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摘 要： 本文结合2015年黄石市高中英语优质课比赛决赛中的30名教师实际讲课情况，并选取了其中大冶实验高中的冯菊芳老师的高二英语课堂教学过程，详细观察并记录了该教师在课堂中向学生提问的类型、方式及对于学生回答问题的反馈，旨在通过观察分析探讨这些提问的有效性完善英语课堂教学活动，提高课堂教学实际效率，增强英语课堂教学的有效性。
关键词： 英语课堂教学 课堂观察 提问
一、观察研究的背景
优秀教师不仅需要具备扎实的专业学科知识、综合教育能力，而且需要有一定的科研能力并专注于发现、思考、研究问题的能力。“做学问”要求首先要学会“问”，问不仅要求学习者善于询问问题，教师也需要注重课堂和课后提问学生的方式及反馈。课堂提问不仅可以检测学生对于知识的掌握情况，还可以有效地反馈教学问题，教师可以迅速发现并改正教学方法以达到更好的教学效果。每一名优秀教师都非常重视课堂提问这一个环节，因为一个好的精品课堂离不开有效、精辟的课堂提问。课堂提问是英语课堂教学实践中非常普遍的一种师生互动方式，老师通过有效的课堂提问可以迅速掌握学生的学习进度和实际理解程度，同时很好地培养学生思维习惯，实现教学目标。
二、课堂提问的重要性
1.课堂教学提问可以活跃课堂学习气氛，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。实践证明，适当地活跃课堂氛围对于学习有非常重要的作用。学生在老师的提问、引导中学习新知识，这种互动下的学习不仅可以促进师生关系，而且可以鼓励其他学生积极参与课堂活动，轻松学习知识。
2.课堂教学提问可以激发学生的思考，而思考是实现创造性学习的前提。教师通过课堂提问可以吸引学生的注意力，引导学生思考并学习。学生在教师的引导下可以更快更有效地思考问题并解决问题，这种方式更容易实现知识内容的内化学习。相反，如果教师只是一味地讲授课本知识，填鸭式地教学，那么学生就会懒于思考问题，更不会对问题进行深入的探索。如此成为习惯，学生将会慢慢缺少创造力的习得。
3.通过向学生提出问题，学生思考并回答问题后，老师既可以通过学生的回答来了解学生对该知识的掌握程度，从而规划并适当改变自己的教学计划，又可以通过评价学生的回答向学生反馈学习成果，调动学生学习的积极性。不仅可以提高学生的学习效率和能力，对于教师，这也将是一种能力的锻炼和研究的材料。教师通过课堂中实际问题的积累，在课后反思并研究问题，提高自己的教学能力。
笔者在湖北省黄石市第三高级中学观察2015年黄石市高中英语优质课比赛，并对其中来自大冶实验高中的冯菊芳老师进行详细的观察。该课堂是在一个大会议室进行的，有50名来自黄石市第三高级中学的高二的学生作为授课对象。该教师的授课内容是高二上学期英语Unit 5 “Using language”，整个课堂共40分钟。
三、观察步骤
观察研究所使用的工具：详细记录，录音。
观察对象：50名黄石三中的高二学生，这些学生与上课老师并不认识。
观察目的：授课老师的提问类型、方式及老师对学生的回答所给的反馈。
观察過程：在课堂刚开始的时候，冯老师通过给学生看一个与本单元内容相关的故事，向学生提出问题进行课堂的导入。
例如：
Writing：Please figure six pictures out and complete expression in English writing content.
在提问时，冯老师通过请多名同学逐次说明图中内容，同样通过关键词When，who，where，what，why阐明图片内容。在有同学表达错误或无法表达出来时，冯老师通过鼓励并稍微提示的方法帮助同学正确完成任务。在同学们说完以后，冯老师带着所有学生再次完整地叙述整个故事。最后，冯老师请6名同学每人用一句话说明每一幅图片的内容并写在黑板上，汇集成一个完整的故事。在本次活动中，冯老师所提问的次数最多，包括个人提问和集体提问。这个活动所占据的时间是10分钟，是学生表现最活跃的一个部分，不仅是整个课堂最精彩的一个环节，而且是复习整个课堂重难点的一个收尾部分。
四、结果与讨论
1.结果与分析
在整个课堂中，冯老师一共提问45次。其中包括在导入新课时的提问，好的开始是成功的一半，高中生正处于好奇心最浓厚的时期，冯老师通过设置一个具体的故事情节引起学生的兴趣，让学生以轻松愉快地心情完成接下来的教学任务。过渡处的提问，教师在讲授课程内容的时候，从一个知识点转换到另一个知识点的时候，通过适当的知识来自然衔接，使学生更容易地进入学习状态。重点提问，教师在备课时，会归纳总结出教学的重难点并以此为主线讲解知识。从学生的回答中，老师可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息进行及时的补充和纠正。 提问类型是非常重要的，在本次课堂中，冯老师在导入课堂时通过对学生个人进行提问，其中利用现场演示的方法来提问并对学生的回答进行实际操作，这有利于提高学生学习的积极性。冯老师同时有适当的集体提问，向全班同学提出问题并共同回答。这种方法有利于老师迅速掌握全班同学整体的实际学习情况。在讲述一个实际有关急救措施的情节时，冯老师采取课堂分组的方法，让同学自动分为两人一组用英语进行交谈并讨论，最后请了两组学生向大家展示。这就把学习提到实际生活的情境中，不仅有利于提高学生的积极性，还可以使学生了解到更多的生活常识问题，将学习应用到日常生活中，养成在生活中学习的良好习惯。最后，冯老师讲解完本单元的语法知识和内容后，在黑板上给出一个作文的开头，并由部分学生一人一句通过自己的想象完成作文，使整篇作文连贯流利。
2.存在的问题
冯老师在此次授课比赛中表现得十分出色，整个课堂活动设计得十分合理有趣，非常圆满地完成了教学任务。然而仍存在一些问题，总结如下：第一，问题过多。在一个40分钟的课堂中，冯老师共提问45次，提问环节过多虽然突出了教师的主导性，却忽略了学生主体性的特点。第二，问题不精。教师在上课过程中不仅需要提问，还需要有效提问，尽量使提出的问题有其提出价值。在本次课堂中，冯老师在过渡时的提问不够精练，一个简单的问题，提问一到两个学生并给出正确答案即可，无需过多提问，过多的提问次数不仅形成无效提问，而且浪费时间。第三，应适当增加部分偏难问题。在整个课堂中，问题虽然很多，但实际都是偏易问题，教师应适当提问几个稍微有创造力挑战性的问题，才能更有效地激发学生学习的动力和热情，也有利于学生创造力的培养，实现更有效的教学目标。最后冯老师在布置家庭作业时，只是要求学生完成记忆并背诵单词短文的作业，如果添加部分思考性的提問作业或者有更开放性答案的问题，可以达到巩固所学知识的效果。
3.思考与建议
在整个课堂过程中，冯老师通过不同类型的提问和其他方法来了解整体学生对于知识的理解程度和学习情况。她对每一个学生的回答都有非常明确的评价并进行适当的鼓励，即使其中有一个学生被问到问题不会时，她非常巧妙地引导该生回答。最后在老师的指导下，该学生给出了正确的答案。
在高中课堂中，老师的提问方式和学生的回答形式有很多种。如果都是一对一地进行，那么就会使整个课堂变得太过于常规。冯老师通过小组合作讨论的形式，让所有的学生都加入到回答问题的行列中。其中对于大家都有争议的问题，可以进行全班讨论提高大家的求知欲。
问题是思维的指引者，作为一名教师，其要善于提问，提出高效的问题有利于激发学生的创造性思维，一个合适的课堂提问，可以把学生带到一个奇妙的思维世界中，使其积极地思考，并努力地寻求问题的答案。教师可以通过提出问题来培养学生分析问题、解决问题的能力，更有效地强化英语课堂的教学效果。
参考文献：
[1]介岩.英语课堂提问有效性的探究[J].试题与研究（新课程论坛），2012（21）：67-68.
[2]兰萍.英语课堂提问有效性初[J].科学咨询，2012（32）：34-35.
[3]施春燕.浅谈英语课堂提问有效性的尝试[J].教育教学论坛，2014（22）：282.
[4]张晓华.通过课堂观察提升课堂教学的有效性[J].基础英语教育，2010（6）：45-49.
关键词： 英语课堂教学 课堂观察 提问
一、观察研究的背景
优秀教师不仅需要具备扎实的专业学科知识、综合教育能力，而且需要有一定的科研能力并专注于发现、思考、研究问题的能力。“做学问”要求首先要学会“问”，问不仅要求学习者善于询问问题，教师也需要注重课堂和课后提问学生的方式及反馈。课堂提问不仅可以检测学生对于知识的掌握情况，还可以有效地反馈教学问题，教师可以迅速发现并改正教学方法以达到更好的教学效果。每一名优秀教师都非常重视课堂提问这一个环节，因为一个好的精品课堂离不开有效、精辟的课堂提问。课堂提问是英语课堂教学实践中非常普遍的一种师生互动方式，老师通过有效的课堂提问可以迅速掌握学生的学习进度和实际理解程度，同时很好地培养学生思维习惯，实现教学目标。
二、课堂提问的重要性
1.课堂教学提问可以活跃课堂学习气氛，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。实践证明，适当地活跃课堂氛围对于学习有非常重要的作用。学生在老师的提问、引导中学习新知识，这种互动下的学习不仅可以促进师生关系，而且可以鼓励其他学生积极参与课堂活动，轻松学习知识。
2.课堂教学提问可以激发学生的思考，而思考是实现创造性学习的前提。教师通过课堂提问可以吸引学生的注意力，引导学生思考并学习。学生在教师的引导下可以更快更有效地思考问题并解决问题，这种方式更容易实现知识内容的内化学习。相反，如果教师只是一味地讲授课本知识，填鸭式地教学，那么学生就会懒于思考问题，更不会对问题进行深入的探索。如此成为习惯，学生将会慢慢缺少创造力的习得。
3.通过向学生提出问题，学生思考并回答问题后，老师既可以通过学生的回答来了解学生对该知识的掌握程度，从而规划并适当改变自己的教学计划，又可以通过评价学生的回答向学生反馈学习成果，调动学生学习的积极性。不仅可以提高学生的学习效率和能力，对于教师，这也将是一种能力的锻炼和研究的材料。教师通过课堂中实际问题的积累，在课后反思并研究问题，提高自己的教学能力。
笔者在湖北省黄石市第三高级中学观察2015年黄石市高中英语优质课比赛，并对其中来自大冶实验高中的冯菊芳老师进行详细的观察。该课堂是在一个大会议室进行的，有50名来自黄石市第三高级中学的高二的学生作为授课对象。该教师的授课内容是高二上学期英语Unit 5 “Using language”，整个课堂共40分钟。
三、观察步骤
观察研究所使用的工具：详细记录，录音。
观察对象：50名黄石三中的高二学生，这些学生与上课老师并不认识。
观察目的：授课老师的提问类型、方式及老师对学生的回答所给的反馈。
观察過程：在课堂刚开始的时候，冯老师通过给学生看一个与本单元内容相关的故事，向学生提出问题进行课堂的导入。
例如：
Writing：Please figure six pictures out and complete expression in English writing content.
在提问时，冯老师通过请多名同学逐次说明图中内容，同样通过关键词When，who，where，what，why阐明图片内容。在有同学表达错误或无法表达出来时，冯老师通过鼓励并稍微提示的方法帮助同学正确完成任务。在同学们说完以后，冯老师带着所有学生再次完整地叙述整个故事。最后，冯老师请6名同学每人用一句话说明每一幅图片的内容并写在黑板上，汇集成一个完整的故事。在本次活动中，冯老师所提问的次数最多，包括个人提问和集体提问。这个活动所占据的时间是10分钟，是学生表现最活跃的一个部分，不仅是整个课堂最精彩的一个环节，而且是复习整个课堂重难点的一个收尾部分。
四、结果与讨论
1.结果与分析
在整个课堂中，冯老师一共提问45次。其中包括在导入新课时的提问，好的开始是成功的一半，高中生正处于好奇心最浓厚的时期，冯老师通过设置一个具体的故事情节引起学生的兴趣，让学生以轻松愉快地心情完成接下来的教学任务。过渡处的提问，教师在讲授课程内容的时候，从一个知识点转换到另一个知识点的时候，通过适当的知识来自然衔接，使学生更容易地进入学习状态。重点提问，教师在备课时，会归纳总结出教学的重难点并以此为主线讲解知识。从学生的回答中，老师可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息进行及时的补充和纠正。 提问类型是非常重要的，在本次课堂中，冯老师在导入课堂时通过对学生个人进行提问，其中利用现场演示的方法来提问并对学生的回答进行实际操作，这有利于提高学生学习的积极性。冯老师同时有适当的集体提问，向全班同学提出问题并共同回答。这种方法有利于老师迅速掌握全班同学整体的实际学习情况。在讲述一个实际有关急救措施的情节时，冯老师采取课堂分组的方法，让同学自动分为两人一组用英语进行交谈并讨论，最后请了两组学生向大家展示。这就把学习提到实际生活的情境中，不仅有利于提高学生的积极性，还可以使学生了解到更多的生活常识问题，将学习应用到日常生活中，养成在生活中学习的良好习惯。最后，冯老师讲解完本单元的语法知识和内容后，在黑板上给出一个作文的开头，并由部分学生一人一句通过自己的想象完成作文，使整篇作文连贯流利。
2.存在的问题
冯老师在此次授课比赛中表现得十分出色，整个课堂活动设计得十分合理有趣，非常圆满地完成了教学任务。然而仍存在一些问题，总结如下：第一，问题过多。在一个40分钟的课堂中，冯老师共提问45次，提问环节过多虽然突出了教师的主导性，却忽略了学生主体性的特点。第二，问题不精。教师在上课过程中不仅需要提问，还需要有效提问，尽量使提出的问题有其提出价值。在本次课堂中，冯老师在过渡时的提问不够精练，一个简单的问题，提问一到两个学生并给出正确答案即可，无需过多提问，过多的提问次数不仅形成无效提问，而且浪费时间。第三，应适当增加部分偏难问题。在整个课堂中，问题虽然很多，但实际都是偏易问题，教师应适当提问几个稍微有创造力挑战性的问题，才能更有效地激发学生学习的动力和热情，也有利于学生创造力的培养，实现更有效的教学目标。最后冯老师在布置家庭作业时，只是要求学生完成记忆并背诵单词短文的作业，如果添加部分思考性的提問作业或者有更开放性答案的问题，可以达到巩固所学知识的效果。
3.思考与建议
在整个课堂过程中，冯老师通过不同类型的提问和其他方法来了解整体学生对于知识的理解程度和学习情况。她对每一个学生的回答都有非常明确的评价并进行适当的鼓励，即使其中有一个学生被问到问题不会时，她非常巧妙地引导该生回答。最后在老师的指导下，该学生给出了正确的答案。
在高中课堂中，老师的提问方式和学生的回答形式有很多种。如果都是一对一地进行，那么就会使整个课堂变得太过于常规。冯老师通过小组合作讨论的形式，让所有的学生都加入到回答问题的行列中。其中对于大家都有争议的问题，可以进行全班讨论提高大家的求知欲。
问题是思维的指引者，作为一名教师，其要善于提问，提出高效的问题有利于激发学生的创造性思维，一个合适的课堂提问，可以把学生带到一个奇妙的思维世界中，使其积极地思考，并努力地寻求问题的答案。教师可以通过提出问题来培养学生分析问题、解决问题的能力，更有效地强化英语课堂的教学效果。
参考文献：
[1]介岩.英语课堂提问有效性的探究[J].试题与研究（新课程论坛），2012（21）：67-68.
[2]兰萍.英语课堂提问有效性初[J].科学咨询，2012（32）：34-35.
[3]施春燕.浅谈英语课堂提问有效性的尝试[J].教育教学论坛，2014（22）：282.
[4]张晓华.通过课堂观察提升课堂教学的有效性[J].基础英语教育，2010（6）：45-49.