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一、拓展阅读量，积累句子和词汇
要想使学生拥有良好的口语表达能力，首先要让学生增加阅读量，提高阅读理解能力，不断积累词汇和句子，为自己的“大脑”储存大量的知识。在实践中，将这些积累进行组合形成自己的“语言内容”，进而提升口语交际能力，同时提升思维能力和创造力。因此，教师在小学语文阅读教学中，先让学生对所学课文进行预习，对文章内容了解大概，那么在课堂上，教师和学生交流就会很融洽，学生也更容易掌握难懂的词汇与汉字等。引导学生学会预习，对文中有新鲜感的词汇和句子及时勾画摘录，养成良好的学习习惯，提升自我学习能力，不断积累知识，进而促使学生形成良好的语感。例如，在教学《司马光》这一课时，教师可以让学生多读几遍，了解课文大概内容后，再与学生进行互动，问学生们司马光的做法怎么样，换作是你当时是什么表现等问题。如“急中生智”这类词汇可联系上下文理解意义，促使学生积累知识，以便日后在实践中应用。课堂上毕竟时间有限，教师可以为学生推荐一些好的文章作为课外阅读，促使学生积累更多的词汇，为提高学生口语交际能力打下堅实基础。
二、创设情境，锻炼学生的口头表达能力
教师在阅读教学中，应重视创设合理的情境，使学生的口语表达得到锻炼的机会，不断加强口语交际能力，从而达到学以致用的效果。例如，教师在讲《该不该班干部轮流制》时，就可巧妙设置情境，以辩论赛的形式展开课堂教学，用“班干部轮流制是否合理”为论题，让学生们自由选择正反方。这样不但调动了学生学习的积极性，还能在提高口语交际能力的同时，提高学生的思考能力和反应能力，可谓一举多得。也可以通过课堂小练习，如讲故事、分角色朗读课文、组织辩论赛等，充分调动学生表现欲，同时也学会聆听他人的观点与想法，多说、多看、多思考、多交流等，进而锻炼口语交际能力。
三、注重课后语言的运用，不断突破自我
教师也需要重视课后学生的语言运用，让学生联系生活实践，不断突破自我，更好地提高学生的口语交际能力。教师可以对学生进行分组，让其以小记者的身份去采访自己的父母，比如：“你做过最快乐的事是什么？”通过和自己的父母交流，引出相应话题。然后做一篇报导，反馈到课堂上，在班级进行交流与分享，教师进行综合评比，促使学生认识自己的不足之处并加以改正，不断加强对语言的领悟能力。如果有条件，也可以让学生参加一些演讲类的竞赛，以突破学生心理障碍，增加口语表达的自信心。
（作者单位：江西省丰城市杨柳湖小学）
要想使学生拥有良好的口语表达能力，首先要让学生增加阅读量，提高阅读理解能力，不断积累词汇和句子，为自己的“大脑”储存大量的知识。在实践中，将这些积累进行组合形成自己的“语言内容”，进而提升口语交际能力，同时提升思维能力和创造力。因此，教师在小学语文阅读教学中，先让学生对所学课文进行预习，对文章内容了解大概，那么在课堂上，教师和学生交流就会很融洽，学生也更容易掌握难懂的词汇与汉字等。引导学生学会预习，对文中有新鲜感的词汇和句子及时勾画摘录，养成良好的学习习惯，提升自我学习能力，不断积累知识，进而促使学生形成良好的语感。例如，在教学《司马光》这一课时，教师可以让学生多读几遍，了解课文大概内容后，再与学生进行互动，问学生们司马光的做法怎么样，换作是你当时是什么表现等问题。如“急中生智”这类词汇可联系上下文理解意义，促使学生积累知识，以便日后在实践中应用。课堂上毕竟时间有限，教师可以为学生推荐一些好的文章作为课外阅读，促使学生积累更多的词汇，为提高学生口语交际能力打下堅实基础。
二、创设情境，锻炼学生的口头表达能力
教师在阅读教学中，应重视创设合理的情境，使学生的口语表达得到锻炼的机会，不断加强口语交际能力，从而达到学以致用的效果。例如，教师在讲《该不该班干部轮流制》时，就可巧妙设置情境，以辩论赛的形式展开课堂教学，用“班干部轮流制是否合理”为论题，让学生们自由选择正反方。这样不但调动了学生学习的积极性，还能在提高口语交际能力的同时，提高学生的思考能力和反应能力，可谓一举多得。也可以通过课堂小练习，如讲故事、分角色朗读课文、组织辩论赛等，充分调动学生表现欲，同时也学会聆听他人的观点与想法，多说、多看、多思考、多交流等，进而锻炼口语交际能力。
三、注重课后语言的运用，不断突破自我
教师也需要重视课后学生的语言运用，让学生联系生活实践，不断突破自我，更好地提高学生的口语交际能力。教师可以对学生进行分组，让其以小记者的身份去采访自己的父母，比如：“你做过最快乐的事是什么？”通过和自己的父母交流，引出相应话题。然后做一篇报导，反馈到课堂上，在班级进行交流与分享，教师进行综合评比，促使学生认识自己的不足之处并加以改正，不断加强对语言的领悟能力。如果有条件，也可以让学生参加一些演讲类的竞赛，以突破学生心理障碍，增加口语表达的自信心。
（作者单位：江西省丰城市杨柳湖小学）