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摘要：科学发展观主旨是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。它是时代的呼唤，人民的追求，领导人的政治智慧。这是一种全新的视野。在学习、贯彻、落实党十七大精神的大背景下，在这一视野下，文章从时代使命的转换与历史教育的现状、历史教育所担负的社会功能与价值作用和科学发展观审视下的历史教育大整合等三个方面集中探讨科学发展观视野下的历史教育。
关键词：科学发展观；历史教育；以人为本
作者简介：陈少武（1983-），男，福建漳州人，辽宁中医药大学社会科学部，讲师；孙照辉（1979-），女，黑龙江大庆人，辽宁教育研究院，助理研究员。（辽宁 沈阳 110032）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0012-02
科学发展观的主要思想是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。它是人类社会发展到一定阶段的产物，它是时代的呼唤，人民的追求，领导人的政治智慧。其涉及领域极广，包括政治、经济、文化、社会等方面的内容。科学发展观还是贯穿中国共产党十七大报告的一条主线。报告通篇贯穿了科学发展观的立场、观点和方法。[1]在学习、贯彻、落实党十七大精神的大背景下，在科学发展观视野下，本文从时代使命的转换与历史教育的现状、历史教育所担负的社会功能与价值和科学发展观审视下的历史教育大整合等三个方面集中探讨科学发展观视野下的历史教育。
一、时代使命的转换与历史教育的现状
中国社会在总体上正处于工业化、信息化和市场化的三重转型之中，即发达地区由工业社会向信息社会转型，欠发达地区由农业社会向工业社会转型，这两种社会转型又同时和整个社会的市场化叠加在一起。[2]这一特殊的社会经济背景要求我国的教育既要培养一批高级人才以迎接信息社会的挑战，也要培养大量的专职人才以适应不断工业化的需要，更要为国家未来的战略发展培养大量的政治精英和文化精英。中国是世界上最富于历史文化内涵的国家之一。中国的历史教育也是以古老传统而见长于世。
随着改革开放的力度、广度和深度的不断加大，中国政府和广大的中国人民越来越清楚地意识到时代使命的转换：从原来的武装夺取政权、武装巩固政权到现在的经济建设巩固政权；从原来的以阶级斗争为纲到现在的以经济建设为中心；从原来的计划经济到现在的市场经济。我们逐步转换了我们的时代使命，更明确地意识到自己肩上的重担，更清醒地对自身实力的定位。在科学发展观的视野下，深入体察人民群众的意愿，切实把维护和实现最广大人民的根本利益体现在执政党领导发展的大政方针和各项部署中，落实到经济社会发展的各个方面。把推进经济建设同推进政治建设、文化建设、社会建设统一起来，促进社会全面进步和人的全面发展。我们要的是政治稳定、经济繁荣、文化兴盛、人民富裕的和谐社会，而不是政治动荡、经济萧条、文化贫瘠、人民穷困的失谐社会。所有这一切，都与教育，特别是历史教育有千丝万缕的关系。
下面让我们来回顾和梳理历史教育的发展历程以及现在的状况。
第一，简单回顾我国古代的历史教育。先秦时期，我们的祖先就特别注意对历史经验的总结。一般是从统治者的治民措施入手，总结出较成型的智谋、方略和策略等，再回头去“教育”统治者。例如，孔子、孟子的儒家思想和实践活动。秦汉时期，在《尚书》、《春秋》等先秦史籍影响的基础上，出现了司马迁、班固等史学家，提供了《史记》、《后汉书》等有名的历史教育书籍。唐宋时期，历史教育以资鉴为主。元明清时期，则主要是以考据为主，像黄宗羲、顾炎武、王夫之的经世致用的历史教育则属于支流。晚清民国时期，历史教育在乱世的震荡中艰难前行，陈寅恪、钱穆等史学名家的坎坷道路就足以证明。
第二，历史教育的现状。中华人民共和国成立以后的前17年，是新民主主义社会向社会主义社会的过渡与全面建设社会主义的时期。历史教育在这一时期主要服从于政权的巩固，与此同时，由于受苏联史学的影响，中国的特色遭到很大压滞。17年史学成为意识形态的附庸，失去了其所应有的社会功用。十年文革时期的历史教育在“左”的道路上一滑到底，“影射史学”独领风骚，官员和人民群众的历史观遭到前所未有的污染，至今仍留下很多后遗症。例如，今天的腐败现象屡禁不绝与官员的错误的历史观有很大关系。改革开放以来的新时期，历史教育由受原来的“政治挂帅”的影响转变为受现在的“金钱挂帅”的影响。历史教育的基础学科地位受到社会的冷漠，人们普遍认为它“冷”，所以避之唯恐不及。在浩浩荡荡的市场经济大潮中，历史教育的重要性淹没在莽莽的金钱森林里。君不见，今天的历史本科生为找不到合适的工作岗位而奔忙吗？君不见，今天的历史硕士为一个中学教师的岗位而多人拼抢吗？有网民不禁大声疾呼：“本来历史学就是门研究学科，却要逼着我们往各种应用性工作岗位挺进。于是乎，平时埋首故纸堆的我们纷纷作鸟兽散，去寻找自己安身立命之所。”[3]这所有的现象无一不引起我们的深思。
因此，我们在考虑历史的作用究竟在哪里？历史教育的社会功能和价值究竟是什么？历史教育的路在何方？从事历史教育和研究的职业者将以什么样的心态和姿态获得自由和尊严？
二、历史教育所担负的社会功能与价值作用
历史教育所担负的社会功能与价值是由历史教育的目的、内容、主体、对象、方式和手段决定的。它指的是历史教育在整个教育系统结构里的地位和作用；在整个社会的发展系统中的地位和作用。
具体表现在：第一，历史教育为整个民族文化的传承奠定了基础。从生物人到社会人的转变是教育在起作用，而使你确定你是哪国人、哪个民族的人、哪种文化的人，是历史教育在起作用。换言之，历史学和历史教育承载着培养和强化民族认同感的社会功能，在中国可谓自古而然。[4]第二，历史教育为我们提供了历史（价值）理性和人文关怀的知识、技能和素养。人类的进步不能离开情感和理性，欧洲的文艺复兴是情感的力量战胜神的力量，并且催发了科学（工具）理性的产生与发展，但是工具理性在二十世纪的前半期频频走火，导出了两次世界大战的屠杀。使人性倒退好几千年。这是历史教育的失败，也是历史教育没有得到重视的悲哀。我们必须谨记。第三，历史教育为其他学科教育的发展提供了推动力。各个学科之间的关系犹如生态系统中各个物种之间的关系一样，是互相作用、互相影响、互相制约的。只有，让各个学科自由发展又合作提高才能使得学科间的生态系统维持平衡，稳定发展。第五，历史教育为和谐社会的整个国民素质的提高提供了历史营养。国际间的竞争拼的是经济，而经济靠科技、科技靠人才、人才靠教育。历史教育的方向性指引功不可没。第六，历史教育有很高的道德垂训功能。正所谓以史为鉴可以知兴替。或者说正如“孔子作《春秋》而乱臣贼子惧”一样，历史教育也是人们追求真善美的主要途径之一。
这样，我们在科学发展观的视野下要重视历史教育的功用，努力提高历史从业者的待遇。为历史教育的发展提供物质保障。
三、科学发展观审视下的历史教育大整合
落实科学发展观，构建社会主义和谐社会，必须重视教育，特别是历史教育。与此同时，历史教育也必须在科学发展观审视下进行大整合。让历史教育科学发展，实现历史教育的真正价值。历史教育大整合是历史教育发展的必然趋势；是在科学发展观审视下的新动向；是历史教育从业者的生存与发展契机。
关键词：科学发展观；历史教育；以人为本
作者简介：陈少武（1983-），男，福建漳州人，辽宁中医药大学社会科学部，讲师；孙照辉（1979-），女，黑龙江大庆人，辽宁教育研究院，助理研究员。（辽宁 沈阳 110032）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0012-02
科学发展观的主要思想是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。它是人类社会发展到一定阶段的产物，它是时代的呼唤，人民的追求，领导人的政治智慧。其涉及领域极广，包括政治、经济、文化、社会等方面的内容。科学发展观还是贯穿中国共产党十七大报告的一条主线。报告通篇贯穿了科学发展观的立场、观点和方法。[1]在学习、贯彻、落实党十七大精神的大背景下，在科学发展观视野下，本文从时代使命的转换与历史教育的现状、历史教育所担负的社会功能与价值和科学发展观审视下的历史教育大整合等三个方面集中探讨科学发展观视野下的历史教育。
一、时代使命的转换与历史教育的现状
中国社会在总体上正处于工业化、信息化和市场化的三重转型之中，即发达地区由工业社会向信息社会转型，欠发达地区由农业社会向工业社会转型，这两种社会转型又同时和整个社会的市场化叠加在一起。[2]这一特殊的社会经济背景要求我国的教育既要培养一批高级人才以迎接信息社会的挑战，也要培养大量的专职人才以适应不断工业化的需要，更要为国家未来的战略发展培养大量的政治精英和文化精英。中国是世界上最富于历史文化内涵的国家之一。中国的历史教育也是以古老传统而见长于世。
随着改革开放的力度、广度和深度的不断加大，中国政府和广大的中国人民越来越清楚地意识到时代使命的转换：从原来的武装夺取政权、武装巩固政权到现在的经济建设巩固政权；从原来的以阶级斗争为纲到现在的以经济建设为中心；从原来的计划经济到现在的市场经济。我们逐步转换了我们的时代使命，更明确地意识到自己肩上的重担，更清醒地对自身实力的定位。在科学发展观的视野下，深入体察人民群众的意愿，切实把维护和实现最广大人民的根本利益体现在执政党领导发展的大政方针和各项部署中，落实到经济社会发展的各个方面。把推进经济建设同推进政治建设、文化建设、社会建设统一起来，促进社会全面进步和人的全面发展。我们要的是政治稳定、经济繁荣、文化兴盛、人民富裕的和谐社会，而不是政治动荡、经济萧条、文化贫瘠、人民穷困的失谐社会。所有这一切，都与教育，特别是历史教育有千丝万缕的关系。
下面让我们来回顾和梳理历史教育的发展历程以及现在的状况。
第一，简单回顾我国古代的历史教育。先秦时期，我们的祖先就特别注意对历史经验的总结。一般是从统治者的治民措施入手，总结出较成型的智谋、方略和策略等，再回头去“教育”统治者。例如，孔子、孟子的儒家思想和实践活动。秦汉时期，在《尚书》、《春秋》等先秦史籍影响的基础上，出现了司马迁、班固等史学家，提供了《史记》、《后汉书》等有名的历史教育书籍。唐宋时期，历史教育以资鉴为主。元明清时期，则主要是以考据为主，像黄宗羲、顾炎武、王夫之的经世致用的历史教育则属于支流。晚清民国时期，历史教育在乱世的震荡中艰难前行，陈寅恪、钱穆等史学名家的坎坷道路就足以证明。
第二，历史教育的现状。中华人民共和国成立以后的前17年，是新民主主义社会向社会主义社会的过渡与全面建设社会主义的时期。历史教育在这一时期主要服从于政权的巩固，与此同时，由于受苏联史学的影响，中国的特色遭到很大压滞。17年史学成为意识形态的附庸，失去了其所应有的社会功用。十年文革时期的历史教育在“左”的道路上一滑到底，“影射史学”独领风骚，官员和人民群众的历史观遭到前所未有的污染，至今仍留下很多后遗症。例如，今天的腐败现象屡禁不绝与官员的错误的历史观有很大关系。改革开放以来的新时期，历史教育由受原来的“政治挂帅”的影响转变为受现在的“金钱挂帅”的影响。历史教育的基础学科地位受到社会的冷漠，人们普遍认为它“冷”，所以避之唯恐不及。在浩浩荡荡的市场经济大潮中，历史教育的重要性淹没在莽莽的金钱森林里。君不见，今天的历史本科生为找不到合适的工作岗位而奔忙吗？君不见，今天的历史硕士为一个中学教师的岗位而多人拼抢吗？有网民不禁大声疾呼：“本来历史学就是门研究学科，却要逼着我们往各种应用性工作岗位挺进。于是乎，平时埋首故纸堆的我们纷纷作鸟兽散，去寻找自己安身立命之所。”[3]这所有的现象无一不引起我们的深思。
因此，我们在考虑历史的作用究竟在哪里？历史教育的社会功能和价值究竟是什么？历史教育的路在何方？从事历史教育和研究的职业者将以什么样的心态和姿态获得自由和尊严？
二、历史教育所担负的社会功能与价值作用
历史教育所担负的社会功能与价值是由历史教育的目的、内容、主体、对象、方式和手段决定的。它指的是历史教育在整个教育系统结构里的地位和作用；在整个社会的发展系统中的地位和作用。
具体表现在：第一，历史教育为整个民族文化的传承奠定了基础。从生物人到社会人的转变是教育在起作用，而使你确定你是哪国人、哪个民族的人、哪种文化的人，是历史教育在起作用。换言之，历史学和历史教育承载着培养和强化民族认同感的社会功能，在中国可谓自古而然。[4]第二，历史教育为我们提供了历史（价值）理性和人文关怀的知识、技能和素养。人类的进步不能离开情感和理性，欧洲的文艺复兴是情感的力量战胜神的力量，并且催发了科学（工具）理性的产生与发展，但是工具理性在二十世纪的前半期频频走火，导出了两次世界大战的屠杀。使人性倒退好几千年。这是历史教育的失败，也是历史教育没有得到重视的悲哀。我们必须谨记。第三，历史教育为其他学科教育的发展提供了推动力。各个学科之间的关系犹如生态系统中各个物种之间的关系一样，是互相作用、互相影响、互相制约的。只有，让各个学科自由发展又合作提高才能使得学科间的生态系统维持平衡，稳定发展。第五，历史教育为和谐社会的整个国民素质的提高提供了历史营养。国际间的竞争拼的是经济，而经济靠科技、科技靠人才、人才靠教育。历史教育的方向性指引功不可没。第六，历史教育有很高的道德垂训功能。正所谓以史为鉴可以知兴替。或者说正如“孔子作《春秋》而乱臣贼子惧”一样，历史教育也是人们追求真善美的主要途径之一。
这样，我们在科学发展观的视野下要重视历史教育的功用，努力提高历史从业者的待遇。为历史教育的发展提供物质保障。
三、科学发展观审视下的历史教育大整合
落实科学发展观，构建社会主义和谐社会，必须重视教育，特别是历史教育。与此同时，历史教育也必须在科学发展观审视下进行大整合。让历史教育科学发展，实现历史教育的真正价值。历史教育大整合是历史教育发展的必然趋势；是在科学发展观审视下的新动向；是历史教育从业者的生存与发展契机。