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走进佛山市南海区罗村实验小学（以下简称“罗实”），正是下午四点，书香园、孝德园、科技园、许愿树、运动场、乐陶陶艺工作室……处处可见孩子们的脸上洋溢着幸福的笑容。罗实坐落于咏春拳宗师叶问故乡、明代状元伦文叙福地的狮山镇罗村，创办于2007年9月，是一所全日制寄宿实验学校，创建伊始，就以“为孩子的终身幸福奠基”为办学理念，以“破解幸福教育密码、构建幸福学校范式”为管理宗旨，经过十年的探索，搭建了“幸福教育”的架构体系，形成了“专注幸福教育，共享教育幸福”的校风。
提出： 视“幸福”为教育终极追求
罗素在《幸福之路》中提及：“美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。爱和知识都是没有止境的;因此，无论一种人生如何美好，总还能想象出更美好的人生。有爱而没有知识，或有知识而没有爱，都不能产生美好的人生。”
幸福是生命的永恒主题，是人类一切生活的目的，让孩子幸福是教育的真谛。实施幸福教育，既是教育本质的必然要求，也是教育现实的深切呼唤。只有为孩子创造既“学得优秀”又“学得快乐”的环境，才能给孩子的幸福人生奠基。罗实校长温旺华介绍：“我们认为幸福教育就是：追求教育的原生态，以课程为核心，通过教师幸福的教和孩子们幸福的学，将教育目的和本质回归人的自身，让校园溢满幸福的笑脸和笑声，让每一位教师拥有幸福的生活，让每一个孩子拥有幸福童年和幸福人生。”
探索：从“幸福教育”1.0时代到3.0时代
罗实围绕“幸福课堂”聚焦国家基础课程的校本化实施，厚积薄发，进行了三个阶段的探索。
2007年至2011年，是“幸福教育”1.0时代。当时南海区已有几所实验小学了，可谓“英雄林立”，要从中“杀出一条血路”，罗实根据年轻教师多、整体设施设备新的特点，选择“幸福教育”，大胆进行理念体系的构建、课程体系的搭建、校园文化建设，实施“五彩童年”行动计划，逐步开展整体实践。
2012年至2015年，是“幸福教育”2.0时代。学校获得了南海区首届特色学校创建财政资金竞争性分配小学组第一名，以此为契机，通过打造“幸福课堂”、建立“幸福档案”、举办“幸福节日”、建设“幸福校园”、测评“幸福指数”等，五大板块同时推进“幸福教育”。其中，对“幸福课堂”的探索最为深入。在理念层面提出了核心价值追求：当下愉悦，持续发展;梳理出了核心要素：自由、平等、宽松、童趣、分享、满足、兴趣、思维、能力、情感;在操作层面探索出 “情境体验——探究发现——实践运用——总结提升”为基本步骤的“幸福课堂四步式”教学流程，各学科又在“幸福课堂四步式”基础上实现学科变式;三大关键要素为合作学习、幸福学习单和思维导图，也取得了较为可观的研究成果。
2016年至今，是“幸福教育”3.0时代。学校将“幸福课堂”的深耕升级为对“五彩课程”的探索，2017年，《“五彩童年”幸福教育特色课程建设方案》获广东省中小学特色课程评比一等奖。课程的质量决定着学校的质量，是学校运行的轴心和品质的基础，更是学校“幸福教育”特色体系发展的内涵保障。“幸福课堂”的深耕需要“幸福课程”的统领，这是时代的趋势，也是“幸福教育”创新发展的需要。
建构：“五彩课程”课程体系构成
一切课程的合理开发与成功落地，都需要小心翼翼地匹配学校的“办学基因”，同步联动学校的所有系统随同变革，包括学习方式、空间环境、资源支撑、评价体系、管理机制等。围绕“五彩童年”行动纲领，罗实着力从“幸福”“童趣”“多元”“整合”“创生”课程理念出发，寻找切合实际需要的课程实施途径，搭建课程体系，进行让五大课程板块都“出彩”的课程实践。
1.深挖“小状元”必修课程
在南海，“广东第一状元”伦文叙的故事家喻户晓。罗实一直在探索国家课程高效化的道路上努力，教学成绩在狮山镇保持领先水平，他们用“状元文化”，激励学子“人人成为心中的小状元”，争当学习魁首，聚焦学习动力。在国家课程课堂上，学校积极引进了ACTS学业评价系统工具，该系统以教学的三维目标及多元智能理论为基础，通过试卷数据分析精准地反映学生达成三维目标的情况和多元智能发展水平，以促进教学走向精细化。学生拿到的不再只是百分制分数单，而是一份包括知识、技能、思维能力3个方面、19项指标的“个人成绩报告单”。与之相配合的，是“幸福课堂观测表”，涵盖4个方面、10个指标，引导教师关注学生的情感和态度，帮助学生保持良好的学习状态，反映的是“学生学的行为”“教师教的行为”和“教学目标的达成度”。利用以上新工具進行“幸福指数”观测，将优化国家课程学习方式，培养爱学习、会学习、善于终身学习的幸福人。
2.打造“大玩吧”选修课程体系
过去，罗实的选修课和其他学校开设的“选修课”“兴趣课”一样，停留在“多样化”的状态，根据学校自己的资源开出“菜单”。在3.0时代，“大玩吧”体系更多地从儿童的立场思考，开发了手机终端课程管理系统，学生、家长在系统终端实现精准化选课、抢课，生成分班，收集评价，记录成长。如果系统里没有某门课程，学校便通过问卷调查、投票和众筹的方式设立众筹课程，由众筹主发起课程介绍、发布、招募投票众筹，满足15人以上即可开课，教师资源由学生、家长、学校众筹，以此适应孩子发展需求，把开课权还给孩子，最大化满足孩子的个性发展需求。
面对60多门、将近70个项目课程的研发和管理，学校成立了专门的课程研发中心，通过课程分类、难度分层搭建三级选修课程体系。其中，编织、抖空竹、滑轮等“普及课程”，注重孩子快乐的体验，课程多由孩子的兴趣自发组成;诗词赏析、数学游戏、爵士舞、国画、航模、职业体育课等“提升课程”，志在让孩子在体验的基礎上获得专业提升，由学校和外聘机构的专任教师进行指导;陶艺、绘本创作、创客梦工厂等“特长专训课程”，则针对有基础有特长发展需要的孩子，由学校优秀的专业教师任教，课程对接上一级学校的升学要求，学校聘请业界的专家顾问为孩子的未来发展搭建成长平台。
最具特色的是“幸福冬笋节”。“冬笋”源于罗村本土的特产竹笋，寓意今年的收获和来年的生长。2018年元旦前，学校举行了隆重的“年度颁奖盛典”，对过去一年获得的成绩和默默奉献的教职员工、家长义工进行嘉奖。作为选修课程体系的展示性评价，学校搭建了“4 1”节日展示平台，春季学期举办读书节和科技节，秋季学期举办体育节和艺术节，这“四大节日”所诞生的课程成果，在冬笋节上进行会演和展示。之后，是温馨的“冬笋家宴美食节”，各班以“冬笋”和“年”为主题在教室举办“家宴”，分享各式各样以冬笋为材料的美食，畅谈一年的收获与感想。
3.创建“幸福鸟”社区课程
学校在创建“幸福教育”特色品牌之初，开发了一套校本教材《我是一只幸福鸟》，结合校内资源，借助身边的幸福人、幸福事，帮助学生获得“幸福锦囊”。在3.0时代，学校将“幸福”课程从个体向群团、从课堂向课外、从校园向家庭、从校园向社区延伸，帮助学生、家长树立正确的幸福观、获得幸福的方法，培养善于发现幸福、感知幸福的幸福人。新编写的《我是一只幸福鸟》（社区版），充分挖掘与利用家庭资源以及狮山镇本土丰富的社区资源，每年级一册，每册均分为“幸福·身体健康”“幸福·阳光心情”“幸福·美好生活”三个章节，每个章节又设置五至六个主题，内容包含健康行为与生活方式、疾病预防、人际交往、情绪调适、规划行程、理财能力等。课程的实践者是家长和学生，因此在每个主题都会有详细的活动目标、活动准备、活动过程等操作指引，使课程的操作性更强，更便于实践。2017年重阳节前，108班到清远市禾云镇井建村进行“手拉手，献爱心”活动，孩子和家长们在当地小学和学生们玩游戏、联欢，去村里看望孤寡老人、送米送油。回去的路上，一帆同学对家长说：“我想起了老师教我们背过的《弟子规》中的一句话：‘凡是人，皆须爱，天同覆，地同载。’我现在知道了，被人爱，我们很快乐;爱别人，我们很幸福！”
4.探索“走世界”国际课程
2018年9月，罗实即将开办国际教育课程，开设国际课程实验班。在低年学段开展启蒙教育，培养热爱中华传统文化的感情;在中年学段开展认知教育，引导学生感受中华传统文化的丰富多彩;在高年学段开展研读传统文化经典，提高学生对传统文化综合分析的能力，强化立德树人的教育效果。国际课程偏重英文原版学科教学，并开设国际理解课程，从文化层面进一步丰富国际认知和交流。学校拟在寒暑假开发“一带一路”研学课程，让学生参与规划游学路线，收集“丝绸之路”的历史文化背景，也亲身体验“一带一路”的现实意义和经济文化复兴的艰巨任务。简言之，努力让学生在多元文化的浸润下博采众长，全面发展，培育具有中国传统文化底蕴、国际视野、世界情怀的现代公民。
5.建设“群动力”教师课程
这天下午，班主任沙龙开讲啦。吴老师是刚毕业的新班主任，她抛出了一个难题：现在的孩子生活在蜜糖里，有的孩子没什么人生目标，对什么事都无所谓，如何对待缺乏上进心的孩子？黄老师给了一个“锦囊”：孩子不上进，我们还得通过现象看本质，到底是什么让他们不愿和“上进”交朋友。罗老师的“锦囊”是：懂得赏识引导，不要吝啬对孩子的赞赏，可以用鼓励性的语言，也可以用欣赏和亲昵的肢体动作。刘老师的“锦囊”是：小步慢走，先让孩子保持学习兴趣，然后抓住他喜欢的某些“点”，有步骤地扶持。沙龙对话就是这么接地气，既有理论指导，又有实践操作，更多的是对学生满满的爱和责任。这是“名班主任”发展联盟的活动之一，此外还有班主任论坛、现场观摩、主题报告、研讨交流、同读共谈等。
学校以“名班主任”发展联盟为代表的23个“群联盟”，打破了过去教师单一、定向式师徒结对模式，创造性地发挥领袖的引领作用，允许各成员跨部门、跨学科进行组队（限10人以内）。联盟以“群领袖”为主导、“群骨干”为主力，“群成员”积极参加，教研方向鲜明，风格迥异。例如：“心语新文队”“绘声绘色队”“方程队”“π队”“FETS队”“乐韵飘飘”“创艺动力联盟”，颇具学科特色;“花千骨精英队”“战狼突击队”等，时尚、新潮;“品睿队”“笃学队”文学味儿十足……
值得关注的是，群联盟与学校每两年一个任期的“四品教师”综合性量化考核紧密结合。四品教师的层次由低到高分别为：品行教师、品味教师、品质教师、品牌教师。每类教师的职责、目标各有不同，每个教师都能找到自己的专业发展最近区，并在群联盟找到共同奋斗的伙伴。
“群领袖”以“群成员”的《教师教学能力分析报告表》为基础，设计联盟课程，通过课程的实施和评价，增加教师团队的凝聚力和驱动力，减少耗散力，促进教师成长，提升教师幸福指数。通过“群动力”的持续驱动，唤醒教师内在发展的需求与潜能，点燃教师的激情与思维，鼓舞教师积极互动地发展。