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摘要：数学教学中的情境创设，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得更加生动形象。它不仅激起了学生学习数学的兴趣和欲望，对提高学生的数学素质和成绩也起到重要的促进作用。
关键词：情境创设；生活情境；活动情境；故事情境；问题情境
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0026
提高学生的数学素质和成绩是数学教学的重要目标，在诸多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，教学情境的创设是引发学生主动学习的重要环节。数学教学中的情境创设，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学知识内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。下面，笔者就数学教学中情境的创设谈谈自己的具体做法：
一、联系生活，创设生活情景
关注数学与学生现实生活的联系。数学教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。必须改变“课堂等于教室”以及学习资源仅限于书本的落后教学观念，随时从学生熟悉的现实“文化生活和社会实际”中选取学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入数学课程和课堂教学过程中。要使书本世界与学生的现实生活更加贴近，与学生的已有生活经验和背景相符，强调对“生活的回归”，从生活中来，再到生活中去。使数学知识不再是零散的、孤立的与生活隔离的东西。而是使学生能自己意识到生活中的一切充满数学知识、蕴含数学知识。总之，要让生活走进数学课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间与空间都是学习的课堂。
二、开展活动，创设活动情境
在教学时，精心创设情景，让学生主动动手，自己去探索、实践、创新，这样才能深刻地理解数学知识，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。
例如，在学习“截一个几何体”教学时，笔者设计了这样的问题情境：让学生拿出事先切好的正方体形状的橡皮泥，然后让学生用一个平面（小刀）去截这个正方体，截出的面可能是什么形状？学生兴趣很高，纷纷动手操作。很多学生不但能截出三角形、四边形，还能截出五邊形、六边形，但不能截出七边形。为了让学生更直观地了解此问题，笔者亲自用幻灯演示给学生看。在此次教学过程中，学生积极主动地参与到活动中，而且较好地激发了学生的数学思维。
三、巧用故事，创设故事情境
数学故事、数学典故有时反映知识形成的过程，有时反映知识点的本质。用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高对数学的审美能力。
在《平方根》这节课中，教师可以首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点：“自然界中一定有无理数的存在”，而被教徒无情地投入大海的故事，通过故事激发学生强烈的求知欲，也强化了对学生的科学精神和人文精神的培养。这时，学生的兴致已经调动起来了，积极踊跃地进入课堂新授环节。在目前的初中数学教学中，可以结合教材向学生介绍相关的数学典故的例子很多。比如在数与代数部分，可以介绍历史上各种记数法，使学生体会十进制记数法的优越性；通过对古埃及、古希腊以及中国古代大数目表示法的介绍与比较，使学生体会现代大数表示法的优越性；介绍历史上各种计算工具，使学生认识不同的计算工具对数学以及对人类日常生活的影响。
四、巧设疑问，创设问题情境
思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是学生的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得” “心欲言而不能”的“悱愤”境界。这样，学生的探究意识就会孕育而生。在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情景，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景，来诱发学生想揭秘的问题意识，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。
例如在学习“频率与概率”这节课时，笔者在本节课的开头设计了这样一个情景：请同学们拿出一张纸，将自己的生日写在纸上，把纸叠好，相互间不要交流，然后笔者煞有介事地说道：“我不看同学们的纸片，就知道我们班至少有两位同学的生日是同一天。你们信吗？（五十个人中两个人生日相同的概率高达97%）此言一出，同学都面露惊奇之色。“怎么可能呢，不会那么巧吧！”底下有同学开始窃窃私语，见状笔者又说道：“如果同学们不信，我们可以验证一下。”此时，学生个个跃跃欲试，兴趣盎然，于是请每一组一位同学将本组同学的生日写在黑板上，很快，学生就发现有几位同学的生日果然相同。这一结论势必与学生的认识产生较大的反差，极大地激发了学生研究的兴趣。当然，本问题的理论研究已经超出了学生的学力水平，因此很自然地引入了试验频率估计理论概率这一节课。
五、设计游戏，创设游戏情景
爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学也是教师要时时考虑的。数学课本中有许多小竞赛、小游戏，合理地运用能激发学生的学习兴趣。另外，教师也可以有目的地设计一些游戏活动。
如在学习三角形全等时，笔者让学生课前按要求剪一些不同的三角形，上课时看哪些学生的三角形能重合在一起。通过游戏和动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生通过游戏和动手操作从实践中获得真知，调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。
六、结语
总之，在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点的分析，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。
关键词：情境创设；生活情境；活动情境；故事情境；问题情境
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0026
提高学生的数学素质和成绩是数学教学的重要目标，在诸多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，教学情境的创设是引发学生主动学习的重要环节。数学教学中的情境创设，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学知识内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。下面，笔者就数学教学中情境的创设谈谈自己的具体做法：
一、联系生活，创设生活情景
关注数学与学生现实生活的联系。数学教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。必须改变“课堂等于教室”以及学习资源仅限于书本的落后教学观念，随时从学生熟悉的现实“文化生活和社会实际”中选取学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入数学课程和课堂教学过程中。要使书本世界与学生的现实生活更加贴近，与学生的已有生活经验和背景相符，强调对“生活的回归”，从生活中来，再到生活中去。使数学知识不再是零散的、孤立的与生活隔离的东西。而是使学生能自己意识到生活中的一切充满数学知识、蕴含数学知识。总之，要让生活走进数学课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间与空间都是学习的课堂。
二、开展活动，创设活动情境
在教学时，精心创设情景，让学生主动动手，自己去探索、实践、创新，这样才能深刻地理解数学知识，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。
例如，在学习“截一个几何体”教学时，笔者设计了这样的问题情境：让学生拿出事先切好的正方体形状的橡皮泥，然后让学生用一个平面（小刀）去截这个正方体，截出的面可能是什么形状？学生兴趣很高，纷纷动手操作。很多学生不但能截出三角形、四边形，还能截出五邊形、六边形，但不能截出七边形。为了让学生更直观地了解此问题，笔者亲自用幻灯演示给学生看。在此次教学过程中，学生积极主动地参与到活动中，而且较好地激发了学生的数学思维。
三、巧用故事，创设故事情境
数学故事、数学典故有时反映知识形成的过程，有时反映知识点的本质。用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高对数学的审美能力。
在《平方根》这节课中，教师可以首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点：“自然界中一定有无理数的存在”，而被教徒无情地投入大海的故事，通过故事激发学生强烈的求知欲，也强化了对学生的科学精神和人文精神的培养。这时，学生的兴致已经调动起来了，积极踊跃地进入课堂新授环节。在目前的初中数学教学中，可以结合教材向学生介绍相关的数学典故的例子很多。比如在数与代数部分，可以介绍历史上各种记数法，使学生体会十进制记数法的优越性；通过对古埃及、古希腊以及中国古代大数目表示法的介绍与比较，使学生体会现代大数表示法的优越性；介绍历史上各种计算工具，使学生认识不同的计算工具对数学以及对人类日常生活的影响。
四、巧设疑问，创设问题情境
思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是学生的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得” “心欲言而不能”的“悱愤”境界。这样，学生的探究意识就会孕育而生。在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情景，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景，来诱发学生想揭秘的问题意识，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。
例如在学习“频率与概率”这节课时，笔者在本节课的开头设计了这样一个情景：请同学们拿出一张纸，将自己的生日写在纸上，把纸叠好，相互间不要交流，然后笔者煞有介事地说道：“我不看同学们的纸片，就知道我们班至少有两位同学的生日是同一天。你们信吗？（五十个人中两个人生日相同的概率高达97%）此言一出，同学都面露惊奇之色。“怎么可能呢，不会那么巧吧！”底下有同学开始窃窃私语，见状笔者又说道：“如果同学们不信，我们可以验证一下。”此时，学生个个跃跃欲试，兴趣盎然，于是请每一组一位同学将本组同学的生日写在黑板上，很快，学生就发现有几位同学的生日果然相同。这一结论势必与学生的认识产生较大的反差，极大地激发了学生研究的兴趣。当然，本问题的理论研究已经超出了学生的学力水平，因此很自然地引入了试验频率估计理论概率这一节课。
五、设计游戏，创设游戏情景
爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学也是教师要时时考虑的。数学课本中有许多小竞赛、小游戏，合理地运用能激发学生的学习兴趣。另外，教师也可以有目的地设计一些游戏活动。
如在学习三角形全等时，笔者让学生课前按要求剪一些不同的三角形，上课时看哪些学生的三角形能重合在一起。通过游戏和动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生通过游戏和动手操作从实践中获得真知，调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。
六、结语
总之，在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点的分析，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。