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2003年，学校提出了“让每位学生都和谐发展”的办学理念。笔者认为，学校要整体构建，才能达到让每位学生都和谐发展的目标，作为教师，应侧重构建和谐课堂，让学生和谐发展。构建和谐课堂，实现和谐教学，其内涵就是改革教学关系，创设最佳的教学环境，培养最佳的精神状态，优化教学过程，让课堂活跃起来，让学生动起来，真正达到“学习是乐趣，上课是艺术，听课是享受”的境界，使每个学生的天赋、能力、个性得到全面、和谐、主动的发展。心理研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识。在专制的课堂上或情绪压抑的环境里，学生是不可能产生激情和渴望的。在构建和谐课堂的实验研究中，笔者主要做了以下尝试。
一、教态和谐，构建平等的师生关系
教师应带着和蔼可亲的微笑走进课堂，在教学设计及课堂教学过程中，做到“三尊重”——尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点。当遇到偶发事件，教师可以把它看成课堂的小插曲，用停顿、微笑、语气、眼神等非语言因素冷处理，切勿因批评学生而停课。如此，学生会觉得老师既严肃又可亲，值得信赖和尊敬。课堂上，教师的表情、姿态、手势会直接影响学生的学习兴趣。倘若教师没精打采、昏昏欲睡，怎么要求学生兴致勃勃呢?教师要经常告诫自己，不能把不愉快的情绪带入课堂，应始终保持愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚，并满怀信心，不应将别处带来的不愉快的情感拿到课堂上宣泄。教师的教态不但影响到学生的学习兴趣，也影响到教师本身的讲课兴趣。老师和学生之间需要形成一种相互交流、配合默契的关系，更需要形成一种愉悦、和谐的氛围，使师生之间平等、良性的互动不存在感情鸿沟，使师生关系变得和谐，使课堂气氛轻松愉快，这样就会更好地达到课堂教学的预期效果。
二、心理和谐，发挥心理评价的功能
心理的实验表明：对学生学业成绩的不同评价，会引起不同的情感反应，良好的情感反应会成为学生学习进步的动力，而不良的情感反应会导致学生心理和智力活动受挫，造成学习困难。在对学生回答问题的点评中，教师应该做到不断地鼓励学生，学生会因此而更加自信，进而更积极主动地回答问题或参与讨论。以激励性评价为主，减少学生学习过程中的心理压力，可以为课堂教学营造宽松、和谐的气氛。在教学中，教师应该始终把学生放在主体地位，以平等的身份与学生一起学习，让学生充分发表意见并大胆质疑，采纳学生的正确意见，经常使用言行赞赏法，促进“共同学习，共同参与，共同进步”氛围的形成。如果教师在课堂上批评学生，无论批评的是个体还是群体，都会使课堂气氛沉闷，学生的学习情绪和积极性都会大受影响；相反，学生在课堂上与教师交流并得到表扬，课堂就会变得更热烈，学生学习的积极性会进一步提高，同时也增进了师生的心理和谐。因此，教师应充分发挥心理评价的积极作用，使评价学生变为学生学习的动力与起点，让学生在评价中学习、进步和发展。
三、教与学和谐，让学生彰显个性
教学是教师和学生组成的双边活动，教学效果的好坏很大程度上取决于教法与学法是否和谐统一。学生能否自主学习是其能否实现教与学、教法与学法等和谐的重要策略。因此，教师在课堂中应做好如下几个方面：
1、重视引导学生参与学习目标的讨论和设计，引导学生根据自己的学习水平确立学习目标、制定学习计划。
2、重视学习方法指导，引导学生掌握正确有效的学习方法和思维方式，养成良好的独立学习习惯，掌握自主学习的钥匙。
3、保障学生在课堂上有独立思考、完成课堂作业的时间。在课堂教学中，克服“单一”“师问生答”的形式，倡导“生问师答”等各种形式，让学生质疑，让学生发表见解，让学生有独立思考的时间与空间。每节课都预留10分钟左右时间给学生自由安排，用于复习、总结和写作业。
4、引导学生对自己的认知策略、学习活动进行自我监控。引导学生采用自我设问的方式对自己的学习活动进行反思，总结哪些学习方法是有效的，哪些是需要改进的。通过反思，使学生认识自己的学习特点，以便采取更为有效的方式、方法提高学习效率。
一、教态和谐，构建平等的师生关系
教师应带着和蔼可亲的微笑走进课堂，在教学设计及课堂教学过程中，做到“三尊重”——尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点。当遇到偶发事件，教师可以把它看成课堂的小插曲，用停顿、微笑、语气、眼神等非语言因素冷处理，切勿因批评学生而停课。如此，学生会觉得老师既严肃又可亲，值得信赖和尊敬。课堂上，教师的表情、姿态、手势会直接影响学生的学习兴趣。倘若教师没精打采、昏昏欲睡，怎么要求学生兴致勃勃呢?教师要经常告诫自己，不能把不愉快的情绪带入课堂，应始终保持愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚，并满怀信心，不应将别处带来的不愉快的情感拿到课堂上宣泄。教师的教态不但影响到学生的学习兴趣，也影响到教师本身的讲课兴趣。老师和学生之间需要形成一种相互交流、配合默契的关系，更需要形成一种愉悦、和谐的氛围，使师生之间平等、良性的互动不存在感情鸿沟，使师生关系变得和谐，使课堂气氛轻松愉快，这样就会更好地达到课堂教学的预期效果。
二、心理和谐，发挥心理评价的功能
心理的实验表明：对学生学业成绩的不同评价，会引起不同的情感反应，良好的情感反应会成为学生学习进步的动力，而不良的情感反应会导致学生心理和智力活动受挫，造成学习困难。在对学生回答问题的点评中，教师应该做到不断地鼓励学生，学生会因此而更加自信，进而更积极主动地回答问题或参与讨论。以激励性评价为主，减少学生学习过程中的心理压力，可以为课堂教学营造宽松、和谐的气氛。在教学中，教师应该始终把学生放在主体地位，以平等的身份与学生一起学习，让学生充分发表意见并大胆质疑，采纳学生的正确意见，经常使用言行赞赏法，促进“共同学习，共同参与，共同进步”氛围的形成。如果教师在课堂上批评学生，无论批评的是个体还是群体，都会使课堂气氛沉闷，学生的学习情绪和积极性都会大受影响；相反，学生在课堂上与教师交流并得到表扬，课堂就会变得更热烈，学生学习的积极性会进一步提高，同时也增进了师生的心理和谐。因此，教师应充分发挥心理评价的积极作用，使评价学生变为学生学习的动力与起点，让学生在评价中学习、进步和发展。
三、教与学和谐，让学生彰显个性
教学是教师和学生组成的双边活动，教学效果的好坏很大程度上取决于教法与学法是否和谐统一。学生能否自主学习是其能否实现教与学、教法与学法等和谐的重要策略。因此，教师在课堂中应做好如下几个方面：
1、重视引导学生参与学习目标的讨论和设计，引导学生根据自己的学习水平确立学习目标、制定学习计划。
2、重视学习方法指导，引导学生掌握正确有效的学习方法和思维方式，养成良好的独立学习习惯，掌握自主学习的钥匙。
3、保障学生在课堂上有独立思考、完成课堂作业的时间。在课堂教学中，克服“单一”“师问生答”的形式，倡导“生问师答”等各种形式，让学生质疑，让学生发表见解，让学生有独立思考的时间与空间。每节课都预留10分钟左右时间给学生自由安排，用于复习、总结和写作业。
4、引导学生对自己的认知策略、学习活动进行自我监控。引导学生采用自我设问的方式对自己的学习活动进行反思，总结哪些学习方法是有效的，哪些是需要改进的。通过反思，使学生认识自己的学习特点，以便采取更为有效的方式、方法提高学习效率。