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摘要：英语听说课是英语课堂教学的重要环节，是每个单元的起始课程。上好听说课是成功完成一个单元任务的基础和保证。根据英语课程标准，英语教学的目标是提高学生的综合语言运用能力。因此，探讨和形成一套适合中学生学习特点和扎实有效的听说课教学模式是提高英语教学的重要因素。
关键词：听说课；教学模式；听说训练；语言实践活动
英语教学的实质是交际，其中听说是两个很重要的部分。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径，语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法，规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashell认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的羁绊，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。为此，我在初中英语教学中注重把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。
一、听说课教学模式的定义
听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。
二、听说课教学模式的理论依据
1、输入与输出理论。Krashen和Bialystok的输入与输出理论是我国目前的外语学习研究中被引用最多的理论之一。针对听说课教学，Hamer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张更具借鉴意义。他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中；最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交 际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握评议的交际功能，有效地交流信息。输入、摄入（吸收）、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，三者全面兼顾， 平衡发展，不可顾此失彼、有所偏废。
2、建构主义学习理论。以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，学生的中心地位和主体地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识的建构，着重协作、会话和知识意义的建构过程，知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程，因而在整个教学过程中在学生的学习的同时教师也得到了提高和升华。
三、听说课教学模式的操作程序
根据输入和输出理论，我认为听说课的课堂设置可以分为听力训练（listening practice），培养学生整体理解及摄取特定信息的能力和说的练习（speaking practice），主要培养学生的口头表达能力和交际能力，在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤，实施“以学生为中心”的课堂教学活动。
1、新课导入 。
情境导入法 ：
（1）创设情景，根据已经学过的单词和句型，导入新课的句型。在情景设置过程中教师要注意激发学生的兴趣，可以利用实物和多媒体课件等形式提高学生对新授知识的期待和好学意识。
（2）通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型。
（3）创设情景，利用学生感兴趣的话题呈现新单词。同样利用实物和多媒体课件引起学生兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习的实用性和直观性。
如《外研版义务教育教科书》七年级下册Unit 2 I can play piano，在进行导入时可先播放一段钢琴视频，激发学生的学习兴趣，在视频的播放中呈现新单词和新短语。
2、词汇和句型演练 。在新单词和句型导入之后，反复领读单词和句型。给学生创设相关的语言情景，让学生利用新单词和新句型进行对话操练，让学生在情景中巩固和掌握所学句型和词汇。
例如复习导入法中的实例，在通过与学生的对话导出本课句型和词汇后，教师指导学生利用新学的句型进行演练，掌握词汇和句型用法。
A：What can you do？
B：I can …
A：Can you …？
Yes， I can. / No， I can’t.
3、聽力训练。教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。①多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。②听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
4、对话处理。①读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练。②听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息；本环节类似于阅读理解，需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。③读后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；掌握知识点必须要辅以充分的练习。④学后读（朗读）：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。⑤读后说：根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句-长句-短对话-长对话的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主。 5、操练与实践。学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等形式，然后上台展示。让学生在说英语中感受英语这门语言的魅力。使学生真正爱上英语这门语言。
6、小结。学生在教师的引导下对本课主要内容进行总结，并用英语口语表达。
7、情感教育。每一堂课的学习都要达到升华学生情感的作用，这才是最大的成功。在此过程中可以借助图片，视频，歌曲等形式。
8、作業布置。①复习巩固 复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。②分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业。③预习任务 预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。
总之，随着教学改革的推进，我们应该不断更新自己的教育理念，探索能够促进学生发展、提高学生综合语言运用能力的教学模式。同时我们也应该积极探索阅读课、读写课的教学模式，不断完善英语课堂教学，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
[1] Harmer，J.The Practice of English Language Teaching [M]. London： Longman，1983.
[2] krashen s. second language acquisition and second language learning[m].oxford： pergamon，1981.
[3] krashen s. principles and practice in second language acquisition[m]. oxford： pergamon，1982.
[4] widdowson， h.g. aspect of language teaching[m]. shanghai： shanghai foreign language education press，1999.
[5] 彭灿辉.全新版大学英语听说课教学模式研究[J].中国教育创新.
[6] 英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[7] 李秋芳.大学英语听说课程教学模式初探[J].成功·教育，2008.9.
关键词：听说课；教学模式；听说训练；语言实践活动
英语教学的实质是交际，其中听说是两个很重要的部分。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径，语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法，规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashell认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的羁绊，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。为此，我在初中英语教学中注重把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。
一、听说课教学模式的定义
听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。
二、听说课教学模式的理论依据
1、输入与输出理论。Krashen和Bialystok的输入与输出理论是我国目前的外语学习研究中被引用最多的理论之一。针对听说课教学，Hamer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张更具借鉴意义。他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中；最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交 际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握评议的交际功能，有效地交流信息。输入、摄入（吸收）、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，三者全面兼顾， 平衡发展，不可顾此失彼、有所偏废。
2、建构主义学习理论。以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，学生的中心地位和主体地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识的建构，着重协作、会话和知识意义的建构过程，知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程，因而在整个教学过程中在学生的学习的同时教师也得到了提高和升华。
三、听说课教学模式的操作程序
根据输入和输出理论，我认为听说课的课堂设置可以分为听力训练（listening practice），培养学生整体理解及摄取特定信息的能力和说的练习（speaking practice），主要培养学生的口头表达能力和交际能力，在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤，实施“以学生为中心”的课堂教学活动。
1、新课导入 。
情境导入法 ：
（1）创设情景，根据已经学过的单词和句型，导入新课的句型。在情景设置过程中教师要注意激发学生的兴趣，可以利用实物和多媒体课件等形式提高学生对新授知识的期待和好学意识。
（2）通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型。
（3）创设情景，利用学生感兴趣的话题呈现新单词。同样利用实物和多媒体课件引起学生兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习的实用性和直观性。
如《外研版义务教育教科书》七年级下册Unit 2 I can play piano，在进行导入时可先播放一段钢琴视频，激发学生的学习兴趣，在视频的播放中呈现新单词和新短语。
2、词汇和句型演练 。在新单词和句型导入之后，反复领读单词和句型。给学生创设相关的语言情景，让学生利用新单词和新句型进行对话操练，让学生在情景中巩固和掌握所学句型和词汇。
例如复习导入法中的实例，在通过与学生的对话导出本课句型和词汇后，教师指导学生利用新学的句型进行演练，掌握词汇和句型用法。
A：What can you do？
B：I can …
A：Can you …？
Yes， I can. / No， I can’t.
3、聽力训练。教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。①多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。②听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
4、对话处理。①读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练。②听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息；本环节类似于阅读理解，需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。③读后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；掌握知识点必须要辅以充分的练习。④学后读（朗读）：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。⑤读后说：根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句-长句-短对话-长对话的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主。 5、操练与实践。学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等形式，然后上台展示。让学生在说英语中感受英语这门语言的魅力。使学生真正爱上英语这门语言。
6、小结。学生在教师的引导下对本课主要内容进行总结，并用英语口语表达。
7、情感教育。每一堂课的学习都要达到升华学生情感的作用，这才是最大的成功。在此过程中可以借助图片，视频，歌曲等形式。
8、作業布置。①复习巩固 复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。②分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业。③预习任务 预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。
总之，随着教学改革的推进，我们应该不断更新自己的教育理念，探索能够促进学生发展、提高学生综合语言运用能力的教学模式。同时我们也应该积极探索阅读课、读写课的教学模式，不断完善英语课堂教学，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
[1] Harmer，J.The Practice of English Language Teaching [M]. London： Longman，1983.
[2] krashen s. second language acquisition and second language learning[m].oxford： pergamon，1981.
[3] krashen s. principles and practice in second language acquisition[m]. oxford： pergamon，1982.
[4] widdowson， h.g. aspect of language teaching[m]. shanghai： shanghai foreign language education press，1999.
[5] 彭灿辉.全新版大学英语听说课教学模式研究[J].中国教育创新.
[6] 英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[7] 李秋芳.大学英语听说课程教学模式初探[J].成功·教育，2008.9.