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语境即言语环境，它既包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的因素，都是语境因素。语境在文本解读、师生对话、生生对话、生本对话中占有重要地位。在实际教学中，关注语境、强化语境意识，往往会收到意外的惊喜。下面笔者就以散文教学为例，谈谈语境在品味散文情感内涵方面的积极作用。
一、 挖掘貌似平淡处
孙绍振教授指出，教师要善于“在学生忽略过去的，没有特别感觉，以为是不言而喻，甚至是平淡无奇的地方，发现十分精彩的内涵，而且揪住不放”。笔者教学《秋天的怀念》一课，在带领学生品读第一小节“我的脾气变得暴怒无常”时，有了下面这个教学片段：
生：“‘不，我不去！’我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：‘我可活什么劲儿！’”从这个句子可以读出作者的暴怒无常和内心的绝望。
师：具体从哪几个词读出来的？
生：“狠命地”“捶打”“喊”;可见作者当时几近发疯，内心特别绝望，甚至没有活下去的勇气了。
师：不错，朗读的时候，这几个词应该重读，才能体现这种情感。不过，我觉得还有一个看似很普通的词语，也很有意味，隐藏着作者内心的秘密。你们发现了吗？
生（疑惑）：是“可恨”这个形容词？
师：这个词我们一眼就能看到，好像没有什么秘密。再读读？
（学生再次深情朗读，注意刚才点到的几个词语，效果还不错。）
师：好，那么大家听老师读一下。
（教师在朗读中突出“这”。）
生：哦，原来是“这”！
师：如果把这个词删掉，重新读一读，大家会有什么感受？
生：删掉“这”，感觉不如原文好。
师：为什么呢？你能分析一下这个很普通的词的深层意味吗？
生：“这”起强调作用，强调了“我”对两条腿的恨，抒发了绝望之情。
作者使用“这”，看似平淡无奇，其实情感内涵丰富。学生在阅读时，很容易将其忽略，因此，笔者在教学时有意引导他们关注到这个词语，进行深入思考。在语境中品析貌似平淡的词语，挖掘其所蕴藏的深层情感，这就是语言性语境的重要作用和意义。
二、品味精心炼字处
入选教材的散文，在炼字上都有很多可圈可点之处。但学生如果要真正感受其妙处，就必须结合具体语境。笔者在《从百草园到三味书屋》的课堂上，曾带领学生对“人声鼎沸”这个词进行分析：
师：“人声鼎沸”这个词是什么意思呢？
生：注释上说是“形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样”，其实就是“人声喧闹”的意思。
师：那直接用“人声喧闹”岂不更好？
生：不好，不如“人声鼎沸”形象生动。
师：我们可以设想一下，鼎中水沸腾的情形是怎样的？
生：咕嘟咕嘟响，水蒸气升腾，还有泡泡此起彼伏地冒出来。
师：那孩子们“放开喉咙读一阵书”的情形又是怎样的呢？
生：就像鼎中水沸腾这样吧？此起彼伏地，很热闹。
在这里，笔者用还原语境的方法，让学生结合生活中的具体常识，去体会“人声鼎沸”这个词的含义，然后对比联想“大家放开喉咙读一阵书”的情形，体会到三味书屋中一群顽童读书时的应付和热闹。可见，在散文学习中，只有结合具体语境，才能深刻品味出文章的精心炼字处。
三、 赏析妙用修辞处
修辞的赏析非常普遍，也很容易落入模式化。要想给学生留下鲜明深刻的情感体验，教师就要用还原语境的方法去引导。教学《昆明的雨》一课，笔者带领学生赏析“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做‘火炭梅’。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！”这段话的比喻修辞时，是这样引导的：
师：将杨梅比作火炭，怎么就生动形象了呢？
生：火炭很红。
师：比作一个红红的乒乓球，不也很符合圆和红的特点吗？
生：那不行，没有了美感。
师：大家想想看，火炭除了红红的，还有什么特点？
生：圆圆的。
师：火炭是燃烧着的炭块，形状可不一定是圆的。烧得时间久了，快烧尽了，只剩下一小团了，才可能是圆圆的。注意这句话中的“球”这个词，假如用“颗”或“个”会怎样？
生：用“球”字，符合楊梅圆圆的形状。“火炭”不仅仅是圆的，还是燃烧着的，给人一种热情的感觉。
师：嗯，不错，有形状，有颜色，还有光泽，更有一种蓬勃的热情。这个比喻真是极其精妙。
还原生活场景，联系具体语境来品味修辞，才能让学生体悟到修辞的精妙之处，以及文字背后的情感。
四、关注独特表达处
阅读散文，要引导学生关注到文中的独特表达，尤其是一些特殊句式，如疑问句、反问句、倒装句、短句等，并结合具体语境，反复品味。
教学《从百草园到三味书屋》时，笔者发现作者特别喜欢用先果后因的表达方式，比如：“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”这样表达的目的和效果是什么？笔者在课堂上引领学生品读研究：
师：这个句子如果还原为正常的因果顺序，应该怎么表述？
生：“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇，所以长的草里我是不去的。”
师：比较一下这两种表达方式，大家能不能解释一下原文为什么那样说？注意一定要结合具体情境进行分析。
生：上文说百草园“似乎确凿只有一些野草”，然后写了其中有趣的景物;这里先说“长的草里是不去的”，照应上文;再说原因，提到传说中的赤练蛇，顺势转到了“美女蛇”的故事上，结构非常自然。
师：这种表达方式在结构上的妙处，大家说得很清楚了。那么，在情感表达上有什么好处呢？
生：强调了“我”的童心。看到长的草丛，就想到会有蛇，想到了长妈妈讲的关于蛇的故事，想见识一下“美女蛇”，这都符合儿童的心理特征。
师：也就是说，这样的表达，是符合儿童心理学的，对吧？大家体会到鲁迅先生作为文学大师的厉害之处了吧？
在这里，笔者引导学生关注语言的特殊表达，潜到语境深处进行思考分析，而学生的分析也比较充分透彻。这样结合语境的语言训练，确实起到了发展学生的语言思维的作用。
五、留意标点符号处
在《昆明的雨》的课堂上，笔者引导学生从标点符号处着眼，尝试将 “雨季的果子，是杨梅”一句中的逗号去掉，改为“雨季的果子是杨梅”。然后进行对比朗读，学生很快就读出了原句的抒情意味，读出了汪曾祺对昆明的杨梅的独特情感。笔者正暗暗自喜时，一个学生突然提出疑问，于是便有了下面的片段：
生：老师，既然这个句子中的逗号是增强抒情的，那么第10段中的“雨季的花是缅桂花”一句，为什么不用逗号呢？
师：这个问题太有价值了，但是也有点难。谁能来解释一下？
生：这一段和上一段不同，上一段的抒情重点是杨梅，而这一段的抒情重点变了。
师：第10段的抒情重点是不是缅桂花？
生：不是，这段的抒情重点是作者对居住在若园巷二号时那段生活的怀念，怀念那里的房东和房客。
师：可作者自己说的是“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”，怎么会是怀念那里善良的房东和房客呢？
生：作者说的是当时。他写文章的时候，肯定是怀念当年生活中的那些人的。
这里，学生的表现真的出乎笔者意料。当某生提出疑问的时候，笔者并没有清晰的思路去解释，于是便把问题再抛回给学生，没想到却收获了意外之喜。学生通过在具体语境之中的反复细读，注意到了文中的作者和写作时的作者的不同，体会出了两层情感，是一件非常值得赞扬的事情。
散文是最能教出语文味的。教师如果坚持结合具体语境，引领学生沉潜到字词句的情感深处，总能收获别样的精彩。
（作者单位：江苏省徐州市开发区中学）
一、 挖掘貌似平淡处
孙绍振教授指出，教师要善于“在学生忽略过去的，没有特别感觉，以为是不言而喻，甚至是平淡无奇的地方，发现十分精彩的内涵，而且揪住不放”。笔者教学《秋天的怀念》一课，在带领学生品读第一小节“我的脾气变得暴怒无常”时，有了下面这个教学片段：
生：“‘不，我不去！’我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：‘我可活什么劲儿！’”从这个句子可以读出作者的暴怒无常和内心的绝望。
师：具体从哪几个词读出来的？
生：“狠命地”“捶打”“喊”;可见作者当时几近发疯，内心特别绝望，甚至没有活下去的勇气了。
师：不错，朗读的时候，这几个词应该重读，才能体现这种情感。不过，我觉得还有一个看似很普通的词语，也很有意味，隐藏着作者内心的秘密。你们发现了吗？
生（疑惑）：是“可恨”这个形容词？
师：这个词我们一眼就能看到，好像没有什么秘密。再读读？
（学生再次深情朗读，注意刚才点到的几个词语，效果还不错。）
师：好，那么大家听老师读一下。
（教师在朗读中突出“这”。）
生：哦，原来是“这”！
师：如果把这个词删掉，重新读一读，大家会有什么感受？
生：删掉“这”，感觉不如原文好。
师：为什么呢？你能分析一下这个很普通的词的深层意味吗？
生：“这”起强调作用，强调了“我”对两条腿的恨，抒发了绝望之情。
作者使用“这”，看似平淡无奇，其实情感内涵丰富。学生在阅读时，很容易将其忽略，因此，笔者在教学时有意引导他们关注到这个词语，进行深入思考。在语境中品析貌似平淡的词语，挖掘其所蕴藏的深层情感，这就是语言性语境的重要作用和意义。
二、品味精心炼字处
入选教材的散文，在炼字上都有很多可圈可点之处。但学生如果要真正感受其妙处，就必须结合具体语境。笔者在《从百草园到三味书屋》的课堂上，曾带领学生对“人声鼎沸”这个词进行分析：
师：“人声鼎沸”这个词是什么意思呢？
生：注释上说是“形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样”，其实就是“人声喧闹”的意思。
师：那直接用“人声喧闹”岂不更好？
生：不好，不如“人声鼎沸”形象生动。
师：我们可以设想一下，鼎中水沸腾的情形是怎样的？
生：咕嘟咕嘟响，水蒸气升腾，还有泡泡此起彼伏地冒出来。
师：那孩子们“放开喉咙读一阵书”的情形又是怎样的呢？
生：就像鼎中水沸腾这样吧？此起彼伏地，很热闹。
在这里，笔者用还原语境的方法，让学生结合生活中的具体常识，去体会“人声鼎沸”这个词的含义，然后对比联想“大家放开喉咙读一阵书”的情形，体会到三味书屋中一群顽童读书时的应付和热闹。可见，在散文学习中，只有结合具体语境，才能深刻品味出文章的精心炼字处。
三、 赏析妙用修辞处
修辞的赏析非常普遍，也很容易落入模式化。要想给学生留下鲜明深刻的情感体验，教师就要用还原语境的方法去引导。教学《昆明的雨》一课，笔者带领学生赏析“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做‘火炭梅’。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！”这段话的比喻修辞时，是这样引导的：
师：将杨梅比作火炭，怎么就生动形象了呢？
生：火炭很红。
师：比作一个红红的乒乓球，不也很符合圆和红的特点吗？
生：那不行，没有了美感。
师：大家想想看，火炭除了红红的，还有什么特点？
生：圆圆的。
师：火炭是燃烧着的炭块，形状可不一定是圆的。烧得时间久了，快烧尽了，只剩下一小团了，才可能是圆圆的。注意这句话中的“球”这个词，假如用“颗”或“个”会怎样？
生：用“球”字，符合楊梅圆圆的形状。“火炭”不仅仅是圆的，还是燃烧着的，给人一种热情的感觉。
师：嗯，不错，有形状，有颜色，还有光泽，更有一种蓬勃的热情。这个比喻真是极其精妙。
还原生活场景，联系具体语境来品味修辞，才能让学生体悟到修辞的精妙之处，以及文字背后的情感。
四、关注独特表达处
阅读散文，要引导学生关注到文中的独特表达，尤其是一些特殊句式，如疑问句、反问句、倒装句、短句等，并结合具体语境，反复品味。
教学《从百草园到三味书屋》时，笔者发现作者特别喜欢用先果后因的表达方式，比如：“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”这样表达的目的和效果是什么？笔者在课堂上引领学生品读研究：
师：这个句子如果还原为正常的因果顺序，应该怎么表述？
生：“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇，所以长的草里我是不去的。”
师：比较一下这两种表达方式，大家能不能解释一下原文为什么那样说？注意一定要结合具体情境进行分析。
生：上文说百草园“似乎确凿只有一些野草”，然后写了其中有趣的景物;这里先说“长的草里是不去的”，照应上文;再说原因，提到传说中的赤练蛇，顺势转到了“美女蛇”的故事上，结构非常自然。
师：这种表达方式在结构上的妙处，大家说得很清楚了。那么，在情感表达上有什么好处呢？
生：强调了“我”的童心。看到长的草丛，就想到会有蛇，想到了长妈妈讲的关于蛇的故事，想见识一下“美女蛇”，这都符合儿童的心理特征。
师：也就是说，这样的表达，是符合儿童心理学的，对吧？大家体会到鲁迅先生作为文学大师的厉害之处了吧？
在这里，笔者引导学生关注语言的特殊表达，潜到语境深处进行思考分析，而学生的分析也比较充分透彻。这样结合语境的语言训练，确实起到了发展学生的语言思维的作用。
五、留意标点符号处
在《昆明的雨》的课堂上，笔者引导学生从标点符号处着眼，尝试将 “雨季的果子，是杨梅”一句中的逗号去掉，改为“雨季的果子是杨梅”。然后进行对比朗读，学生很快就读出了原句的抒情意味，读出了汪曾祺对昆明的杨梅的独特情感。笔者正暗暗自喜时，一个学生突然提出疑问，于是便有了下面的片段：
生：老师，既然这个句子中的逗号是增强抒情的，那么第10段中的“雨季的花是缅桂花”一句，为什么不用逗号呢？
师：这个问题太有价值了，但是也有点难。谁能来解释一下？
生：这一段和上一段不同，上一段的抒情重点是杨梅，而这一段的抒情重点变了。
师：第10段的抒情重点是不是缅桂花？
生：不是，这段的抒情重点是作者对居住在若园巷二号时那段生活的怀念，怀念那里的房东和房客。
师：可作者自己说的是“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”，怎么会是怀念那里善良的房东和房客呢？
生：作者说的是当时。他写文章的时候，肯定是怀念当年生活中的那些人的。
这里，学生的表现真的出乎笔者意料。当某生提出疑问的时候，笔者并没有清晰的思路去解释，于是便把问题再抛回给学生，没想到却收获了意外之喜。学生通过在具体语境之中的反复细读，注意到了文中的作者和写作时的作者的不同，体会出了两层情感，是一件非常值得赞扬的事情。
散文是最能教出语文味的。教师如果坚持结合具体语境，引领学生沉潜到字词句的情感深处，总能收获别样的精彩。
（作者单位：江苏省徐州市开发区中学）