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[摘要]在九年义务教育的环境之下，根据山区学困生特点多样化的实际情况，结合化学探究教学的特点。本文谈论了如何利用化学探究式教学帮助学困生营造轻松愉快的学习环境，从而激发他们的学习兴趣，让他们在学习中找到成就感，最终促使他们积极主动地学习化学，提高自己的化学成绩。
[关键词]学困生；探究式教学；学习兴趣；成就感
1.学困生特点分析
在九年义务教育的大环境下，由于学生的基础不同，集中到初中后，产生了一大批学困生。让教师的压力很大。因为每个学生所处的外界环境、个性品质及自身接受能力，均能影响其心理品质与学习，所以每个学困生都有一定的差异。要开展有效的教育教学活动，就需对学困生进行比较详细的了解。一是天资聪明但厌学的学困生；二是本身智力受到限制的学生；三是有不良习惯的学困生，等等。
2.化学探究式教学的特点
化学是以实验为基础的一门学科，本身就与探究特点有着密切的关系。化学探究的特点：一是探究以问题为中心，问题多源于生活，具有开放性，能让不同层次的学生产生兴趣。二是化学探究主要以实验为主，注重过程，学生能热情参与，教师重视探究过程中的诱导和鼓励。三是探究式的问题结果不唯一，具有开放性。学生可以有自己不同的结论。
3.利用探究式教学促进学困生的转化
学困生的转化也就是将化学探究式教学的特征与学困生特点相结合，具体做法如下：
3.1 以问题为中心，选取源于生活具有开放性的问题，能让不同层次的学生产生兴趣。因此在教学中，笔者精心创设问题，让学生从熟悉的情景中走进求知的大门。将新知识置于问题情境之中。使获得新知识成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。如“蜡烛为何会越烧越短？”“谁看见它变成了什么？”“你们认为它变成了什么？你自己能证明吗？”“你证明的办法是什么？”等等。这是让每一个学生成为学习主人的新开始。
3.2 以实验为主，学生能自主热情地参与，教师重视探究过程中的诱导和鼓励。不同的学困生都可以有能力设计适合自己的方案，从而能渐渐培养学生自己获取新知识的能力。例如要求学生自己设计方案，将实验室里的空气带到教室；又如用火柴点蜡烛刚熄灭时的白烟，由于吹灭蜡烛到点燃火柴的时间较长，白烟很快散尽，蜡烛很难重新燃烧。布置学生思考改进：有学生得出如图1所示的方案：熄灭蜡烛前将打火机并齐靠在蜡烛旁，吹灭蜡烛同时按下打火机，蜡烛即刻由点燃的白烟引燃，效果明显；再如对倾倒二氧化碳实验：有些同学把握不好，倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度作出了错误的结论。笔者让学生对这个实验进行讨论改进后，提高了成功率。其中一个较好的方案如图2：在倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入。
笔者在旁引导辅导时，特别对学困生的方案给予了关注。发现亮点就立刻给予当众表扬。从几年的教学经验看，化学实验一直是学生们最新奇，最感兴趣的。兴趣是最好的老师，也是促进学困生学习的催化剂。实验对激发学生学习兴趣也能起到很好的作用。利用学困生对实验的好奇心，做好演示实验后辅导学困生设计一些有趣的课外实验，例如学习氧气的制取后，布置学生设计：如何将会飞的气球中的气体收集到一个瓶子里且不混入空气？如何将蛋黄派包装袋中的保护气收集到集气瓶里进行实验？让他们在实验中培养兴趣从而主动学习。因此学困生对化学产生了浓厚的兴趣，在学习上就变得积极主动。所以，在教学中尽可能把枯燥无味的知识讲得浅显、生动，让学生能“听到”“看到”知识。通过联系生活实际，把学困生的兴趣调动起来，而且让气氛轻松愉快、学生情趣盎然，接受知识也变得容易。让他们在玩中学、学中玩，从而激发了他们的求知欲。这样既培养了学生自己动手、动脑的习惯，也就能让他们积极主动去探索实验奥秘，从而达到主动学习化学的目的。
3.3 探究式的问题结果不唯一，具有开放性。学生可以有自己不同的答案。对于学困生来说，教师应多鼓励，给学困生多一点成就感。因为成就感会给学困生带来更多的自信心，让他们感觉到自己也能成功并有愿望去实施。因此，在辅导中坚持“少批评多鼓励”的原则，让学困生经常听到老师的表扬和鼓励，从而激发他们的化学学习兴趣，建立对学习化学的自信心，在心理上为他们积极主动地学习奠定基础。课堂上，笔者尽可能设计了一些浅显而又联系基础知识的问题，对学困生进行提问，如“你什么时候见过你自己吹出的气体？”“你有什么办法让其他同学能够看见无色的空气？”“玻璃是透光的，也能传递热量，你能让密封玻璃瓶中的碎纸屑燃烧起来吗？”并在回答过程中及时地纠正和鼓励，让他们感觉到老师在注意他；更重要的是让他们体会到了学会的愉快心情，从而激起其更大的学习热情。在心理方面，与教师更亲近了。
4.探究式教学的效果
只要方法正确，肯下工夫，学困生是能够逐步转化为积极进取的好学生的，甚至可以成为较优秀的学生。几年来，笔者一直在教学中摸索、使用、积累和完善转化学困生的办法，取得了较好的效果。特别是引入探究式教学方法后，效果更好，得到了包括学困生在内的大部分学生的欢迎，多数学生不再厌学，愿意与笔者讨论学习中的问题。也得到了同事与领导的赞许。自工作以来，所教的学生多数都喜欢学习化学并能与笔者主动交流，个别学生在中考中还能达到九十多分的成绩，毕业后能与笔者谈论在校时心理和行为的学生也较多。这些都说明化学探究式教学适合于本校学生的教学。
参考文献
[1] 罗星凯等.《探究式学习：含义、特征及核心要素》《教育研究》.2001．（12）
[2] 《秦蔷云例谈化学探究实验的教学生成》《教学仪器与实验》2003年第6期
[3] 《化学课程标准》（实验稿）
[4]潘海燕，袁先潋，陈必发.《教育科学研究方法》，武汉测绘科技大学出版社，2000年2月
收稿日期：2009－1－17
[关键词]学困生；探究式教学；学习兴趣；成就感
1.学困生特点分析
在九年义务教育的大环境下，由于学生的基础不同，集中到初中后，产生了一大批学困生。让教师的压力很大。因为每个学生所处的外界环境、个性品质及自身接受能力，均能影响其心理品质与学习，所以每个学困生都有一定的差异。要开展有效的教育教学活动，就需对学困生进行比较详细的了解。一是天资聪明但厌学的学困生；二是本身智力受到限制的学生；三是有不良习惯的学困生，等等。
2.化学探究式教学的特点
化学是以实验为基础的一门学科，本身就与探究特点有着密切的关系。化学探究的特点：一是探究以问题为中心，问题多源于生活，具有开放性，能让不同层次的学生产生兴趣。二是化学探究主要以实验为主，注重过程，学生能热情参与，教师重视探究过程中的诱导和鼓励。三是探究式的问题结果不唯一，具有开放性。学生可以有自己不同的结论。
3.利用探究式教学促进学困生的转化
学困生的转化也就是将化学探究式教学的特征与学困生特点相结合，具体做法如下：
3.1 以问题为中心，选取源于生活具有开放性的问题，能让不同层次的学生产生兴趣。因此在教学中，笔者精心创设问题，让学生从熟悉的情景中走进求知的大门。将新知识置于问题情境之中。使获得新知识成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。如“蜡烛为何会越烧越短？”“谁看见它变成了什么？”“你们认为它变成了什么？你自己能证明吗？”“你证明的办法是什么？”等等。这是让每一个学生成为学习主人的新开始。
3.2 以实验为主，学生能自主热情地参与，教师重视探究过程中的诱导和鼓励。不同的学困生都可以有能力设计适合自己的方案，从而能渐渐培养学生自己获取新知识的能力。例如要求学生自己设计方案，将实验室里的空气带到教室；又如用火柴点蜡烛刚熄灭时的白烟，由于吹灭蜡烛到点燃火柴的时间较长，白烟很快散尽，蜡烛很难重新燃烧。布置学生思考改进：有学生得出如图1所示的方案：熄灭蜡烛前将打火机并齐靠在蜡烛旁，吹灭蜡烛同时按下打火机，蜡烛即刻由点燃的白烟引燃，效果明显；再如对倾倒二氧化碳实验：有些同学把握不好，倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度作出了错误的结论。笔者让学生对这个实验进行讨论改进后，提高了成功率。其中一个较好的方案如图2：在倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入。
笔者在旁引导辅导时，特别对学困生的方案给予了关注。发现亮点就立刻给予当众表扬。从几年的教学经验看，化学实验一直是学生们最新奇，最感兴趣的。兴趣是最好的老师，也是促进学困生学习的催化剂。实验对激发学生学习兴趣也能起到很好的作用。利用学困生对实验的好奇心，做好演示实验后辅导学困生设计一些有趣的课外实验，例如学习氧气的制取后，布置学生设计：如何将会飞的气球中的气体收集到一个瓶子里且不混入空气？如何将蛋黄派包装袋中的保护气收集到集气瓶里进行实验？让他们在实验中培养兴趣从而主动学习。因此学困生对化学产生了浓厚的兴趣，在学习上就变得积极主动。所以，在教学中尽可能把枯燥无味的知识讲得浅显、生动，让学生能“听到”“看到”知识。通过联系生活实际，把学困生的兴趣调动起来，而且让气氛轻松愉快、学生情趣盎然，接受知识也变得容易。让他们在玩中学、学中玩，从而激发了他们的求知欲。这样既培养了学生自己动手、动脑的习惯，也就能让他们积极主动去探索实验奥秘，从而达到主动学习化学的目的。
3.3 探究式的问题结果不唯一，具有开放性。学生可以有自己不同的答案。对于学困生来说，教师应多鼓励，给学困生多一点成就感。因为成就感会给学困生带来更多的自信心，让他们感觉到自己也能成功并有愿望去实施。因此，在辅导中坚持“少批评多鼓励”的原则，让学困生经常听到老师的表扬和鼓励，从而激发他们的化学学习兴趣，建立对学习化学的自信心，在心理上为他们积极主动地学习奠定基础。课堂上，笔者尽可能设计了一些浅显而又联系基础知识的问题，对学困生进行提问，如“你什么时候见过你自己吹出的气体？”“你有什么办法让其他同学能够看见无色的空气？”“玻璃是透光的，也能传递热量，你能让密封玻璃瓶中的碎纸屑燃烧起来吗？”并在回答过程中及时地纠正和鼓励，让他们感觉到老师在注意他；更重要的是让他们体会到了学会的愉快心情，从而激起其更大的学习热情。在心理方面，与教师更亲近了。
4.探究式教学的效果
只要方法正确，肯下工夫，学困生是能够逐步转化为积极进取的好学生的，甚至可以成为较优秀的学生。几年来，笔者一直在教学中摸索、使用、积累和完善转化学困生的办法，取得了较好的效果。特别是引入探究式教学方法后，效果更好，得到了包括学困生在内的大部分学生的欢迎，多数学生不再厌学，愿意与笔者讨论学习中的问题。也得到了同事与领导的赞许。自工作以来，所教的学生多数都喜欢学习化学并能与笔者主动交流，个别学生在中考中还能达到九十多分的成绩，毕业后能与笔者谈论在校时心理和行为的学生也较多。这些都说明化学探究式教学适合于本校学生的教学。
参考文献
[1] 罗星凯等.《探究式学习：含义、特征及核心要素》《教育研究》.2001．（12）
[2] 《秦蔷云例谈化学探究实验的教学生成》《教学仪器与实验》2003年第6期
[3] 《化学课程标准》（实验稿）
[4]潘海燕，袁先潋，陈必发.《教育科学研究方法》，武汉测绘科技大学出版社，2000年2月
收稿日期：2009－1－17