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课堂提问是提高物理教学的一个重要环节,也是反映教师教学艺术水平的重要方面。恰如其分的提问不仅可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到提高课堂效率目的,而且还可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。
物理课堂教学是在不断的设疑,释疑过程中进行的。教与学的双边活动,实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系,以问题作为出发点,能激发学生的认知冲突,使学生产生迫切的学习心理,从而形成积极活跃的课堂气氛。
一、递进式提问
一般用于每节可课的授课过程中,目的是通过由浅入深、由简入繁、由表及里的逐步提问使学生掌握物理概念的本质,领悟研究物理问题的方法。提问要注意层次清楚,要照顾解决推理的逻辑性和由易到难的梯度。
二、诱导式提问
思考问题或演练习题遇到困难时,为学生解决问题搭梯子。必要时教师可提示,或缩小思考范围,或旁敲侧击以降低难度,让回答问题的学生体验成功喜悦。提问的目的是使原先不能回答问题的学生能够真正理解所提问题,更重要的是使学生建立自信,形成良好的自我观念,培养其学习兴趣。因此提问时,教师要真正尊重、关心回答问题的学生,尽多加表扬和鼓励。
三、类比式提问
在复习课中,对于物理概念、定律、公式、测量工具、测量方法等相似容易混淆的地方归类提问、总结,不但可以加深对物理概念的理解,而且从共性中了解个性,增加了区分度。如高中物理课本中波形图线的画法就可以设计提问两种画法的优缺点加以比较:
①如何根据振动方程画出波动图线?在已知各个质点的振动方程的条件下,分别确定某一时刻各质点的位置,连接各点,画波形图线。缺点是必须知道各个质点的振动方程,计算较繁。
②如何确定特殊质点的位置画出波动图线?在波动的过程中,由于后一质点的振动情况总是落后于前一质点的振动情况。根据波动的这一特点,当确定了波的传播方向以后,可判定各特殊点的运动方向或将要运动的方向,再确定每一个特殊质点,经过t秒后所在的新位置的各点,就能画出新的波形图线。
四、导入式提问
在每节课的开始指导学生自己预习,引导学生看书,使预习有序并能抓住这堂课学习的重点。学生按此设疑顺序自学,不但抓住了重点难点,而且调动了学生的逻辑思维。新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入新课时,根据新课内容正确设计导入性的提问,就能将旧知识自然地过渡到新知识上来,这就是所谓的“温故而知新”,使学生不感到突然,产生对新课浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。
五、巩固式提问
许多物理问题,从某一角度去看学生理解了,但换个角度却又糊涂了,所以在教学中应根据教学大纲要求对同一问题采取不同问法,从不同角度提问,不仅能有效巩固所学知识,还可以培养学生全面分析问题的思想方法。如问学生:光的衍射条件是什么?学生不假思索就能回答出来。如果改问:我们常说“闻其声不见其人”它所包含的物理原理是什么?课堂气氛活跃,促进学生把声和光加以比较,故起到温故而知新的效果。这种弃曲就直的提问方法能激起学生的求知欲望。
在评价教学与选拔学生主要靠考试,而考试又是以各种各样的习题为依据去测定学生所掌握的学科知识和各种能力的今天,中学物理习题课教学理所当然地为全体教师所重视。教材每章的巩固环节除了回顾本章所讲的知识链外,还要练习各种各样的习题,从不同角度提问,通过学生回答可以取得巩固知识的良好效果。中学物理习题教学目的,就是训练学生的解题能力。通过解题,可以贯通物理概念、公式、原理,深刻理解它们的物理意义及相互之间的内在联系;可以培养学生的思维能力和创造力;可以使学生掌握巧妙地应用有限的信息去处理复杂问题的方法。
六、悬念式提问
在一节课的结束时,对于需要进一步引申的问题,教师不直接做答,而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决,有利于培养学生的发散思维能力,可使学生进一步消化知识,使知识系统化、综合化、结构化,达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的、但又十分重要的问题,还可引入实际生活中的实例,用浅显易懂的提问,生动活泼的讨论提高学习效果。
总之,巧妙的课堂提问是教师在教学中不断摸索、总结、灵活多变提高课堂效率的一个环节,教师应引导学生产生疑难,为学生搭建解决疑难的阶梯,就会使学生疑则有进,在不知不觉中突破难点,抓住重点,提高了物理学习效率。
物理课堂教学是在不断的设疑,释疑过程中进行的。教与学的双边活动,实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系,以问题作为出发点,能激发学生的认知冲突,使学生产生迫切的学习心理,从而形成积极活跃的课堂气氛。
一、递进式提问
一般用于每节可课的授课过程中,目的是通过由浅入深、由简入繁、由表及里的逐步提问使学生掌握物理概念的本质,领悟研究物理问题的方法。提问要注意层次清楚,要照顾解决推理的逻辑性和由易到难的梯度。
二、诱导式提问
思考问题或演练习题遇到困难时,为学生解决问题搭梯子。必要时教师可提示,或缩小思考范围,或旁敲侧击以降低难度,让回答问题的学生体验成功喜悦。提问的目的是使原先不能回答问题的学生能够真正理解所提问题,更重要的是使学生建立自信,形成良好的自我观念,培养其学习兴趣。因此提问时,教师要真正尊重、关心回答问题的学生,尽多加表扬和鼓励。
三、类比式提问
在复习课中,对于物理概念、定律、公式、测量工具、测量方法等相似容易混淆的地方归类提问、总结,不但可以加深对物理概念的理解,而且从共性中了解个性,增加了区分度。如高中物理课本中波形图线的画法就可以设计提问两种画法的优缺点加以比较:
①如何根据振动方程画出波动图线?在已知各个质点的振动方程的条件下,分别确定某一时刻各质点的位置,连接各点,画波形图线。缺点是必须知道各个质点的振动方程,计算较繁。
②如何确定特殊质点的位置画出波动图线?在波动的过程中,由于后一质点的振动情况总是落后于前一质点的振动情况。根据波动的这一特点,当确定了波的传播方向以后,可判定各特殊点的运动方向或将要运动的方向,再确定每一个特殊质点,经过t秒后所在的新位置的各点,就能画出新的波形图线。
四、导入式提问
在每节课的开始指导学生自己预习,引导学生看书,使预习有序并能抓住这堂课学习的重点。学生按此设疑顺序自学,不但抓住了重点难点,而且调动了学生的逻辑思维。新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入新课时,根据新课内容正确设计导入性的提问,就能将旧知识自然地过渡到新知识上来,这就是所谓的“温故而知新”,使学生不感到突然,产生对新课浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。
五、巩固式提问
许多物理问题,从某一角度去看学生理解了,但换个角度却又糊涂了,所以在教学中应根据教学大纲要求对同一问题采取不同问法,从不同角度提问,不仅能有效巩固所学知识,还可以培养学生全面分析问题的思想方法。如问学生:光的衍射条件是什么?学生不假思索就能回答出来。如果改问:我们常说“闻其声不见其人”它所包含的物理原理是什么?课堂气氛活跃,促进学生把声和光加以比较,故起到温故而知新的效果。这种弃曲就直的提问方法能激起学生的求知欲望。
在评价教学与选拔学生主要靠考试,而考试又是以各种各样的习题为依据去测定学生所掌握的学科知识和各种能力的今天,中学物理习题课教学理所当然地为全体教师所重视。教材每章的巩固环节除了回顾本章所讲的知识链外,还要练习各种各样的习题,从不同角度提问,通过学生回答可以取得巩固知识的良好效果。中学物理习题教学目的,就是训练学生的解题能力。通过解题,可以贯通物理概念、公式、原理,深刻理解它们的物理意义及相互之间的内在联系;可以培养学生的思维能力和创造力;可以使学生掌握巧妙地应用有限的信息去处理复杂问题的方法。
六、悬念式提问
在一节课的结束时,对于需要进一步引申的问题,教师不直接做答,而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决,有利于培养学生的发散思维能力,可使学生进一步消化知识,使知识系统化、综合化、结构化,达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的、但又十分重要的问题,还可引入实际生活中的实例,用浅显易懂的提问,生动活泼的讨论提高学习效果。
总之,巧妙的课堂提问是教师在教学中不断摸索、总结、灵活多变提高课堂效率的一个环节,教师应引导学生产生疑难,为学生搭建解决疑难的阶梯,就会使学生疑则有进,在不知不觉中突破难点,抓住重点,提高了物理学习效率。