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摘要：随着新课程改革的不断深入发展，素质教育中的德育教育越来越受到重视。在中学语文教育中渗透德育，具有其他学科无法比拟的优越性。语文学科是一门人文性很强的学科，具有工具性、思想性与人文性。中学语文教材中的文章，蕴含着中华民族的传统美德，具有支撑民族发展的精神力量。语文教材中蕴含着各种德育因素，包含着思想道德的重要内容。因此，需要在中学语文教学中渗透德育教育。本文就在中学语文教学中渗透德育的现状与对策展开探讨。
关键词：中学语文教学；德育教育；现状；方法策略
【中图分类号】G633.3
一、 中学语文德育工作的现状
1.德育方法单一，具有形式化。在中学语文教学中渗透德育教育，教师在进行德育教育的时候，方法单一，追求形式化，缺乏实质内容。教师在进行德育教育的时候，没有注重学生的主体地位，得不到应有的效果。这种形式化的倾向，德育教育与中学语文学习没有有效融合，德育内容缺乏趣味性，生拉硬套，没有考虑到学生学习的主体性。在语文教学中，教师与学生在地位上是平等的，教师是德育教育的引导者，不是灌输知识的领导者，也不是专制者，不能忽视学生个性的发展。这种德育方式达不到德育教育的效果，甚至会引起学生的厌学情绪。同时，教师把德育教育看作是新课改的一个摆设，教学形式华而不实，教学内容空洞乏味，这是中学语文教学中渗透德育教育的首要问题。
2.德育内容趋向功利化。文学反应的是人的精神世界与精神感受，是作者情感与心理状态的反应，初中语文教学需要以人为中心，德育教育也应该以人为中心。但是，很长时间以来，语文教学一直忽视学生的主体性，语文教学也出现功利化的倾向。语文教学的目的就是培养适应社会的发展需要，忽略学生的个性发展。受传统教育与影视教育的影响，中学语文教学教师对德育内容的选取仍然具有功利化的倾向，语文教学总是在资本主义、封建主义与社会主义的社会背景下进行的。学生在接受德育教育的时候，情感上受不到动容。不利于学生的思想道德素质的发展。因此，需要改进语文教学中德育内容功利化的倾向。
二、中学语文教育德育工作的有效对策
1.创设道德两难情境，提升学生的道德认知。在中学语文教学中进行德育教育，首先要解决的问题就是如何解决学生的道德判断能力。依据中学的教材内容，创设道德两难情境，引导学生进行讨论，提升学生的道德判断能力。道德两难，就是同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。例如，在学习《骆驼赋》的时候，文中的主角葛队长应该抛弃骆驼么？答案是应该或者是不应该。这就可以引导学生对这些道德两难的情境进行探讨，学生进行讨论之后，认识到各种不同类型的道德规范是可能存在矛盾的，认识到自己的道德意识与价值判断和他人的不同，促进学生的道德判断水平不断地提升。这种道德两难情境的开展，有利于培养学生的知识与能力、过程方法、情感态度与价值观，不断提升学生的道德认知。
2.在语文阅读教学中进行德育教育。在语文教学中，需要注重培养学生的阅读能力，引导学生阅读各种作品，体会其中的丰富的德育情感。中学语文教学中的阅读教学，需要尊重学生的主体地位，引导学生体会文字，感悟情感，升华心灵，在自己的内心主动地构建德育教育的知识体系。例如，在学习范仲淹的《岳阳楼记》的时候，作者在文中分别使用了记叙、描写、议论与抒情，叙事上层层叠进，情感上逐渐的升华，最后提出自己的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。在学习本节课的时候，教师可以在课件上播放洞庭湖美丽的图片，伴随播放悠扬动听的音乐，学生的感情在这种情境中一步步的推进，教师以此为契机，引领学生品读文章，感受作者心怀天下的情怀，并且引导学生讨论，如何理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话。学生反复阅读，情感也逐渐的深入推进，学生的爱国情怀得到培养。因此，需要在中學语文阅读教学中渗透德育教育，提升学生的道德情感。
3.在朗读训练中渗透德育教育。在中学语文教学中，朗读占有重要的位置，朗读是体会作者内心情感的重要途径。在语文教学中进行感情的朗读，在朗读中理解课文，感悟作者的感情，引导学生与作者进行心灵的交融，引导学生真正的领悟到作品的内涵。俗语有话说“读书百遍，其义自见”。学生掌握语文课文的本质内涵，不能够完全依靠教师的讲解还要注重学生自己的朗诵与与理解，才会体会作者生动的语言与丰富的思想感情。教师在指导学生的阅读的时候，要注意学生阅读的语气、语调与语速，最大限度的调动学生的内心的情感，与学生在心灵上产生共鸣。教师在指导学生朗诵的时候，要注意借助肢体语言，与学生进行眼神的沟通与交流，引导学生通过声音、手势等把作者的感情传递出来，如教师在指导学生学习《落花生》的时候，引导学生朗诵“它的果实埋在地里，不像桃子，石榴等果实那样高高的挂在枝头，使人一见就生爱慕之心”等句子的时候，让学生抓住花生的特点进行朗诵，在语调上不断起伏，强调花生与其他的植物是与众不同的，突出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的主题。另外，教师指导朗诵的时候，需要根据不同文体进行不同的指导，例如在进行戏剧朗诵的时候，可以采取分角色朗诵的方式。在朗诵的过程中，学生与文中人物共同呼吸，学生受到潜移默化的影响，受到情感上的熏陶与道德上的教育，学生运用语言文字的能力，口头表达能力与写作能力都会德奥提升，在提升语文教学的效果的同时，对学生进行道德教育，实现语文教学的双赢。
总而言之，在中学语文教学中渗透德育教育是势在必行的，符合新课程改革的必然要求，有利于素质教育的全面推进，有利于学生的全面发展。中学生正是学生性格转型的重要时期，其世界观、人生观与价值观容易受到影响，需要教师的全面指导。同时，语文学科中具有丰富的德育教材，在进行德育教育的时候，具有其他学科难以比拟的优越性。在当前的语文教学中德育教育的渗透存在一些弊端，需要一线教师的不断探索与实践，促进德育教育的有效开展，促进中学语文教学的有效进行。
参考文献：
[1]曾术华.探究当今学校德育教育理念发展的几个新动向[J].人力资源管理，2010，（06）.
[2]闫俊岭.寓德育教育于语文教育中的途径[J].黑河学刊，2010，（05）.
[3]郑涛.浅谈德育教育的重要作用[J].南方论刊，2010，（04）.
关键词：中学语文教学；德育教育；现状；方法策略
【中图分类号】G633.3
一、 中学语文德育工作的现状
1.德育方法单一，具有形式化。在中学语文教学中渗透德育教育，教师在进行德育教育的时候，方法单一，追求形式化，缺乏实质内容。教师在进行德育教育的时候，没有注重学生的主体地位，得不到应有的效果。这种形式化的倾向，德育教育与中学语文学习没有有效融合，德育内容缺乏趣味性，生拉硬套，没有考虑到学生学习的主体性。在语文教学中，教师与学生在地位上是平等的，教师是德育教育的引导者，不是灌输知识的领导者，也不是专制者，不能忽视学生个性的发展。这种德育方式达不到德育教育的效果，甚至会引起学生的厌学情绪。同时，教师把德育教育看作是新课改的一个摆设，教学形式华而不实，教学内容空洞乏味，这是中学语文教学中渗透德育教育的首要问题。
2.德育内容趋向功利化。文学反应的是人的精神世界与精神感受，是作者情感与心理状态的反应，初中语文教学需要以人为中心，德育教育也应该以人为中心。但是，很长时间以来，语文教学一直忽视学生的主体性，语文教学也出现功利化的倾向。语文教学的目的就是培养适应社会的发展需要，忽略学生的个性发展。受传统教育与影视教育的影响，中学语文教学教师对德育内容的选取仍然具有功利化的倾向，语文教学总是在资本主义、封建主义与社会主义的社会背景下进行的。学生在接受德育教育的时候，情感上受不到动容。不利于学生的思想道德素质的发展。因此，需要改进语文教学中德育内容功利化的倾向。
二、中学语文教育德育工作的有效对策
1.创设道德两难情境，提升学生的道德认知。在中学语文教学中进行德育教育，首先要解决的问题就是如何解决学生的道德判断能力。依据中学的教材内容，创设道德两难情境，引导学生进行讨论，提升学生的道德判断能力。道德两难，就是同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。例如，在学习《骆驼赋》的时候，文中的主角葛队长应该抛弃骆驼么？答案是应该或者是不应该。这就可以引导学生对这些道德两难的情境进行探讨，学生进行讨论之后，认识到各种不同类型的道德规范是可能存在矛盾的，认识到自己的道德意识与价值判断和他人的不同，促进学生的道德判断水平不断地提升。这种道德两难情境的开展，有利于培养学生的知识与能力、过程方法、情感态度与价值观，不断提升学生的道德认知。
2.在语文阅读教学中进行德育教育。在语文教学中，需要注重培养学生的阅读能力，引导学生阅读各种作品，体会其中的丰富的德育情感。中学语文教学中的阅读教学，需要尊重学生的主体地位，引导学生体会文字，感悟情感，升华心灵，在自己的内心主动地构建德育教育的知识体系。例如，在学习范仲淹的《岳阳楼记》的时候，作者在文中分别使用了记叙、描写、议论与抒情，叙事上层层叠进，情感上逐渐的升华，最后提出自己的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。在学习本节课的时候，教师可以在课件上播放洞庭湖美丽的图片，伴随播放悠扬动听的音乐，学生的感情在这种情境中一步步的推进，教师以此为契机，引领学生品读文章，感受作者心怀天下的情怀，并且引导学生讨论，如何理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话。学生反复阅读，情感也逐渐的深入推进，学生的爱国情怀得到培养。因此，需要在中學语文阅读教学中渗透德育教育，提升学生的道德情感。
3.在朗读训练中渗透德育教育。在中学语文教学中，朗读占有重要的位置，朗读是体会作者内心情感的重要途径。在语文教学中进行感情的朗读，在朗读中理解课文，感悟作者的感情，引导学生与作者进行心灵的交融，引导学生真正的领悟到作品的内涵。俗语有话说“读书百遍，其义自见”。学生掌握语文课文的本质内涵，不能够完全依靠教师的讲解还要注重学生自己的朗诵与与理解，才会体会作者生动的语言与丰富的思想感情。教师在指导学生的阅读的时候，要注意学生阅读的语气、语调与语速，最大限度的调动学生的内心的情感，与学生在心灵上产生共鸣。教师在指导学生朗诵的时候，要注意借助肢体语言，与学生进行眼神的沟通与交流，引导学生通过声音、手势等把作者的感情传递出来，如教师在指导学生学习《落花生》的时候，引导学生朗诵“它的果实埋在地里，不像桃子，石榴等果实那样高高的挂在枝头，使人一见就生爱慕之心”等句子的时候，让学生抓住花生的特点进行朗诵，在语调上不断起伏，强调花生与其他的植物是与众不同的，突出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的主题。另外，教师指导朗诵的时候，需要根据不同文体进行不同的指导，例如在进行戏剧朗诵的时候，可以采取分角色朗诵的方式。在朗诵的过程中，学生与文中人物共同呼吸，学生受到潜移默化的影响，受到情感上的熏陶与道德上的教育，学生运用语言文字的能力，口头表达能力与写作能力都会德奥提升，在提升语文教学的效果的同时，对学生进行道德教育，实现语文教学的双赢。
总而言之，在中学语文教学中渗透德育教育是势在必行的，符合新课程改革的必然要求，有利于素质教育的全面推进，有利于学生的全面发展。中学生正是学生性格转型的重要时期，其世界观、人生观与价值观容易受到影响，需要教师的全面指导。同时，语文学科中具有丰富的德育教材，在进行德育教育的时候，具有其他学科难以比拟的优越性。在当前的语文教学中德育教育的渗透存在一些弊端，需要一线教师的不断探索与实践，促进德育教育的有效开展，促进中学语文教学的有效进行。
参考文献：
[1]曾术华.探究当今学校德育教育理念发展的几个新动向[J].人力资源管理，2010，（06）.
[2]闫俊岭.寓德育教育于语文教育中的途径[J].黑河学刊，2010，（05）.
[3]郑涛.浅谈德育教育的重要作用[J].南方论刊，2010，（04）.