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【摘 要】微课是集网络、信息于一身的新生事物。它以学生为中心，让学生主动发现问题、思考问题，让学生主动探索，主动学习，教师只是从旁加以点拨，起指导和促进作用。那么学生有必要把微课作为学习的工具吗？本文就微课作为学生学习工具的必要性进行探讨。
【关键词】微课；注意力；教育模式；学习工具
传统课堂教学制走过百年风雨仍岿然不动，社会、时代却早已发生天翻地覆的变化，在通讯发达、网络普及的今天，教育必须与时俱进。我们为什么不充分发挥信息化的优越性，让教育网络化，让教育信息化呢？微课这个集网络、信息于一身的新生事物，不受时间和地域的限制，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”，以学生为中心，让学生主动发现问题、思考问题，让学生主动探索，主动学习，教师只是从旁加以点拨，起指导和促进作用，因此微课对于促进教育方式变革，深化基础教育课程改革、培养创新人才具有重要意义。
一、微课的概念
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课有以下特点：（1）教学时间较短。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）教学内容较少。“微课”的问题聚集，主题突出，主要是为了突出教学中某个学科知识点的教学。（3）资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），学生可流畅地在线观看视频；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。
二、微课作为学生学习工具的理论基础
（一）理论基础——注意力
1996年，美国《国家教学论坛》（National Teaching and Learning Forum）的著名同行评审期刊上，来自美国印第安纳大学的教授约安·米登多夫（Joan Middendorf）和阿兰·卡利（Alan kalish）发表了一份非常详尽的报告，对学生在课堂上的注意力变化进行了详细的阐述。这两位教授发现学生们需要3-5分钟才能静下心来，在之后的10-18分钟内精力非常集中。在那之后，不管老师讲的有多好，不管课程有多吸引人，学生还是会走神儿。用俗话来说，就是学生会“溜号”。早在1985年，便有另外一项研究对学生在20分钟内记忆的内容进行过检测。为了进行记分，老师将课程分成4段，每段只有5分钟。你大概会认为学生们记得最好的是最后一段内容——也就是最后听到的那一段。而事实上，试验结果恰巧相反，学生们记得最好的是第一段。到第15分钟时，学生们几乎已经头昏脑胀。可靠的学术研究已经描述过学生的注意力集中的时长、变化和极限。这些是令人印象深刻、试验结论前后保持一致、有确凿证据支持并且从未有过反对意见的发现。从微课的特点我们知道，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。这为微课成为学生学习工具得到广泛的应用打下理论基础。
（二）教育模式的发展
传统的课堂教学模式已无法满足人们变化中的需求，被动的学习方法早已过时，现代社会要求学生们在处理信息时更加积极主动。传统的教育模式将学生根据不同年龄划分成不同年级，制定统一的课表，希望学生能在这种“一刀切”的课程中学有所成。这种教育模式在100年前是不是最佳选择，已无从得知，但如今可以确信，它已不再适应当今社会对教育的需求。这种方式忽略了与学生学习方式有关的几个问题：比如学生学习的步调不一致的，有些学生能够很快地凭借直觉理解一个概念，但另一部分学生可能要通过仔细琢磨才能理解。理解的快也并不一定代表学生聪明，理解的慢也不代表学生愚蠢。另外，理解的快也不能说明就理解的透彻。所以学习的快慢是个人习惯问题，与智力无关。与那些很快就学会的人相比，学的慢的也许会获得更多知识，而那些知识在大脑中储存的更为长久，在未来也会发挥更多作用。问题的关键在于，不管班里的学生有10名、20名甚至50名，每名学生对一个知识点的掌握能力都是有差别的，就算是一对一的小班教学也不一定是理想的教学方式，原因在于，老师为了让学生跟上国家要求的教学进度不得不按照教学大纲继续授课，因而忽略了学生对于知识点的掌握情况。
任何学生都不可能一次就掌握每一部分学习内容，事实上，我认识的大部分非常聪明的人都喜欢一遍一遍复习那些最基本的知识点，在这个过程中获得更深的理解，并充分意识到他们永远也无法完全掌握大部分内容，即便有人很有潜力，能够掌握所有知识，他也必须拥有绝佳的运气，遇到最好的教育资源和老师，还不能在上学期间因得了流感而旷课，更要有非凡的集中力和对情绪的控制力。在现实世界中，这种情况是不可能发生的。不管一个学生多聪明、多努力，都会在学习的过程中遇到困难。
与此同时，新技术的发展——微课就为学生学习提供了更加有效的学习方式。作为学生的他们每次在点开一个新的微课时，就像是开启了一段属于自己的探索历程。学习过程中产生的疑惑以及需要做的练习都会给学生带来挑战，而学生可以按照自己的学习节奏来应对这些挑战。即便学习的进度慢一些，学生也不会受到他人嘲笑或指责，不会因为跟不上进度而担惊受怕。微课会一直挂在网站上，学生可以根据个人需要不断地进行温习，而这种学习方式也容许学生犯错。学生不用害怕自己的学习状况让老师失望，也不用因为怕在全班同学面前出洋相而提心吊胆。
（三）时代呼唤——学习工具
现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能；作为学生的学习工具，微课值得大力提倡。
教师在课堂上讲课，学生回家独立做作业这种标准化的教育方式是否值得我们思考。要知道，学生在家中做作业时，老师无法在他们身旁答疑解惑。为了完成教学目标并满足政府的各项要求，老师们往往也没有时间与学生在课堂上讨论作业。值得思考的是，如果我们不对作业进行回顾和讨论，那么布置家庭作业又有什么意义呢？那么最理想的状态就是家庭成员在晚间应该坐在一起。父母亲有足够的时间为孩子们解答几乎所有科目的问题。但是现仍有许多的家庭面临这样一个问题：家庭成员很难聚在一起，相聚的时间也因此变得非常宝贵。越来越多的母亲加入了全职的队伍。父母每天都工作以及上下班路上花费了大量的时间，而孩子则面临着有史以来最多的干扰因素，沉浸在所谓的“社交网络”之中。颇为讽刺的是，这种社交网络反而让人们之间的交流变少，因为人们将大部分时间都花在了敲键盘上。除此之外，教学方式也在不断改变，越来越多的高等学科都被纳入了基础教育计划，面对这些变化，很少有父母有能力解答孩子做作业时遇到的所有问题。
而微课，学生在家中或者是在公交上，在公园里或者是穿插于课堂练习之间，不管什么时间和地点，如果能在有空时听听课，学习效率会提高。这种独立自主的学习方式更能调动学生的积极性。学生能够解决自己学什么，也能决定自己什么时候学，如果遇到难以理解的概念，他们可以按下暂停键，重新看一次，他们能够为自己的学习过程负责。当身边很多同学时，学生可能会因为不好意思而不愿向其他同学讨教，但面对微课时，他们可以多次复习这些知识。如果学生轻松地掌握了某一个知识点，那样他就可以自己自主安排自己剩余时间，可以学习难度更高的课程，也可以选择外出放松。父母也可以参与孩子的学习过程，成为孩子的学习伙伴，不论大人还是孩子，都可以随时随地的观看这些微课。
微课程不但“短、小、精、透”并且是支持不断重复观看的视频，它不仅顺应了信息技术和移动通讯技术的信息模式需求，也满足了教育信息化背景下学习资源共建共享、信息技术和课程深入融合的教育实际需求。而作为“传道授业”的教师，我们更要不断地补充能量，引来源源不断的活水，才能更好地浇灌渴望知识的秧苗。只有勇于接受新思想、新知识，才能更好地武装头脑，提高我们的业务素质。
参考文献
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[3]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[4]金陵.从微课程的属性入手认识微课程[J].中国信息技术教育，2013（11）.
【关键词】微课；注意力；教育模式；学习工具
传统课堂教学制走过百年风雨仍岿然不动，社会、时代却早已发生天翻地覆的变化，在通讯发达、网络普及的今天，教育必须与时俱进。我们为什么不充分发挥信息化的优越性，让教育网络化，让教育信息化呢？微课这个集网络、信息于一身的新生事物，不受时间和地域的限制，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”，以学生为中心，让学生主动发现问题、思考问题，让学生主动探索，主动学习，教师只是从旁加以点拨，起指导和促进作用，因此微课对于促进教育方式变革，深化基础教育课程改革、培养创新人才具有重要意义。
一、微课的概念
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课有以下特点：（1）教学时间较短。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）教学内容较少。“微课”的问题聚集，主题突出，主要是为了突出教学中某个学科知识点的教学。（3）资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），学生可流畅地在线观看视频；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。
二、微课作为学生学习工具的理论基础
（一）理论基础——注意力
1996年，美国《国家教学论坛》（National Teaching and Learning Forum）的著名同行评审期刊上，来自美国印第安纳大学的教授约安·米登多夫（Joan Middendorf）和阿兰·卡利（Alan kalish）发表了一份非常详尽的报告，对学生在课堂上的注意力变化进行了详细的阐述。这两位教授发现学生们需要3-5分钟才能静下心来，在之后的10-18分钟内精力非常集中。在那之后，不管老师讲的有多好，不管课程有多吸引人，学生还是会走神儿。用俗话来说，就是学生会“溜号”。早在1985年，便有另外一项研究对学生在20分钟内记忆的内容进行过检测。为了进行记分，老师将课程分成4段，每段只有5分钟。你大概会认为学生们记得最好的是最后一段内容——也就是最后听到的那一段。而事实上，试验结果恰巧相反，学生们记得最好的是第一段。到第15分钟时，学生们几乎已经头昏脑胀。可靠的学术研究已经描述过学生的注意力集中的时长、变化和极限。这些是令人印象深刻、试验结论前后保持一致、有确凿证据支持并且从未有过反对意见的发现。从微课的特点我们知道，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。这为微课成为学生学习工具得到广泛的应用打下理论基础。
（二）教育模式的发展
传统的课堂教学模式已无法满足人们变化中的需求，被动的学习方法早已过时，现代社会要求学生们在处理信息时更加积极主动。传统的教育模式将学生根据不同年龄划分成不同年级，制定统一的课表，希望学生能在这种“一刀切”的课程中学有所成。这种教育模式在100年前是不是最佳选择，已无从得知，但如今可以确信，它已不再适应当今社会对教育的需求。这种方式忽略了与学生学习方式有关的几个问题：比如学生学习的步调不一致的，有些学生能够很快地凭借直觉理解一个概念，但另一部分学生可能要通过仔细琢磨才能理解。理解的快也并不一定代表学生聪明，理解的慢也不代表学生愚蠢。另外，理解的快也不能说明就理解的透彻。所以学习的快慢是个人习惯问题，与智力无关。与那些很快就学会的人相比，学的慢的也许会获得更多知识，而那些知识在大脑中储存的更为长久，在未来也会发挥更多作用。问题的关键在于，不管班里的学生有10名、20名甚至50名，每名学生对一个知识点的掌握能力都是有差别的，就算是一对一的小班教学也不一定是理想的教学方式，原因在于，老师为了让学生跟上国家要求的教学进度不得不按照教学大纲继续授课，因而忽略了学生对于知识点的掌握情况。
任何学生都不可能一次就掌握每一部分学习内容，事实上，我认识的大部分非常聪明的人都喜欢一遍一遍复习那些最基本的知识点，在这个过程中获得更深的理解，并充分意识到他们永远也无法完全掌握大部分内容，即便有人很有潜力，能够掌握所有知识，他也必须拥有绝佳的运气，遇到最好的教育资源和老师，还不能在上学期间因得了流感而旷课，更要有非凡的集中力和对情绪的控制力。在现实世界中，这种情况是不可能发生的。不管一个学生多聪明、多努力，都会在学习的过程中遇到困难。
与此同时，新技术的发展——微课就为学生学习提供了更加有效的学习方式。作为学生的他们每次在点开一个新的微课时，就像是开启了一段属于自己的探索历程。学习过程中产生的疑惑以及需要做的练习都会给学生带来挑战，而学生可以按照自己的学习节奏来应对这些挑战。即便学习的进度慢一些，学生也不会受到他人嘲笑或指责，不会因为跟不上进度而担惊受怕。微课会一直挂在网站上，学生可以根据个人需要不断地进行温习，而这种学习方式也容许学生犯错。学生不用害怕自己的学习状况让老师失望，也不用因为怕在全班同学面前出洋相而提心吊胆。
（三）时代呼唤——学习工具
现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能；作为学生的学习工具，微课值得大力提倡。
教师在课堂上讲课，学生回家独立做作业这种标准化的教育方式是否值得我们思考。要知道，学生在家中做作业时，老师无法在他们身旁答疑解惑。为了完成教学目标并满足政府的各项要求，老师们往往也没有时间与学生在课堂上讨论作业。值得思考的是，如果我们不对作业进行回顾和讨论，那么布置家庭作业又有什么意义呢？那么最理想的状态就是家庭成员在晚间应该坐在一起。父母亲有足够的时间为孩子们解答几乎所有科目的问题。但是现仍有许多的家庭面临这样一个问题：家庭成员很难聚在一起，相聚的时间也因此变得非常宝贵。越来越多的母亲加入了全职的队伍。父母每天都工作以及上下班路上花费了大量的时间，而孩子则面临着有史以来最多的干扰因素，沉浸在所谓的“社交网络”之中。颇为讽刺的是，这种社交网络反而让人们之间的交流变少，因为人们将大部分时间都花在了敲键盘上。除此之外，教学方式也在不断改变，越来越多的高等学科都被纳入了基础教育计划，面对这些变化，很少有父母有能力解答孩子做作业时遇到的所有问题。
而微课，学生在家中或者是在公交上，在公园里或者是穿插于课堂练习之间，不管什么时间和地点，如果能在有空时听听课，学习效率会提高。这种独立自主的学习方式更能调动学生的积极性。学生能够解决自己学什么，也能决定自己什么时候学，如果遇到难以理解的概念，他们可以按下暂停键，重新看一次，他们能够为自己的学习过程负责。当身边很多同学时，学生可能会因为不好意思而不愿向其他同学讨教，但面对微课时，他们可以多次复习这些知识。如果学生轻松地掌握了某一个知识点，那样他就可以自己自主安排自己剩余时间，可以学习难度更高的课程，也可以选择外出放松。父母也可以参与孩子的学习过程，成为孩子的学习伙伴，不论大人还是孩子，都可以随时随地的观看这些微课。
微课程不但“短、小、精、透”并且是支持不断重复观看的视频，它不仅顺应了信息技术和移动通讯技术的信息模式需求，也满足了教育信息化背景下学习资源共建共享、信息技术和课程深入融合的教育实际需求。而作为“传道授业”的教师，我们更要不断地补充能量，引来源源不断的活水，才能更好地浇灌渴望知识的秧苗。只有勇于接受新思想、新知识，才能更好地武装头脑，提高我们的业务素质。
参考文献
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[3]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[4]金陵.从微课程的属性入手认识微课程[J].中国信息技术教育，2013（11）.