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摘 要：在信息技术迅速发展的今天，移动终端的智能性日益凸显，移动智能终端应运而生，将其应用在课堂教学中是新课程改革的需要，也是信息时代发展的诉求。移动智能终端教学随着信息技术的成熟逐渐发展，具有一定的教学优势。教师可以利用移动智能终端了解学生、加强互动、分享资源，推进学生的个性化发展和新课程改革。
关键词：移动智能终端;小学语文;课堂教学
移动智能终端是互联网发展的产物，其中的“终端”是指电子设备，信息技术为其注入了移动和智能的特点，使其功能更加强大，满足人们生活学习中的各种需要。移动智能终端应用在课堂教学中强调学生个性化发展的重要性，致力于推动教学变革，这是新课程改革的需要，也是信息时代发展的诉求。各学科教师要开拓思路，充分利用移动智能终端的优势，助力学生的发展和教育的革新。
一、移动智能终端教学的发展
移动智能终端教学是逐渐发展的，随着信息技术的成熟，移动智能终端逐渐丰富和完善，在教学中的应用更加广泛，为学生的深度学习和个性发展提供了实用且方便的载体。移动智能终端“通过提供丰富多样的学习资源和教学指引，满足学生个性化学习需求，改进教师教学行为、学生学习行为，形成个性、自主、合作的信息化教学模式”。移动智能终端教学的发展可以分为初遇期、践行期和深化期。信息技术应用在教学中的初期，教学中用到的终端不具备智能性，多是将黑板上和书本中的知识转化到电子屏幕上，以减轻教师的教学负担，不适合所有教学，教学资源有限，缺乏创新性。2005年以后，信息技术迅速发展，信息技术更深入地融入教学中，教室中的多媒体设备为教学提供了更丰富的资源，教师教学方式和学生的学习方式在实践中逐渐变化。2010年后，信息技术进一步发展，智能设备逐渐普及，随时随地可以用来学习且具有智能性的多媒体设备、平板电脑等移动智能设备应用在课堂教学中，为课堂的活跃和互动提供了载体，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。如今，支持移动智能终端的技术更加成熟和完善，基于大数据的智能推送和基于云计算的学习资源拓展让以学生为中心的深度教学成为可能。
二、移动智能终端应用在语文课堂中的理论依据
移动智能终端应用在课堂教学中不仅可以丰富课堂教学的资源，还可以拓展课堂教学的空间，让学生将课外非正式的学习与课内的学习随时连接起来，进行更深入的思考。建构主义学习理论认为，学生不是空着脑袋走进教室的，他们以前积累的经验都有可能与课堂上的学习产生关联，进而强化课堂学习。学生在接受新知识的同时，也在结合已掌握的知识经验，找寻两者相近或相悖的内容，尝试用自己的方法解决这类融合或冲突的情况。移动智能终端应用在语文课堂中，有利于学生调动更多的学习资源，进而让自己已有的经验参与到学习中来，更好地内化学习的内容。罗杰斯的自由学习理论强调以学生为中心的教学，主张教育者充分相信学生学习的自主性和积极性，让学生全身心参与有意义的学习。移动智能终端应用在语文课堂教学中可以让教师更好地了解学生的学习情况，对学生进行针对性的个性化指导，与学生进行高质量的互动，其学习理念与自由学习的理念是一致的，在一定程度上推动学生的自由学习，引导学生进行有意义的全人学习。因此，在建构主义学习观和自由学习观理论支持的基础上，移动智能终端应用在语文课堂中有了更加坚实的依据，这些理论观点可以指导教师合理有效地使用移动智能终端。
三、移动智能终端应用在小学语文课堂教学中的策略
（一）利用移动智能终端了解学生
移动智能终端之间是通过网络相互连接的，将其应用到语文课堂教学中，表明学生的移动智能终端将会和教师的联系起来。这就意味着学生在移动智能终端的学习情况将通过网络传输到教师那里，教师可以通过大数据系统分析这些数据，及时了解学生的课堂学习情况，如关于课文的理解、有关课堂教学内容的疑问、对课堂教学知识的掌握情况等。师生可以利用移动终端记录自己的困惑，查阅其他同学的困惑，这样学生可以进一步了解自己学习的情况;教师可以搜集学生的学习信息，为课堂上更深入的学习奠定基础。例如，在教学《桂花雨》一文时，笔者利用移动智能终端收集的数据了解了学生的课前预习情况、课上的理解情况以及课后的心得情况，在此基础上一步步推进和调整教学，让教学内容更适合学生的学习。课前，在移动智能终端上，学生学习了有关桂花和作者琦君的微课，了解了作者的经历和桂花的生长习性。在移动智能终端上，笔者可以看到班级里有60%的学生学习了微课并能很好地回答微课后的問题，有20%的学生学习了微课但问题回答得不好，有20%的学生没有学习完微课。笔者及时督促学生学习微课，在课堂上调整了教学内容，针对学生微课中的疑问以及对桂花的认知开展了知识分享活动，让非常了解桂花的学生给大家讲解桂花。这样，学生在学习课文时就会有一定的知识背景，更好地理解课文的内容，为深入学习打好基础。
（二）利用移动智能终端加强互动
网络移动智能终端可以让师生的联系更加紧密、更加有效，同时可以加强学生与学生以及学生与教学相关人员之间的互动。如今，移动智能终端支持实时互动、反馈互动，而且互动的形式更加灵活，学生表达的方式更加趣味化，如表情包互动、点赞互动、评论互动等。例如，在教学习作“介绍一种事物”时，笔者课前与学生在移动智能终端上实时互动，在学完课前微课后，学生可以通过弹幕和评论进行互动，教师可以随时参与进来为学生答疑解惑，如帮助学生找出要介绍的一种事物、教给学生分析一种事物的方法、让学生回忆一种事物以增强情感体验等。在课堂上，笔者可以通过移动智能终端看到学生的讨论情况，了解学生有关介绍一种事物的想法，让他们的讨论和关注点集中在主题上，同时提供一些素材开拓学生的思维。笔者让学生分组讨论“让自己印象最深的一件事物”，学生通过移动智能终端将自己的讨论情况上传到班级讨论群中，笔者随时观察学生的讨论情况，引导学生抓住讨论的关键词“印象最深”“一件事物”，提供一些“说一件事物”的短视频。学生在讨论中完整地说一说“自己印象最深的一件事物”，进而整理思绪，写出作文。这样，语文课堂在移动智能终端的参与下变成了实时互动的课堂，教师可以全面而及时地参与学生的讨论，给予学生指导，调整课堂教学内容，把握课堂教学的节奏，提升教学效率。 （三）利用移动智能终端分享资源
移动智能终端不仅可以储存学习资源，还可以通过网络搜索学习资源，每一个学生的移动智能终端里都有属于自己的学习资源。互联网上有丰富的图片和视频资源，使学生可以进一步深刻理解阅读材料。在需要的时候，学生之间可以通过网络分享自己的资源，或者接收别人分享的资源，以补充课堂知识，随时随地进行学习。例如，在教学“汉字真有趣”这一节内容时，笔者发动学生收集有趣的字谜以及有关有趣的汉字故事，他们可以通过各种渠道收集。然后，学生通过移动智能终端分享自己收集到的有趣的汉字，这样学生可以扩大自己对有趣的汉字的认知，更加深入地体会汉字的精妙之处。在学习中，教师利用移动智能终端分享有关汉字的知识以及搜索的方法和链接，帮助学生丰富对汉字的认知，找到正确的搜索途径。同时，移动智能终端可以连接到很多汉字方面的专家和资源，如从事汉字研究的大学教授、博物馆里的汉字、汉字碑文等，这些资源也可以通过移动智能终端分享出来，让学生从专业的角度认识汉字，从汉字的角度感受中华优秀文化的美。另外，移动智能终端可以通过分享学生的浏览记录为学生推送相关的知识，这种智能推送功能也可以大大拓展学生的学习领域，提升学生的学习兴趣。因此，分享资源是为了拓展学生的知识面、加深学生的学习内容，让学生以课堂学习内容为基点，辐射更广泛、更深入的知识。
总之，移动智能终端的恰当应用不仅可以助推语文课堂的变革，还能带动教育教学方式的变革，为学生的个性化发展和深入推进课程改革提供有效的支持。在语文课堂教学中利用移动智能终端，教师可以拓展课堂教学内容，加强与学生的互动，助力学生的深度学习。
■参考文献
[1]陈伟萍.学校“互聯网 ”教育的信息化应用现状及思考[J].教学管理与教育研究，2020（20）.
[2]郑惠玲.基于建构主义教学理论的初中语文教学设计[J].教学管理与教育研究，2020（21）.
[3][美]卡尔·罗杰斯，杰罗姆·弗赖伯格.自由学习[M].王烨晖，译.北京：人民邮电出版社，2015.
[4]刘小梅.移动终端应用背景下的“课前导学，以学定教”教学模式探析[J].教育观察，2019（17）.
[5]白丽华，柳立言.“互联网 ”背景下的小学语文阅读教学模式探究[J].教育观察，2019（33）.
关键词：移动智能终端;小学语文;课堂教学
移动智能终端是互联网发展的产物，其中的“终端”是指电子设备，信息技术为其注入了移动和智能的特点，使其功能更加强大，满足人们生活学习中的各种需要。移动智能终端应用在课堂教学中强调学生个性化发展的重要性，致力于推动教学变革，这是新课程改革的需要，也是信息时代发展的诉求。各学科教师要开拓思路，充分利用移动智能终端的优势，助力学生的发展和教育的革新。
一、移动智能终端教学的发展
移动智能终端教学是逐渐发展的，随着信息技术的成熟，移动智能终端逐渐丰富和完善，在教学中的应用更加广泛，为学生的深度学习和个性发展提供了实用且方便的载体。移动智能终端“通过提供丰富多样的学习资源和教学指引，满足学生个性化学习需求，改进教师教学行为、学生学习行为，形成个性、自主、合作的信息化教学模式”。移动智能终端教学的发展可以分为初遇期、践行期和深化期。信息技术应用在教学中的初期，教学中用到的终端不具备智能性，多是将黑板上和书本中的知识转化到电子屏幕上，以减轻教师的教学负担，不适合所有教学，教学资源有限，缺乏创新性。2005年以后，信息技术迅速发展，信息技术更深入地融入教学中，教室中的多媒体设备为教学提供了更丰富的资源，教师教学方式和学生的学习方式在实践中逐渐变化。2010年后，信息技术进一步发展，智能设备逐渐普及，随时随地可以用来学习且具有智能性的多媒体设备、平板电脑等移动智能设备应用在课堂教学中，为课堂的活跃和互动提供了载体，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。如今，支持移动智能终端的技术更加成熟和完善，基于大数据的智能推送和基于云计算的学习资源拓展让以学生为中心的深度教学成为可能。
二、移动智能终端应用在语文课堂中的理论依据
移动智能终端应用在课堂教学中不仅可以丰富课堂教学的资源，还可以拓展课堂教学的空间，让学生将课外非正式的学习与课内的学习随时连接起来，进行更深入的思考。建构主义学习理论认为，学生不是空着脑袋走进教室的，他们以前积累的经验都有可能与课堂上的学习产生关联，进而强化课堂学习。学生在接受新知识的同时，也在结合已掌握的知识经验，找寻两者相近或相悖的内容，尝试用自己的方法解决这类融合或冲突的情况。移动智能终端应用在语文课堂中，有利于学生调动更多的学习资源，进而让自己已有的经验参与到学习中来，更好地内化学习的内容。罗杰斯的自由学习理论强调以学生为中心的教学，主张教育者充分相信学生学习的自主性和积极性，让学生全身心参与有意义的学习。移动智能终端应用在语文课堂教学中可以让教师更好地了解学生的学习情况，对学生进行针对性的个性化指导，与学生进行高质量的互动，其学习理念与自由学习的理念是一致的，在一定程度上推动学生的自由学习，引导学生进行有意义的全人学习。因此，在建构主义学习观和自由学习观理论支持的基础上，移动智能终端应用在语文课堂中有了更加坚实的依据，这些理论观点可以指导教师合理有效地使用移动智能终端。
三、移动智能终端应用在小学语文课堂教学中的策略
（一）利用移动智能终端了解学生
移动智能终端之间是通过网络相互连接的，将其应用到语文课堂教学中，表明学生的移动智能终端将会和教师的联系起来。这就意味着学生在移动智能终端的学习情况将通过网络传输到教师那里，教师可以通过大数据系统分析这些数据，及时了解学生的课堂学习情况，如关于课文的理解、有关课堂教学内容的疑问、对课堂教学知识的掌握情况等。师生可以利用移动终端记录自己的困惑，查阅其他同学的困惑，这样学生可以进一步了解自己学习的情况;教师可以搜集学生的学习信息，为课堂上更深入的学习奠定基础。例如，在教学《桂花雨》一文时，笔者利用移动智能终端收集的数据了解了学生的课前预习情况、课上的理解情况以及课后的心得情况，在此基础上一步步推进和调整教学，让教学内容更适合学生的学习。课前，在移动智能终端上，学生学习了有关桂花和作者琦君的微课，了解了作者的经历和桂花的生长习性。在移动智能终端上，笔者可以看到班级里有60%的学生学习了微课并能很好地回答微课后的問题，有20%的学生学习了微课但问题回答得不好，有20%的学生没有学习完微课。笔者及时督促学生学习微课，在课堂上调整了教学内容，针对学生微课中的疑问以及对桂花的认知开展了知识分享活动，让非常了解桂花的学生给大家讲解桂花。这样，学生在学习课文时就会有一定的知识背景，更好地理解课文的内容，为深入学习打好基础。
（二）利用移动智能终端加强互动
网络移动智能终端可以让师生的联系更加紧密、更加有效，同时可以加强学生与学生以及学生与教学相关人员之间的互动。如今，移动智能终端支持实时互动、反馈互动，而且互动的形式更加灵活，学生表达的方式更加趣味化，如表情包互动、点赞互动、评论互动等。例如，在教学习作“介绍一种事物”时，笔者课前与学生在移动智能终端上实时互动，在学完课前微课后，学生可以通过弹幕和评论进行互动，教师可以随时参与进来为学生答疑解惑，如帮助学生找出要介绍的一种事物、教给学生分析一种事物的方法、让学生回忆一种事物以增强情感体验等。在课堂上，笔者可以通过移动智能终端看到学生的讨论情况，了解学生有关介绍一种事物的想法，让他们的讨论和关注点集中在主题上，同时提供一些素材开拓学生的思维。笔者让学生分组讨论“让自己印象最深的一件事物”，学生通过移动智能终端将自己的讨论情况上传到班级讨论群中，笔者随时观察学生的讨论情况，引导学生抓住讨论的关键词“印象最深”“一件事物”，提供一些“说一件事物”的短视频。学生在讨论中完整地说一说“自己印象最深的一件事物”，进而整理思绪，写出作文。这样，语文课堂在移动智能终端的参与下变成了实时互动的课堂，教师可以全面而及时地参与学生的讨论，给予学生指导，调整课堂教学内容，把握课堂教学的节奏，提升教学效率。 （三）利用移动智能终端分享资源
移动智能终端不仅可以储存学习资源，还可以通过网络搜索学习资源，每一个学生的移动智能终端里都有属于自己的学习资源。互联网上有丰富的图片和视频资源，使学生可以进一步深刻理解阅读材料。在需要的时候，学生之间可以通过网络分享自己的资源，或者接收别人分享的资源，以补充课堂知识，随时随地进行学习。例如，在教学“汉字真有趣”这一节内容时，笔者发动学生收集有趣的字谜以及有关有趣的汉字故事，他们可以通过各种渠道收集。然后，学生通过移动智能终端分享自己收集到的有趣的汉字，这样学生可以扩大自己对有趣的汉字的认知，更加深入地体会汉字的精妙之处。在学习中，教师利用移动智能终端分享有关汉字的知识以及搜索的方法和链接，帮助学生丰富对汉字的认知，找到正确的搜索途径。同时，移动智能终端可以连接到很多汉字方面的专家和资源，如从事汉字研究的大学教授、博物馆里的汉字、汉字碑文等，这些资源也可以通过移动智能终端分享出来，让学生从专业的角度认识汉字，从汉字的角度感受中华优秀文化的美。另外，移动智能终端可以通过分享学生的浏览记录为学生推送相关的知识，这种智能推送功能也可以大大拓展学生的学习领域，提升学生的学习兴趣。因此，分享资源是为了拓展学生的知识面、加深学生的学习内容，让学生以课堂学习内容为基点，辐射更广泛、更深入的知识。
总之，移动智能终端的恰当应用不仅可以助推语文课堂的变革，还能带动教育教学方式的变革，为学生的个性化发展和深入推进课程改革提供有效的支持。在语文课堂教学中利用移动智能终端，教师可以拓展课堂教学内容，加强与学生的互动，助力学生的深度学习。
■参考文献
[1]陈伟萍.学校“互聯网 ”教育的信息化应用现状及思考[J].教学管理与教育研究，2020（20）.
[2]郑惠玲.基于建构主义教学理论的初中语文教学设计[J].教学管理与教育研究，2020（21）.
[3][美]卡尔·罗杰斯，杰罗姆·弗赖伯格.自由学习[M].王烨晖，译.北京：人民邮电出版社，2015.
[4]刘小梅.移动终端应用背景下的“课前导学，以学定教”教学模式探析[J].教育观察，2019（17）.
[5]白丽华，柳立言.“互联网 ”背景下的小学语文阅读教学模式探究[J].教育观察，2019（33）.