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摘 要： 素质教育推行下的高中生活，教师要引导学生见事而学，促使学生在生活中发现学习，思考学习，最终实现学习。提高课堂教学效率已经是一个摆在眼前的问题。针对学校教育教学现状和可能存在的问题，作者结合自己的教学实践和当前的教学改革，对高中英语课堂教学进行思考和尝试。
关键词： 高中英语 教学尝试 素质教育
一、英语教学
首先，课堂教学效率的提高比以往任何时候都要紧迫。特别是小高考等各类考试时间的提前，对整个高中教学安排都产生不小的影响。作为一门语言学科，需要花费大量的识记时间，而知识点的淡忘又是不可避免的事情。学生需要有较强的语感和对信息的认知与理解力，却难免存在理解上的偏差和不同。一旦较长时间不接触，必然会导致表达或练习上的生疏和不确定。这就需要教师就这些问题进行有针对性的训练、指导和再督促、再检查。
二、尝试
存在问题，就需要解决。首先，要裁接教学内容。“挥刀剪断殷勤接，意在恰身成时装”的裁缝特点同样适用于英语课堂。这就要求教师把需要实现的目标，要掌握的材料分成多个小部分，进而从各个小部分中选择最容易办的入手。这就是我们生活中都曾用到过的化整为零。这就如同军事家打仗，力求一个基础。因为从最容易处入手，不仅易办而且能够掌握最简单的也最基础的东西，“接”就是要让知识成为一个体系。分步教学过程之中，穿插链接教学。让知识之间有交叉互动的区域，不至于让学生有一种学过就忘、学了也没用处的感觉。运用情景教学，让对话情景或影视材料进入课堂教学，使传统印象中的枯燥干瘪的英语课生动活泼起来，让学生有参与进来的欲望和可能性。
其次，要因学施教。教学技巧的选择和创造应着眼于方便学生，利于他们学习英语，包括因学施教和学为基础，要求教师多思考学生要经历怎样的学习过程。所以，因学施教是协调“学生是主体，教师是指导”的策略。虽然分分合合是矛盾统一的过程，是英语教学及一切事物保持稳定状态的条件，就如同上面提到化整为零再链接一样。但是收收放放同样重要，一节课不能因为需要赶课程而一味加速再加速。归纳与演绎，快张与慢驰，正确与错误，控制与自由这些对应技巧都要处理得当，方能收放自如，驾驭课堂于随意之中。这就涉及教师语音语调的选择与调整，教学重难点的提示和挖掘技巧的运用，这算是一种教学策略。
再次，直接法教学大师H·帕默提出的滚雪球教学法和我们古典文学中早已点出的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的迂回术，都是值得我们参考借鉴的教学方法。“滚雪球”说白了就是捏紧核心，点面互动，循环往复，最终达到滚动不息的预期教学效果，这是从新课讲授到复习教学的一个学习全过程。“迂回”策略则刚好相反，它要求教师有的放矢，回避英语教学中重要的语言点和疑问区。像对于没学过的语法知识的材料只当做词汇来学习，而没必要系统讲解。那样的话，反而会偏离這节课的教学目标。还有我们可以用简单的英语解释新单词的大意，不必让学生有一种从头学起的感觉，让他们感觉以前所学是有用处的。
最后，学了这么多的英语知识，还要带着学生有意识地运用。阅读教学课是很有必要上的，给出阅读的讨论标题，准备相应的阅读背景资料。当然，陌生单词的适当讲解是必要的，它可以提高学生的阅读速度和对语篇的整体把握。目前高考中一个重要的学生能力考查就是对文章主旨的把握和归纳。所以，阅读能力培养中，要让学生带着问题去看文章，在阅读的过程中发现问题，最终当堂解决问题。让学生有意识地阅读，以解决问题为前提去阅读。可以进行一些常规性的泛读和精读，注意文体的选择。高考现在纯粹的叙述性的文章已经考的很少，甚至不考。所以，我们没必要花费课堂时间进行这方面的阅读训练，安排学生课后有选择地自己涉猎。
三、素质教育
谈到素质教育本身，就不得不谈到指向性的学生个体发展的培养。所谓指向性，就是有目的有计划地对学生个人，从学习能力到生活态度不同方面进行培养。
首先，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。
兴趣和动力对英语教学非常重要。依据英语学科的不同特点和学生的年龄特点，采取灵活多变的教学手段和教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向英语学习领域，引向对英语语言有关的或相关的人文教学内容是很有必要的。
其次，真情相待，耐心聆听。
“爱”的教育，在欧洲，很早就已经出现并得到很好的应用。人们常说“不爱孩子，就不配教育孩子”。教师，作为人类灵魂的工程师，很大程度上需要怀揣一颗爱心、诚心，还有有一颗童心，这样才能够真正意义上了解和理解学生，走进学生，打动学生。古语有云：亲其师，信其道。在学生中产生愉快的心理体验，信任亲近教师，师生之间就可以产生共鸣，从而逐渐开启自己的心扉，接受教师的教诲。
综上所述，在学生进入高中之后，做为高一英语教师，我们有义务也有能力革新课堂教学，打造高效课堂，实现受益学生终生的教育目标。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写，朱慕菊，主编.走进心课程—与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]吴道存.怎样学好英语—英语专家论英语教学.北京：人民教育出版社，1991.
[4]王美玲.现代外语教学法.呼和浩特：内蒙古教育出版社，2000.
关键词： 高中英语 教学尝试 素质教育
一、英语教学
首先，课堂教学效率的提高比以往任何时候都要紧迫。特别是小高考等各类考试时间的提前，对整个高中教学安排都产生不小的影响。作为一门语言学科，需要花费大量的识记时间，而知识点的淡忘又是不可避免的事情。学生需要有较强的语感和对信息的认知与理解力，却难免存在理解上的偏差和不同。一旦较长时间不接触，必然会导致表达或练习上的生疏和不确定。这就需要教师就这些问题进行有针对性的训练、指导和再督促、再检查。
二、尝试
存在问题，就需要解决。首先，要裁接教学内容。“挥刀剪断殷勤接，意在恰身成时装”的裁缝特点同样适用于英语课堂。这就要求教师把需要实现的目标，要掌握的材料分成多个小部分，进而从各个小部分中选择最容易办的入手。这就是我们生活中都曾用到过的化整为零。这就如同军事家打仗，力求一个基础。因为从最容易处入手，不仅易办而且能够掌握最简单的也最基础的东西，“接”就是要让知识成为一个体系。分步教学过程之中，穿插链接教学。让知识之间有交叉互动的区域，不至于让学生有一种学过就忘、学了也没用处的感觉。运用情景教学，让对话情景或影视材料进入课堂教学，使传统印象中的枯燥干瘪的英语课生动活泼起来，让学生有参与进来的欲望和可能性。
其次，要因学施教。教学技巧的选择和创造应着眼于方便学生，利于他们学习英语，包括因学施教和学为基础，要求教师多思考学生要经历怎样的学习过程。所以，因学施教是协调“学生是主体，教师是指导”的策略。虽然分分合合是矛盾统一的过程，是英语教学及一切事物保持稳定状态的条件，就如同上面提到化整为零再链接一样。但是收收放放同样重要，一节课不能因为需要赶课程而一味加速再加速。归纳与演绎，快张与慢驰，正确与错误，控制与自由这些对应技巧都要处理得当，方能收放自如，驾驭课堂于随意之中。这就涉及教师语音语调的选择与调整，教学重难点的提示和挖掘技巧的运用，这算是一种教学策略。
再次，直接法教学大师H·帕默提出的滚雪球教学法和我们古典文学中早已点出的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的迂回术，都是值得我们参考借鉴的教学方法。“滚雪球”说白了就是捏紧核心，点面互动，循环往复，最终达到滚动不息的预期教学效果，这是从新课讲授到复习教学的一个学习全过程。“迂回”策略则刚好相反，它要求教师有的放矢，回避英语教学中重要的语言点和疑问区。像对于没学过的语法知识的材料只当做词汇来学习，而没必要系统讲解。那样的话，反而会偏离這节课的教学目标。还有我们可以用简单的英语解释新单词的大意，不必让学生有一种从头学起的感觉，让他们感觉以前所学是有用处的。
最后，学了这么多的英语知识，还要带着学生有意识地运用。阅读教学课是很有必要上的，给出阅读的讨论标题，准备相应的阅读背景资料。当然，陌生单词的适当讲解是必要的，它可以提高学生的阅读速度和对语篇的整体把握。目前高考中一个重要的学生能力考查就是对文章主旨的把握和归纳。所以，阅读能力培养中，要让学生带着问题去看文章，在阅读的过程中发现问题，最终当堂解决问题。让学生有意识地阅读，以解决问题为前提去阅读。可以进行一些常规性的泛读和精读，注意文体的选择。高考现在纯粹的叙述性的文章已经考的很少，甚至不考。所以，我们没必要花费课堂时间进行这方面的阅读训练，安排学生课后有选择地自己涉猎。
三、素质教育
谈到素质教育本身，就不得不谈到指向性的学生个体发展的培养。所谓指向性，就是有目的有计划地对学生个人，从学习能力到生活态度不同方面进行培养。
首先，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。
兴趣和动力对英语教学非常重要。依据英语学科的不同特点和学生的年龄特点，采取灵活多变的教学手段和教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向英语学习领域，引向对英语语言有关的或相关的人文教学内容是很有必要的。
其次，真情相待，耐心聆听。
“爱”的教育，在欧洲，很早就已经出现并得到很好的应用。人们常说“不爱孩子，就不配教育孩子”。教师，作为人类灵魂的工程师，很大程度上需要怀揣一颗爱心、诚心，还有有一颗童心，这样才能够真正意义上了解和理解学生，走进学生，打动学生。古语有云：亲其师，信其道。在学生中产生愉快的心理体验，信任亲近教师，师生之间就可以产生共鸣，从而逐渐开启自己的心扉，接受教师的教诲。
综上所述，在学生进入高中之后，做为高一英语教师，我们有义务也有能力革新课堂教学，打造高效课堂，实现受益学生终生的教育目标。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写，朱慕菊，主编.走进心课程—与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]吴道存.怎样学好英语—英语专家论英语教学.北京：人民教育出版社，1991.
[4]王美玲.现代外语教学法.呼和浩特：内蒙古教育出版社，2000.