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在新课程改革发展的背景下，提升学生的综合素质显得尤为重要。培养核心素养已成为世界各国基础教育课程改革的趋势。本文重在研究核心素养下对回族学生的家庭教育与心理健康教育策略。
一、教育不是“5 2=0”，而是家校合力教育
1.家庭、学校、社会三方合力
为了全面体现素质教育改革的核心要求，培养学生的核心素养，使每个学生都能实现良好的成长与发展，需要家庭、学校、社会共同助力学生的健康成长。例如，学生在校学习知识，已经有很好的理论知识，但是周末回到家中，因为每个家庭的教育方式不同，有的家长不会过问学生在校表现，只顾忙着自己的事，往往忽视了孩子的基本情况。现代教育的核心不仅在学校，而且在家庭和父母。家庭教育不再是学校教育的补充，而应该成为学校教育的基础，所以学生的家庭教育更应该得到重视。例如，家长要重视孩子的心理健康发展，不要只是关注成绩，要多关心和鼓励孩子;家庭教育是学生的第一教育港湾，所以家长在日常生活中要树立良好榜样;家长也要时刻注重自己的心理情况，创造一个良好的家庭氛围，使孩子在一个宽松的环境成长，这样学生才会朝着健康成长。
2.家庭教育和心理健康教育并重
在当前的家庭环境下，部分学生家长外出务工，孩子由长辈抚养，疏于管理，学生在成长的过程中存在着许多心理问题。因此，必须十分重视家庭教育对回族学生心理健康的影响。心理健康教育是现代社会对学校教育提出的新要求，开展素质教育，就必须加强学生的心理健康教育，提高学生的综合素质，保证学生健康而全面地发展。教师应注重提高自身的综合素质和专业素养，不断寻找探索新的教学方法，并结合实际情况运用到现实的教学中。在这一过程中，要求教师掌握适当的教育教学方法，结合本地的实际情况，来帮助学生更好地学习和掌握心理健康知识，确保学生快乐地成长，对回族的学生来说这也是一个必须要面对的问题。例如，很多回族学生在小学时经常得到老师和家长的赞美，然而进入中学后，部分学生因对新东西的接受不足而导致学习成绩欠缺，进而失去自信力，挫败感油然而生，甚至一些学生开始自暴自弃，再加之这些学生家庭经济状况不好，更加重了自卑感。此时，教师应对学生私下谈话，与家长进行沟通，并根据他们的性格，用不同的途径来增加学生自信，或与家长进行沟通，制定一系列计划，增强他们的自信心。
二、心理健康教育的“阳光工程”
在心理健康教学过程中，教师要引导学生自主学习心理健康知识，将课堂所教的知识与生活实践相结合。在教学中，学生可以更深入地了解心理健康知识，通过掌握相应的知识、技能和特长来学习这门学科，可以帮助学生快乐而幸福地成长。教师要结合课堂教学，引导学生开展生活实践活动，构建个人心理健康知识的学习框架。心理健康知识来源于生活，最终服务于生活，回族学生的心理健康教育也是一个必须要面对的情况。例如，有些学生由于家庭经济状况不好，知识结构欠缺，在与人的交往中常显得没有底气，表现出怯懦和紧张的心理，慢慢地，也不愿与别人交流，也不喜欢搭理他人。此外，还有一部分学生，缺乏交际方式或性格上的缺陷，存在沟通障碍，此时需要老师关注，班主任老师可开设相关班会，或在课堂上开设心理辅导，也可以求助学校心理辅导室，并建立绿色通道，帮助学生排除烦恼和忧愁，让他们苦闷和压抑的心情充分释放出来。
三、结合实际制定不同的教学策略
以个人教学实践为出发点，结合学生的整体全面发展，探讨心理健康教育在核心素养课程中的作用。对思想道德教育中核心素养和心理健康教育的相关概念进行了定义和分析，总结了指导本研究的理论基础和思想资源。然后在阅读文献的基础上，通过调查和访谈的方法，结合实地观察和案例分析、存在的主要问题，主要表现如下：重视教材而忽视学生，限制学生的独立发展;重分数轻能力，约束学生的社会参与，制衡探究探索的精神培养。从学校、社会、师生、家庭因素和评价因素等方面对存在的问题进行成因分析。
从核心素养的角度出发，加强回族学生的家庭教育和心理健康教育的路径如下：从学校层面，落实核心素养的思想理念并向学校的大方向靠拢;从教师层面，加强提高教师的专业和综合素质的前提下并注重核心素养意识行为的培养;从学生层面，要促进学生积极性与参与性，强化学生的核心素养;从家庭层面，就可全面地發挥家庭教育的优势，为学生打下良好的心理基础;从评价层面上，要改变教育评价机制，坚持核心素养取向。为服务于今后道德法治课的教学与研究，树立科学的心理健康教育理念，帮助学生提高心理健康水平和核心素养。
学科核心素养要求学生在学科学习中所要求的主体性和关键能力，立足于学科核心素养，在新课程背景下的心理健康教学中，要求教师把握真实情况，从学生的实际表现和经验出发，促进课堂的进步，实现心理健康素养的核心内化。
【本文系（甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题《刍论核心素养下对回族学生的家庭教育与心理健康教育结合性研究——以临夏州广河县部分学校为例》研究成果，课题立项号：GS{2019）GHBZX339】
一、教育不是“5 2=0”，而是家校合力教育
1.家庭、学校、社会三方合力
为了全面体现素质教育改革的核心要求，培养学生的核心素养，使每个学生都能实现良好的成长与发展，需要家庭、学校、社会共同助力学生的健康成长。例如，学生在校学习知识，已经有很好的理论知识，但是周末回到家中，因为每个家庭的教育方式不同，有的家长不会过问学生在校表现，只顾忙着自己的事，往往忽视了孩子的基本情况。现代教育的核心不仅在学校，而且在家庭和父母。家庭教育不再是学校教育的补充，而应该成为学校教育的基础，所以学生的家庭教育更应该得到重视。例如，家长要重视孩子的心理健康发展，不要只是关注成绩，要多关心和鼓励孩子;家庭教育是学生的第一教育港湾，所以家长在日常生活中要树立良好榜样;家长也要时刻注重自己的心理情况，创造一个良好的家庭氛围，使孩子在一个宽松的环境成长，这样学生才会朝着健康成长。
2.家庭教育和心理健康教育并重
在当前的家庭环境下，部分学生家长外出务工，孩子由长辈抚养，疏于管理，学生在成长的过程中存在着许多心理问题。因此，必须十分重视家庭教育对回族学生心理健康的影响。心理健康教育是现代社会对学校教育提出的新要求，开展素质教育，就必须加强学生的心理健康教育，提高学生的综合素质，保证学生健康而全面地发展。教师应注重提高自身的综合素质和专业素养，不断寻找探索新的教学方法，并结合实际情况运用到现实的教学中。在这一过程中，要求教师掌握适当的教育教学方法，结合本地的实际情况，来帮助学生更好地学习和掌握心理健康知识，确保学生快乐地成长，对回族的学生来说这也是一个必须要面对的问题。例如，很多回族学生在小学时经常得到老师和家长的赞美，然而进入中学后，部分学生因对新东西的接受不足而导致学习成绩欠缺，进而失去自信力，挫败感油然而生，甚至一些学生开始自暴自弃，再加之这些学生家庭经济状况不好，更加重了自卑感。此时，教师应对学生私下谈话，与家长进行沟通，并根据他们的性格，用不同的途径来增加学生自信，或与家长进行沟通，制定一系列计划，增强他们的自信心。
二、心理健康教育的“阳光工程”
在心理健康教学过程中，教师要引导学生自主学习心理健康知识，将课堂所教的知识与生活实践相结合。在教学中，学生可以更深入地了解心理健康知识，通过掌握相应的知识、技能和特长来学习这门学科，可以帮助学生快乐而幸福地成长。教师要结合课堂教学，引导学生开展生活实践活动，构建个人心理健康知识的学习框架。心理健康知识来源于生活，最终服务于生活，回族学生的心理健康教育也是一个必须要面对的情况。例如，有些学生由于家庭经济状况不好，知识结构欠缺，在与人的交往中常显得没有底气，表现出怯懦和紧张的心理，慢慢地，也不愿与别人交流，也不喜欢搭理他人。此外，还有一部分学生，缺乏交际方式或性格上的缺陷，存在沟通障碍，此时需要老师关注，班主任老师可开设相关班会，或在课堂上开设心理辅导，也可以求助学校心理辅导室，并建立绿色通道，帮助学生排除烦恼和忧愁，让他们苦闷和压抑的心情充分释放出来。
三、结合实际制定不同的教学策略
以个人教学实践为出发点，结合学生的整体全面发展，探讨心理健康教育在核心素养课程中的作用。对思想道德教育中核心素养和心理健康教育的相关概念进行了定义和分析，总结了指导本研究的理论基础和思想资源。然后在阅读文献的基础上，通过调查和访谈的方法，结合实地观察和案例分析、存在的主要问题，主要表现如下：重视教材而忽视学生，限制学生的独立发展;重分数轻能力，约束学生的社会参与，制衡探究探索的精神培养。从学校、社会、师生、家庭因素和评价因素等方面对存在的问题进行成因分析。
从核心素养的角度出发，加强回族学生的家庭教育和心理健康教育的路径如下：从学校层面，落实核心素养的思想理念并向学校的大方向靠拢;从教师层面，加强提高教师的专业和综合素质的前提下并注重核心素养意识行为的培养;从学生层面，要促进学生积极性与参与性，强化学生的核心素养;从家庭层面，就可全面地發挥家庭教育的优势，为学生打下良好的心理基础;从评价层面上，要改变教育评价机制，坚持核心素养取向。为服务于今后道德法治课的教学与研究，树立科学的心理健康教育理念，帮助学生提高心理健康水平和核心素养。
学科核心素养要求学生在学科学习中所要求的主体性和关键能力，立足于学科核心素养，在新课程背景下的心理健康教学中，要求教师把握真实情况，从学生的实际表现和经验出发，促进课堂的进步，实现心理健康素养的核心内化。
【本文系（甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题《刍论核心素养下对回族学生的家庭教育与心理健康教育结合性研究——以临夏州广河县部分学校为例》研究成果，课题立项号：GS{2019）GHBZX339】