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摘要：仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
关键词：作文 仿写 指导 方法
中图分类号：G623.24
仿写就是仿照例文的立意、构思、布局和表现方法等进行作文训练的方法，也就是仿照例文的样子写作文。即以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作。仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。由于学生的观察能力、思维能力和表达能力都很低，作文还很幼稚、粗糙，不可避免地存在着审题、选材、遣词造句、构段谋篇等多方面的问题。实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，使他们由不会写到会写。教师应想方设法为学生架设桥梁，让学生学会正确的模仿，进而达到独立创作的境地。
然而，在教学实践中，由于教师对作文模仿缺乏有效指导，学生在模仿中存在很多误区。如：学生在模仿时，常出现仿写范文故事情节甚至发生情感复制的现象；常常整节整段抄作文，或者东拼西凑，将几篇范文中好的段落摘录下来凑成一篇。这样的“模仿”实际上是抄袭，非但不能帮助学生掌握写作的正确方法和技能，反而会让学生对作文形成错误的认识，形成惰性和依赖性，扼杀其创作才能。
正确的模仿有助于人的成长。教师应科学地引导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索 ，才能切实有效地提高学生的写作能力。我们的仿写不能是机械的、被动的、无目标的，应该确定训练的重点、并目的明确地进行指导。
（一）、抓典型句式进行仿写。仿写以范文为基础，为学生拓开作文的思路，因此范文必须具有典型性，使学生触类旁通。仿写的范文最基本的就是课文，小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称的上典范的现代白话文著作。 好的文章，无论是语言，还是构思，都能给学生以启迪，是学生写作的蓝本。因此，作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作知识，写作特点，加以强化训练。在我们的课文中，有许多优美的比喻句、形象生动的拟人句、节奏强烈给人以震撼的排比句、语意强烈的反问句等，在引导学生理解的基础上，鼓励学生大胆的仿写句子，并把写得有创意的句子打印张贴在教室的佳作栏里，因为有例文，所以学生大多觉得不是很难，仿写也会十分踊跃。
（二）、抓精彩片段仿写。值得注意的是让学生仿写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。在课文中，有许多优美、生动的语段，师生可以在一起仔细分析、品味了这些语段的妙处后，用激将的形式引导：“这有什么呀？我们能写出比这些更好的段落！不敢向它挑战的举手！”出于不服输的心理，学生会有强烈的求胜欲望，都会绞尽脑汁尽量写出超过课文内容的片段。
（三）、抓住文章特色仿写。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向“创作”这一新境界。
有的文章开头新颖，有的开头结尾前后呼应，有的总分层次清晰，有的心理活动描写细腻、有的动作描写出色……这些都是进行仿写训练的重要契机，因此，不放过每一个机会，及时引导学生进行仿写。而且，不但要求写，还要求写出新意来。
（四）、仿写的目的性要强。在每一单元授课之前，应先看看本单元的作文是什么，然后在阅读教学中，有目的地引导学生进行仿写，逐个逐个地突破难点，到了最后写整篇作文的时候，学生早就进行过同类型的训练，也就降低了对作文的畏难情绪，能大胆发挥，写出的作文也就比较令人满意了。
（五）、多读课外读物。作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。因此，指导学生多读课外读物，以开阔学生视野，增加间接的生活积累。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。
正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”《新语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。“多读心中有本，勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上，偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。
（六）、从“扶”到“放”，举一反三。教学时当指导学生按课文中的某一构段方式或表现手法进行仿写，这是“扶”，课后要求学生独立練写片段，这是“放”。这种训练促使学生知识迁移，举一反三。仿写对学生来说，既可“限”又可“不限”，既可“统”又可“不统”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的结构，这是限制和统一，但是学生的认识各异，感受不一，运用语言的习惯不同，这又是各有自由天地的不限制和不统一。这时的“限”和“统”是为了给学生必要的作文规矩，认识到“文章有法”；这时的“不限”和“不统”是为了发挥其个性，调动每个人的才智，也说明了“文无定法”。
作文是学生综合素质的体现，学生的知识能力、习惯、意志和生活情趣等，无不在作文情趣中体现出来，而这些方面的提高或培养，离不开作文课这个主阵地。在学生习作中，适时适量地仿写既可以消化“读”的内容，又可以提高“写”的水平。值得注意的是仿写的目的不在于刻意的模仿，而在于主观感受的再创造。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。小学生作文教学可以引导学生大量地仿写范文，并在此基础上，注重突破传统，力求创新。
总之，仿写是学生写作的开端，是培养写作兴趣的奠基石，就如书法中的临摹。只要由益及难，由浅入深，循序渐进。就能水到渠成，实现真正创新的目的。
关键词：作文 仿写 指导 方法
中图分类号：G623.24
仿写就是仿照例文的立意、构思、布局和表现方法等进行作文训练的方法，也就是仿照例文的样子写作文。即以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作。仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。由于学生的观察能力、思维能力和表达能力都很低，作文还很幼稚、粗糙，不可避免地存在着审题、选材、遣词造句、构段谋篇等多方面的问题。实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，使他们由不会写到会写。教师应想方设法为学生架设桥梁，让学生学会正确的模仿，进而达到独立创作的境地。
然而，在教学实践中，由于教师对作文模仿缺乏有效指导，学生在模仿中存在很多误区。如：学生在模仿时，常出现仿写范文故事情节甚至发生情感复制的现象；常常整节整段抄作文，或者东拼西凑，将几篇范文中好的段落摘录下来凑成一篇。这样的“模仿”实际上是抄袭，非但不能帮助学生掌握写作的正确方法和技能，反而会让学生对作文形成错误的认识，形成惰性和依赖性，扼杀其创作才能。
正确的模仿有助于人的成长。教师应科学地引导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索 ，才能切实有效地提高学生的写作能力。我们的仿写不能是机械的、被动的、无目标的，应该确定训练的重点、并目的明确地进行指导。
（一）、抓典型句式进行仿写。仿写以范文为基础，为学生拓开作文的思路，因此范文必须具有典型性，使学生触类旁通。仿写的范文最基本的就是课文，小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称的上典范的现代白话文著作。 好的文章，无论是语言，还是构思，都能给学生以启迪，是学生写作的蓝本。因此，作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作知识，写作特点，加以强化训练。在我们的课文中，有许多优美的比喻句、形象生动的拟人句、节奏强烈给人以震撼的排比句、语意强烈的反问句等，在引导学生理解的基础上，鼓励学生大胆的仿写句子，并把写得有创意的句子打印张贴在教室的佳作栏里，因为有例文，所以学生大多觉得不是很难，仿写也会十分踊跃。
（二）、抓精彩片段仿写。值得注意的是让学生仿写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。在课文中，有许多优美、生动的语段，师生可以在一起仔细分析、品味了这些语段的妙处后，用激将的形式引导：“这有什么呀？我们能写出比这些更好的段落！不敢向它挑战的举手！”出于不服输的心理，学生会有强烈的求胜欲望，都会绞尽脑汁尽量写出超过课文内容的片段。
（三）、抓住文章特色仿写。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向“创作”这一新境界。
有的文章开头新颖，有的开头结尾前后呼应，有的总分层次清晰，有的心理活动描写细腻、有的动作描写出色……这些都是进行仿写训练的重要契机，因此，不放过每一个机会，及时引导学生进行仿写。而且，不但要求写，还要求写出新意来。
（四）、仿写的目的性要强。在每一单元授课之前，应先看看本单元的作文是什么，然后在阅读教学中，有目的地引导学生进行仿写，逐个逐个地突破难点，到了最后写整篇作文的时候，学生早就进行过同类型的训练，也就降低了对作文的畏难情绪，能大胆发挥，写出的作文也就比较令人满意了。
（五）、多读课外读物。作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。因此，指导学生多读课外读物，以开阔学生视野，增加间接的生活积累。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。
正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”《新语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。“多读心中有本，勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上，偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。
（六）、从“扶”到“放”，举一反三。教学时当指导学生按课文中的某一构段方式或表现手法进行仿写，这是“扶”，课后要求学生独立練写片段，这是“放”。这种训练促使学生知识迁移，举一反三。仿写对学生来说，既可“限”又可“不限”，既可“统”又可“不统”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的结构，这是限制和统一，但是学生的认识各异，感受不一，运用语言的习惯不同，这又是各有自由天地的不限制和不统一。这时的“限”和“统”是为了给学生必要的作文规矩，认识到“文章有法”；这时的“不限”和“不统”是为了发挥其个性，调动每个人的才智，也说明了“文无定法”。
作文是学生综合素质的体现，学生的知识能力、习惯、意志和生活情趣等，无不在作文情趣中体现出来，而这些方面的提高或培养，离不开作文课这个主阵地。在学生习作中，适时适量地仿写既可以消化“读”的内容，又可以提高“写”的水平。值得注意的是仿写的目的不在于刻意的模仿，而在于主观感受的再创造。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。小学生作文教学可以引导学生大量地仿写范文，并在此基础上，注重突破传统，力求创新。
总之，仿写是学生写作的开端，是培养写作兴趣的奠基石，就如书法中的临摹。只要由益及难，由浅入深，循序渐进。就能水到渠成，实现真正创新的目的。