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【摘要】在教学中如何加强素质教育、实施创新教育，是摆在高中学校体育工作者面前的一项艰巨任务。在国家大力推行课程改革的今天，体育教学为学生提供了独特的、开放的学习和活动空间以及充分观察、思维、操作和实践以及表现的机会。本文从高中足球选修课培养创新思维的重要意义出发，提出了创新思维的有效途径，并在此基础上对体育教学创新思维的教学方法改革进行了多角度探讨。
【关键词】高中 高中足球选修课 创新思维 有效途径
【中图分类号】G843 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0211-01
创新思维能力是提高社会实践能力的基础，是开发人的潜能的需要，也是提高学生创新意识和创新能力的根本保证。笔者认为，要利用体育学科自身的特点激发学生兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，具体在课堂实践中教师应抓好以下几个环节。
一、教学中要注重思维方法的引导
教师在体育教学中，着眼于学生创新思维能力的培养，首先要做到以下两点：
1.激发学习体育兴趣，培养学生爱动脑的习惯。肯动脑是培养创新思维能力的前提。因此，为在体育教学中培养学生的创新思维能力，教师应激发学生对所学技术动作产生浓厚的兴趣。一方面，教学内容应力求做到“少而精”，尽可能留出较多的时间让学生自己体验、思考，让他们发现并提出问题，引导他们分析问题和解决问题。另一方面，应帮助学生了解学习体育技术动作的相关思维方法和特点，引导他们深入学习、熟练掌握辩证思维方法、系统思维方法和逻辑思维方法等，并让学生自觉运用这些方法来观察、分析、解决问题，逐步形成科学的思维习惯。例如我们可以采取一定的简单且用时少的“视觉”、“听觉”游戏，比如以活动全身关节、韧带和肌肉为目的徒手操，以及“颠球游戏”、“抛球报数”等具有新意的准备活动来代替传统的慢跑。
2.强化学生非逻辑思维能力的培养。强化非逻辑思维训练，必须依托运动学的教学来进行。因为不同的教材、不同的技术动作，都有其科学性和思想性，都蕴涵着丰富的逻辑思维和非逻辑思维的精华。老师必须善于挖掘这些思想精华，潜移默化地训练学生的思维，因为，目前体育课的教材均是由简单到复杂，大多按逻辑思维思路编写而成，讲究逻辑的严密和系统的完整。而非逻辑思维的思想精华，则要靠老师有意识地收集和挖掘。在教学过程中，训练学生的创造性思维，特别是非逻辑思维，实际上对老师提出了更高的要求。例如：在足球教學中，教学比赛是常用的教学手段，比赛半场结束后，教师组织学生进行技、战术分析，总结成败的攻防战术，提出各队讨论5分钟，商量下半场的战术打法，教师作适当提示，给学生创造创新思维的机会，等比赛结束后再点评。
二、在课堂讨论中注重激发学生获取新知识的欲望
课堂讨论是培养学生创新思维能力的有效途径，多年的教学实践也告诉我们，创新意识的产生，最基本的要求是思维的活跃性。而学生思维的活跃有赖于学生积极主动的参与和谐、宽松、民主的教学环境。为此老师必须注意以下三点：
1.在学生做练习时培养创新思维能力。老师应在前一节课先将练习的主要内容告诉学生，让学生在课余查阅有关资料，为讨论做好充分准备。了解所练体育项目的重点和难点、练习手段和方法，课中让学生结合教师的教法手段，选择切合本人实际的练习手段，使理论与实践有机结合，教师指令与本人选择有机结合，增加学生练习的“自主权”。
2.在和谐的讨论气氛中培养学生的创新思维能力。和谐的讨论气氛可以使创造性思维得以充分发挥。在课堂讨论中，老师要发挥鼓励学生参与讨论、问题引导、课堂组织、讲评和实施间接指导的作用，积极营造讨论的气氛，灵活掌握课堂教学的导向。例如，进行足球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己的位置，以形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，三人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。人数相对较少又相对较为熟悉的小组，小组成员极易处于一种更为放松的学习氛围中，从而使思维更活跃，发言更踊跃。这种方法，能使学生在小组中充分发挥想象和创新思维能力。
3.在重视学生个性发展中培养创新思维能力。体育教学中要体现“以学生发展为本”的教学原则，因此教师在运动技能形成过程中让学生表现自我、发展个性、促进学生个性特长发展，为学生创造一个充分展现自我，展现自己的独立个性，展现自己的创新能力的机会。例如：在足球射门教学中，传接球上为提高学生的应变能力，教师把学生分成若干组，要求学生发挥想象运用不同的方法进行射门，创新思维使学生的个性得到充分展示，想像力得到交流，技能最终得到提高。
三、构建以学生为主体的学法体系
教师的教法与学生的学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法；教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括（如学生形态、教法研究等）主要因素，现课堂教法主要有主题式、学导式等，其目的之一是使学生能较快地形成动作技能的巩固的动力定型。没有足球技能很难有足球活动的创造力，因此，在创造性的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想、新活动。而在现在的教学中，我们应注意调动学生的创造心理需要，立足于学生个性心理特征，激发学生的创造性激情，并抓住创造性兴趣倾向性、广阔性、效能性品质，引导学生以直接兴趣向间接兴趣转化，激发学生创造发现的动机。因此构建以学生为主体的学法体系是很有必要的。
四、结论
学生创造性思维的激发和培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学生施以积极的教育和影响，使他们最终作为一个独立的个体能够学会独立思考的能力，并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，促进良好个性的形成和发展。
参考文献：
[1]吕万刚，胡小军.体育院校学生创新能力的研究[J].武汉体育学院学报，2001，35 （6）：123-125.
[2]于跃.略论足球技术教学的方法与手段[J].郑州经济管理干部学院学报 ，2002（17）.
[3]杨忠.浅淡足球教学 [J].中国校外教育中旬刊，2010（4）.
【关键词】高中 高中足球选修课 创新思维 有效途径
【中图分类号】G843 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0211-01
创新思维能力是提高社会实践能力的基础，是开发人的潜能的需要，也是提高学生创新意识和创新能力的根本保证。笔者认为，要利用体育学科自身的特点激发学生兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，具体在课堂实践中教师应抓好以下几个环节。
一、教学中要注重思维方法的引导
教师在体育教学中，着眼于学生创新思维能力的培养，首先要做到以下两点：
1.激发学习体育兴趣，培养学生爱动脑的习惯。肯动脑是培养创新思维能力的前提。因此，为在体育教学中培养学生的创新思维能力，教师应激发学生对所学技术动作产生浓厚的兴趣。一方面，教学内容应力求做到“少而精”，尽可能留出较多的时间让学生自己体验、思考，让他们发现并提出问题，引导他们分析问题和解决问题。另一方面，应帮助学生了解学习体育技术动作的相关思维方法和特点，引导他们深入学习、熟练掌握辩证思维方法、系统思维方法和逻辑思维方法等，并让学生自觉运用这些方法来观察、分析、解决问题，逐步形成科学的思维习惯。例如我们可以采取一定的简单且用时少的“视觉”、“听觉”游戏，比如以活动全身关节、韧带和肌肉为目的徒手操，以及“颠球游戏”、“抛球报数”等具有新意的准备活动来代替传统的慢跑。
2.强化学生非逻辑思维能力的培养。强化非逻辑思维训练，必须依托运动学的教学来进行。因为不同的教材、不同的技术动作，都有其科学性和思想性，都蕴涵着丰富的逻辑思维和非逻辑思维的精华。老师必须善于挖掘这些思想精华，潜移默化地训练学生的思维，因为，目前体育课的教材均是由简单到复杂，大多按逻辑思维思路编写而成，讲究逻辑的严密和系统的完整。而非逻辑思维的思想精华，则要靠老师有意识地收集和挖掘。在教学过程中，训练学生的创造性思维，特别是非逻辑思维，实际上对老师提出了更高的要求。例如：在足球教學中，教学比赛是常用的教学手段，比赛半场结束后，教师组织学生进行技、战术分析，总结成败的攻防战术，提出各队讨论5分钟，商量下半场的战术打法，教师作适当提示，给学生创造创新思维的机会，等比赛结束后再点评。
二、在课堂讨论中注重激发学生获取新知识的欲望
课堂讨论是培养学生创新思维能力的有效途径，多年的教学实践也告诉我们，创新意识的产生，最基本的要求是思维的活跃性。而学生思维的活跃有赖于学生积极主动的参与和谐、宽松、民主的教学环境。为此老师必须注意以下三点：
1.在学生做练习时培养创新思维能力。老师应在前一节课先将练习的主要内容告诉学生，让学生在课余查阅有关资料，为讨论做好充分准备。了解所练体育项目的重点和难点、练习手段和方法，课中让学生结合教师的教法手段，选择切合本人实际的练习手段，使理论与实践有机结合，教师指令与本人选择有机结合，增加学生练习的“自主权”。
2.在和谐的讨论气氛中培养学生的创新思维能力。和谐的讨论气氛可以使创造性思维得以充分发挥。在课堂讨论中，老师要发挥鼓励学生参与讨论、问题引导、课堂组织、讲评和实施间接指导的作用，积极营造讨论的气氛，灵活掌握课堂教学的导向。例如，进行足球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己的位置，以形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，三人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。人数相对较少又相对较为熟悉的小组，小组成员极易处于一种更为放松的学习氛围中，从而使思维更活跃，发言更踊跃。这种方法，能使学生在小组中充分发挥想象和创新思维能力。
3.在重视学生个性发展中培养创新思维能力。体育教学中要体现“以学生发展为本”的教学原则，因此教师在运动技能形成过程中让学生表现自我、发展个性、促进学生个性特长发展，为学生创造一个充分展现自我，展现自己的独立个性，展现自己的创新能力的机会。例如：在足球射门教学中，传接球上为提高学生的应变能力，教师把学生分成若干组，要求学生发挥想象运用不同的方法进行射门，创新思维使学生的个性得到充分展示，想像力得到交流，技能最终得到提高。
三、构建以学生为主体的学法体系
教师的教法与学生的学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法；教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括（如学生形态、教法研究等）主要因素，现课堂教法主要有主题式、学导式等，其目的之一是使学生能较快地形成动作技能的巩固的动力定型。没有足球技能很难有足球活动的创造力，因此，在创造性的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想、新活动。而在现在的教学中，我们应注意调动学生的创造心理需要，立足于学生个性心理特征，激发学生的创造性激情，并抓住创造性兴趣倾向性、广阔性、效能性品质，引导学生以直接兴趣向间接兴趣转化，激发学生创造发现的动机。因此构建以学生为主体的学法体系是很有必要的。
四、结论
学生创造性思维的激发和培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学生施以积极的教育和影响，使他们最终作为一个独立的个体能够学会独立思考的能力，并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，促进良好个性的形成和发展。
参考文献：
[1]吕万刚，胡小军.体育院校学生创新能力的研究[J].武汉体育学院学报，2001，35 （6）：123-125.
[2]于跃.略论足球技术教学的方法与手段[J].郑州经济管理干部学院学报 ，2002（17）.
[3]杨忠.浅淡足球教学 [J].中国校外教育中旬刊，2010（4）.