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中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-172-01
随着素质教育观念不断深入人心,具备独立的人格、健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求,社会的需要。因而,幼儿的自主性教育也就成为了教育改革的主旋律。自主性是个性的一个方面,主要是指一个人的独立性和主动性,即不依赖他人,自己主动负责的个性特征。区域活动,从某种意义上说,是一种幼儿的主体活动,它具有自由、自选独立而主动的特点,区域活动赋予了幼儿极大的自由度,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主的进行活动,为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。
一、尊重幼儿的兴趣与需要,使幼儿成为学习的主人
要使幼儿成为主动的学习者,幼儿的兴趣与需要必须得到足够的重视。一方面要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点,支持和促进幼儿的学习活动;另一方面要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求,并由此引发幼儿的学习活动。
二、提供开放的区域活动空间时间,让幼儿在活动中满足独立的需要
空间的开放,使幼儿可以自由进出固定活动区,不受干扰地关注自己感兴趣的活动。在时间上,除每天安排的集体区域时间外,游戏、课间、饭后,幼儿都可以白由进出各区域,或玩新活动或继续未完成的探索。不同层次的材料包括层次性和递进性。幼儿的能力有大有小,每个人的水平各不相同。为使每个幼儿都能获取成功的体验,我们提供了系列层次材料。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要,激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。使幼儿体验到成功的喜悦,增强了自信。
三、适时介入,恰当引导,让幼儿成为活动的主人
幼儿是学习的主体,幼儿的能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素,没有幼儿主动的加工消化,没有幼儿的同化、顺应过程,单凭教师的灌注,是无法实现教育目的的。特别是幼儿在活动时,教师不要急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿.幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要学会等待和适时促进,让幼儿成为活动的主人。
在活动中教师要自始至终关注幼儿的活动,当幼儿出现困难时,不要急于介入,而应给予一定的等待时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程,教师不能急于求成,要学会观察等待,观察幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止,给幼儿自由选择与自己决定的权利,使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”,而不致使游戏失去“灵魂”。幼儿的探索兴趣是无穷无尽的,他们经常会遇到自己无法解决的困难,教师这时要 “学会等待”,只有当幼儿的探索兴趣即将消失时,教师的干预才是积极的。如果不耐心等待,过早介入幼儿的活动,就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。教师学会等待可以拓宽幼儿的探索途径,提高学习兴趣。而且,在区域活动中,幼儿不光自己独立的思考学习,还可以与身边的同伴相互学习产生互动,进一步发挥主动性与能动性。在同一区域活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求,在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行,通过区域中同伴之间的互动与相互模仿学习,可以使幼儿自己通过努力建立人际交往的人群,可以化解幼儿人际关系单一的状况,使幼儿自我为中心的意识得到改善,进一步的加强幼儿社会性的发展。
四、 注重评价,培养幼儿的自觉性
要使幼儿健康成长,还必须对他们提出合理、明确的要求,幼儿知识经验少,辨别是非能力差,自我意识、自觉性正在开始发展。让幼儿学会自律,掌握判断是非的标准。幼儿的发展水平不同,认识能力和接受能力也不同。在生成新的教学内容的同时,肯定有大部分幼儿感兴趣,也有部分幼儿不感兴趣。我们要求幼儿对自己喜欢和不喜欢的内容都要认真倾听。学会在公平、公正地评价别人和也评价自己。通过评价,不断掌握规范,培养自觉性。 另外,自信心和独立性的培养是提高幼儿自主性的前提。要尊重幼儿,平等地对待他们,多听取幼儿的想法和要求,调动幼儿的积极性,让幼儿有独立思考的自由,有充分表达自己思想的自由,有独立活动的自由,鼓励幼儿的自主性。幼儿如果对所做事充满自信心,就会积极主动去做,并且能在做的过程中,排除障碍,发挥创造性,而独立性表现为不依赖他人,独立思考、寻找问题的方式以及表现出解决问题的能力,使幼儿感到自己是教育活动的主人。
我们的《纲要》以儿童为中心,要求培养体、智、德、美全面发展的孩子,让孩子有探索欲望,发现问题,解决问题的能力,有独立性、创造性、注重幼儿能力的培养。作为一名教育工作者,为使我们培养的人才能适应时代发展的要求,为使我们的幼儿素质教育更有成效,就必须掌握“幼儿在前 教师在后”的教育方法,充分发展幼儿的自主性,以我们全部的人格和心血浇灌祖国的花朵——幼儿。相信多年后,这些幼苗将象绿树成荫一样遍布祖国的各个建设岗位,在各条站线上开花结果。
随着素质教育观念不断深入人心,具备独立的人格、健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求,社会的需要。因而,幼儿的自主性教育也就成为了教育改革的主旋律。自主性是个性的一个方面,主要是指一个人的独立性和主动性,即不依赖他人,自己主动负责的个性特征。区域活动,从某种意义上说,是一种幼儿的主体活动,它具有自由、自选独立而主动的特点,区域活动赋予了幼儿极大的自由度,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主的进行活动,为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。
一、尊重幼儿的兴趣与需要,使幼儿成为学习的主人
要使幼儿成为主动的学习者,幼儿的兴趣与需要必须得到足够的重视。一方面要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点,支持和促进幼儿的学习活动;另一方面要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求,并由此引发幼儿的学习活动。
二、提供开放的区域活动空间时间,让幼儿在活动中满足独立的需要
空间的开放,使幼儿可以自由进出固定活动区,不受干扰地关注自己感兴趣的活动。在时间上,除每天安排的集体区域时间外,游戏、课间、饭后,幼儿都可以白由进出各区域,或玩新活动或继续未完成的探索。不同层次的材料包括层次性和递进性。幼儿的能力有大有小,每个人的水平各不相同。为使每个幼儿都能获取成功的体验,我们提供了系列层次材料。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要,激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。使幼儿体验到成功的喜悦,增强了自信。
三、适时介入,恰当引导,让幼儿成为活动的主人
幼儿是学习的主体,幼儿的能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素,没有幼儿主动的加工消化,没有幼儿的同化、顺应过程,单凭教师的灌注,是无法实现教育目的的。特别是幼儿在活动时,教师不要急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿.幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要学会等待和适时促进,让幼儿成为活动的主人。
在活动中教师要自始至终关注幼儿的活动,当幼儿出现困难时,不要急于介入,而应给予一定的等待时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程,教师不能急于求成,要学会观察等待,观察幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止,给幼儿自由选择与自己决定的权利,使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”,而不致使游戏失去“灵魂”。幼儿的探索兴趣是无穷无尽的,他们经常会遇到自己无法解决的困难,教师这时要 “学会等待”,只有当幼儿的探索兴趣即将消失时,教师的干预才是积极的。如果不耐心等待,过早介入幼儿的活动,就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。教师学会等待可以拓宽幼儿的探索途径,提高学习兴趣。而且,在区域活动中,幼儿不光自己独立的思考学习,还可以与身边的同伴相互学习产生互动,进一步发挥主动性与能动性。在同一区域活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求,在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行,通过区域中同伴之间的互动与相互模仿学习,可以使幼儿自己通过努力建立人际交往的人群,可以化解幼儿人际关系单一的状况,使幼儿自我为中心的意识得到改善,进一步的加强幼儿社会性的发展。
四、 注重评价,培养幼儿的自觉性
要使幼儿健康成长,还必须对他们提出合理、明确的要求,幼儿知识经验少,辨别是非能力差,自我意识、自觉性正在开始发展。让幼儿学会自律,掌握判断是非的标准。幼儿的发展水平不同,认识能力和接受能力也不同。在生成新的教学内容的同时,肯定有大部分幼儿感兴趣,也有部分幼儿不感兴趣。我们要求幼儿对自己喜欢和不喜欢的内容都要认真倾听。学会在公平、公正地评价别人和也评价自己。通过评价,不断掌握规范,培养自觉性。 另外,自信心和独立性的培养是提高幼儿自主性的前提。要尊重幼儿,平等地对待他们,多听取幼儿的想法和要求,调动幼儿的积极性,让幼儿有独立思考的自由,有充分表达自己思想的自由,有独立活动的自由,鼓励幼儿的自主性。幼儿如果对所做事充满自信心,就会积极主动去做,并且能在做的过程中,排除障碍,发挥创造性,而独立性表现为不依赖他人,独立思考、寻找问题的方式以及表现出解决问题的能力,使幼儿感到自己是教育活动的主人。
我们的《纲要》以儿童为中心,要求培养体、智、德、美全面发展的孩子,让孩子有探索欲望,发现问题,解决问题的能力,有独立性、创造性、注重幼儿能力的培养。作为一名教育工作者,为使我们培养的人才能适应时代发展的要求,为使我们的幼儿素质教育更有成效,就必须掌握“幼儿在前 教师在后”的教育方法,充分发展幼儿的自主性,以我们全部的人格和心血浇灌祖国的花朵——幼儿。相信多年后,这些幼苗将象绿树成荫一样遍布祖国的各个建设岗位,在各条站线上开花结果。