其他同学当评委，大家观察得非常仔细，得出了科学的结论，将木炭由口部缓缓地深入集气瓶的底部，碳在氧气中燃烧，发出白光。在实验中学生学会了科学的实验方法，学到了新的知识，同时体会到了成功的喜悦，学生的创新思维得到了提升，构建了新的学习模式，学生真正成了课堂的主人。
三、课堂中以社会热点问题，凸现学生的主体地位
以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及与人类生活密切相关的问题为材，巧妙设计问题情境，引导学生发现问题、解决问题。
课堂中教师不仅是传授知识者，更应该是学生学习的引路人，如何把学生单纯接受知识的课堂转变为“我要学、我会学”的新的学习模式，真正突出学生在课堂中的主体地位，这是我们应该做到的。
如：“温室效应”已成为一个热点话题，使得当代人不得不考虑一个问题，能否有效防止地球变暖直接关系到人类的生存与发展。我们应如何做呢？每个人从自身做起，一方面大力植树造林，保护植被，不滥砍滥伐，另一方面减少化石燃料的燃烧，节约用电，共同维护我们的家园。
四、课堂中以学生总结归纳凸现学生的主体地位
经过探究、自学，学生人人都有发言权，大家都会积极参与每节课的总结和概括，在学习元素化合物知识时，一开始指导学生正确的学习方法和探究方法后，学习后边的知识点时，让学生自己去总结。比如在学习几种常见的酸时，我让学生自己设计试验、并指导学生亲自到实验室去实践，最终得出结论，然后我让学生自己总结稀盐酸和稀硫酸具有哪些相似的化学性质，通过学生自己的探究性试验，学生不但总结出酸的通性，同时还讨论出并非所有的酸都与金属反应生成氢气，也并非所有的金属都能与酸反应。这样自然记住了金属活动顺序表。这样每一个知识点经过师生的共同努力，高效率地完成了大纲中的教学目标，教师教得轻松，学生学得愉快，学的主动，师生间配合默契，取得了学习的最优效果。
五、课堂中以学生感悟凸现学生的主体地位
学生感悟、教师点拨，给学生表现自我的机会，每节课完成教学目标之后，我总是让学生从以下两个方面想一想：一是你对这节课的知识还有哪些不明白的地方想得到帮助？学生提出问题后，让其他学生自愿起来帮助解释这个问题，如果解释不到位或解释不全面，再由周围同学补充或小组讨论解决，最后通过教师的点拨让学生的疑点消失。通过这节课的学习，你在思维、学习方法方面有什么收获，你有哪些好的想法想告诉同学们？这样让同学相互交流好的学习方法与记忆技巧，通过交流共同进步。
总之，教学是一门高深的艺术，教学中培养丰富多彩的人格，尊重生命的自由生长，让学生展示自我，张扬个性，有利于发展学生的创造能力。如何处理好课堂中教与学的关系，是当前教育改革的重要环节，这就要求我们用科学的方法去处理好教与学的关系，努力去培养学生的创新、探究精神，造就新一代合格的新人。
参考文献：
［1］乔建中.课堂教学心理学.1版.江苏人民出版社，1998-06.
［2］刘宗寅.化学学习方法.北京知识出版社，1993.
（作者单位 江苏省盱眙县马坝初级中学）
关键词：化学课堂教学；学生主体地位；提高课堂效率
在化学课堂教学中要张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，发挥学生的主体性和能动性，就必须改革化学课堂教学，营造一种宽松、民主的教学氛围，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习的共同体。
在化学课堂教学的过程中，教师应当成为学生的引导者、促进者，只有承认学生是教学过程中的主体，具有独立人格价值，才能充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机。
在化学课堂教学中要使学生的主体地位、主体意识得以实现，我们应该从以下几个方面做起：
一、课堂中以明确的教学目标，凸现学生的主体地位
明确的教学目标，能激发学生学习动机。动机源于个体的内在需要、内部唤醒状态，根据心理学家马斯洛的需要层次论，激发学习的学习热情、学习兴趣和学习需要，首先要满足学生基本的生理安全、归属和爱、尊重等基本需要。教学中应注意以学生的差异发展为起点，无论哪所学校、哪个班级都有数量不等的后进生或学习比较困难的学生，教师应把情感教育渗透到教学的每个环节。课堂的探究问题，课堂的达标练习是课堂所学知识的必要途径。对于这个问题，课堂上我总是设计不同层次的题目让学生自主的去选择适合自己的问题去探究、适合自己的题目去完成，不论是探究性的问题，还是巩固性的练习，在设计知识点时总是层层递进，一环扣一环，学生总是感觉不到问题很难，这样让学生轻松地学会学习，当学习困难的学生只要能解决其中的一步或一个问题时，总会得到老师的表扬和鼓励，而且我还会说：“你的答案或思维已经接近了我们探究的最难问题的答案了。”因此使每个同学都能体会到自己成功的喜悦，增强学习的信心。只有让每个学生的兴趣、爱好、特长和个性都有一个适合自己的发展环境，学生的素质才能得到全面的发展和提高。
二、课堂中以重视实验教学凸现学生的主体地位
重视实验教学，着力培养和训练学生的动手操作能力，促使学生的实验技能和良好品质的形成以及培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的探究精神。
教师在课堂中是处于主导地位的，只有把学生的学习能力和教师的指导有机地结合在一起，才能取得良好的教育效果，从而培养出探究型人才。
在课堂上，为了进一步发展学生的探究精神，培养学生的动手能力和动脑能力，教师可以根据学生设计的探究方案，尽量准备实验所需要的仪器和药品，让学生亲自动手，教师当助手，让他们在实践中思考和探索。如学习氧气的化学性质，做“碳在氧气中燃烧”实验时，我让学生充分讨论此实验应如何操作才会使实验的现象最明显，学生通过积极的讨论和探究，班内的学生分为了两部分，设计出两种不同的方案：一是将点燃的木炭快速伸入集气瓶的底部，反应现象一定很明显；二是将其缓缓的伸入集气瓶的底部，反应现象一定更明显，两部分同学争论不休，这时我让他们各选择一名代表进行实验比试，其他同学当评委，大家观察得非常仔细，得出了科学的结论，将木炭由口部缓缓地深入集气瓶的底部，碳在氧气中燃烧，发出白光。在实验中学生学会了科学的实验方法，学到了新的知识，同时体会到了成功的喜悦，学生的创新思维得到了提升，构建了新的学习模式，学生真正成了课堂的主人。
三、课堂中以社会热点问题，凸现学生的主体地位
以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及与人类生活密切相关的问题为材，巧妙设计问题情境，引导学生发现问题、解决问题。
课堂中教师不仅是传授知识者，更应该是学生学习的引路人，如何把学生单纯接受知识的课堂转变为“我要学、我会学”的新的学习模式，真正突出学生在课堂中的主体地位，这是我们应该做到的。
如：“温室效应”已成为一个热点话题，使得当代人不得不考虑一个问题，能否有效防止地球变暖直接关系到人类的生存与发展。我们应如何做呢？每个人从自身做起，一方面大力植树造林，保护植被，不滥砍滥伐，另一方面减少化石燃料的燃烧，节约用电，共同维护我们的家园。
四、课堂中以学生总结归纳凸现学生的主体地位
经过探究、自学，学生人人都有发言权，大家都会积极参与每节课的总结和概括，在学习元素化合物知识时，一开始指导学生正确的学习方法和探究方法后，学习后边的知识点时，让学生自己去总结。比如在学习几种常见的酸时，我让学生自己设计试验、并指导学生亲自到实验室去实践，最终得出结论，然后我让学生自己总结稀盐酸和稀硫酸具有哪些相似的化学性质，通过学生自己的探究性试验，学生不但总结出酸的通性，同时还讨论出并非所有的酸都与金属反应生成氢气，也并非所有的金属都能与酸反应。这样自然记住了金属活动顺序表。这样每一个知识点经过师生的共同努力，高效率地完成了大纲中的教学目标，教师教得轻松，学生学得愉快，学的主动，师生间配合默契，取得了学习的最优效果。
五、课堂中以学生感悟凸现学生的主体地位
学生感悟、教师点拨，给学生表现自我的机会，每节课完成教学目标之后，我总是让学生从以下两个方面想一想：一是你对这节课的知识还有哪些不明白的地方想得到帮助？学生提出问题后，让其他学生自愿起来帮助解释这个问题，如果解释不到位或解释不全面，再由周围同学补充或小组讨论解决，最后通过教师的点拨让学生的疑点消失。通过这节课的学习，你在思维、学习方法方面有什么收获，你有哪些好的想法想告诉同学们？这样让同学相互交流好的学习方法与记忆技巧，通过交流共同进步。
总之，教学是一门高深的艺术，教学中培养丰富多彩的人格，尊重生命的自由生长，让学生展示自我，张扬个性，有利于发展学生的创造能力。如何处理好课堂中教与学的关系，是当前教育改革的重要环节，这就要求我们用科学的方法去处理好教与学的关系，努力去培养学生的创新、探究精神，造就新一代合格的新人。
参考文献：
［1］乔建中.课堂教学心理学.1版.江苏人民出版社，1998-06.
［2］刘宗寅.化学学习方法.北京知识出版社，1993.
（作者单位 江苏省盱眙县马坝初级中学）